北师大版分数的再认识二教案（20篇）北师大版分数的再认识二教案 《分数的再认识（二）》 教学内容 北师大版小学数学五年级上册65～66《分数的再认识（二）》。 教学目标 1、在具体的情境中下面是小编为大家整理的北师大版分数的再认识二教案（20篇）,供大家参考。
篇一：北师大版分数的再认识二教案
《分数的再认识（二）》
教学内容
北师大版小学数学五年级上册65～66《分数的再认识（二）》。
教学目标
1、在具体的情境中，进一步认识分数，发展学生的数感，理解分数的意义。2、结合具体的情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。3、体验数学与生活的密切联系。
教学重点
理解整体“1”，体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同。
教学难点
结合具体情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。
教具准备
多媒体课件
教学过程
一、复习导入师：我们在三年级已经学习了分数，这节课我们将进一步学习分数——《分数的再认识》。（板书课题）师：在学习新知识之前，老师先要考考大家对分数的掌握情况。1、用分数表示下列各图中的阴影部分。
（）
（）
（）
（）
分析：请学生说明理由,并抓住前三幅图是把一个图形看作一个整体,后一幅图是把许多
物体看作一个整体。
师：看来大家对分数的知识掌握的不错嘛，原来我们不但可以把一个物体或图形进行平
均分，而且还可以把多个物体看成一个整体进行平均分，然后用分数表示其中的一部分。
二、探索新知
出示三个粉笔盒，分别装有6、6、8支粉笔。
1、猜想：拿出一个粉笔盒，猜盒子里有多少支粉笔？
2、活动铺垫
1师：盒子里有4支粉笔，你能从盒子里拿出整体的2吗？
（1）活动开始，体验新知
1师现：场这组里织有活三动个：请粉三笔位盒同，学现分在别请从三粉位笔同盒学中上拿来出拿整出体盒的子1的。2结。果三位学生的结果不一样
2
多，两位学生拿出的是3，另一位学生拿出的是4。
（2）发现、解决问题
师：从三位同学拿出的粉笔数中，你发现了什么现象？
生：他们拿出的支数有的一样多，有的不一样多，为什么呢？
1师：真的哦，我的要求没变，他们都是拿出全部粉笔的2，可是拿出来的粉笔却有的
一样多，有的不一样多，这是为什么呢？他们是不是拿错了？
学生交流。
师：大家都认为是粉笔的总支数不一样，那你能估一估每一盒中各有几支粉笔吗？
师：你们猜得对不对呢？请台上的三位同学把所有的粉笔都拿出来，告诉大家每个盒子
里粉笔的总支数到底是多少支？
师：哦，原来是盒子里的铅笔数量不同造成的！看到这个结果，你想说什么？（板书：
相同分数对应的整体不同，所表示的具体数量也不同。）
三、巩固练习
1、一个长方形面积的4/5和一个正方形面积的4/5相等，这个长方形和这个正方形面
积之间的关系是（）
①长方形的面积大
②正方形的面积大
③两个图形的面积一样大④不能比较
12、一根圆木的3是，这根圆木是下面三根中的哪根？
①
②
③
四、课堂作业
练一练2、3。
篇二：北师大版分数的再认识二教案
《分数的再认识（二）》教学简案【教学内容】北师大版五年级上册第五单元第2课时【教学目标】1.从度量的角度进一步认识分数的意义。2.通过量一量、分一分、画一画的制作“分数墙”活动，认识分数单位。3.在活动中让学生感受到知识逐步产生并建立的过程，体会数学知识的联系。【教学重、难点】教学重点：认识分数单位教学难点：从度量的角度会体会分数的意义【教学准备】数学书、红色小纸条、PPT课件。【教学过程】一、创设情境，引出问题。1.引发思考。如果没有尺子，你能量出数学书的长和宽各是多少吗？2.学生活动。借助附页3中的小纸条，量出数学书的长和宽。测量结果：数学书的宽是三个纸条的长，数学书的长是4个纸条多一点点。3.引出问题。不能用一整张纸条表示剩余部分，你能帮助淘气继续量下去吗？二、解决问题，探索新知。问题：不能用一整张纸条表示剩余部分，你能帮助淘气继续量下去吗？1.解决问题（1）自主探究学生用自己的方法探究怎么量剩余部分（活动要求：看、量），教师巡视指导。（2）组织交流第一种：把纸条对折一次去量，发现还是不能刚好量完。
第二种：把纸条对折两次去量，发现能刚好量完。
（3）师生小结
对这剩余的部分，用一张纸条做标准去量太大了，要想办法把这个标准变小，
对折第二次，用这个纸条的1去量，能刚好量完。
4
（4）重新测量
用这个纸条的1去量数学书的长，数学书的长是17个1纸条的长。
4
4
（5）进一步思考
如果用这个小纸条量其他的物品，还可能出现哪些标准呢？
有可能要用上纸条的1、1、1、1做标准才能刚好量完。
2356
2.深化新知。
（1）把同学们说的这些标准都整理一下，这样整理出的结果，我们可以形
象的把它称为分数墙。
（2）学生活动
先在分数墙中填一填，观察分数墙，想一想你发现了什么（活动要求：填、
想）。
（3）组织交流。
①把这个纸条平均分成几份，1份就是这个纸条的几分之一，9个1是1，6
9
个1也是1。
6
②分的份数越多，每份就越小，比如1＞1
23
（4）揭示概念。分数墙中的这些分数，都是测量时产生的标准，也可以叫单位，像像1，1，
231，1，1，1，1…这样的分数叫做分数单位（板书）。45678
三、练习应用，巩固提升。1.想一想，填一填。
2.下面哪些分数更接近0，哪些分数更接近1？分别填入圈内，并尝试说明理由。
四、全课总结，拓展延伸这节课你有什么收获？（1）这节课我们进一步的认识了分数的意义，用纸条量数学书的长时，剩
1余部分不够一个纸条长，我们要缩小度量单位，用这个纸条的为单位去完成测
4量，这时量的结果我们可以用分数表示。
（2）知道分数是由分数单位组成的，分数单位的分母越大，值越小。
篇三：北师大版分数的再认识二教案
五年级上册数学教案5.2分数的再认识（二）
－5
1课时
上课时刻
领导签批
本节内容是在学生从平均分的角度明白得分数意义的基础上进行教学的。教科书设
教
计了四个问题，前两个问题是从度量的角度，让学生进一步认识分数的意义；后两个问
学
题是借助“分数墙”，认识分数单位。因此在教学过程要重视让学生利用学具操作测，
分在测量活动中明白得分数产生的必要性，在观看、摸索活动中明白得分数单位的含义，
析明白分母越大，分数单位就越小。
教知识与技能：进一步认识分数的意义；认识分数单位；会比较分数单位的大小。学过程与方法：让学经历测量课本，制作“分数墙”等数学法，在动手操作，分析、比较、目辨析等活动中，拓展思维，培养抽象概括的能力。标情感态度与价值观：进展数感，体会分数与生活的紧密联系。
重重点：明白得分数单位的含义，会比较分数单位的大教
难小。
附页3图1纸条；圆形纸片
学等。
点难点：明白得分子、分母和分数单位的内在联系。具
板测量方法：
分数的再认识（二）分数单位：
书一是要把纸条变短；
像1，1，1，1，1，…如
设
23456二是要明白变短后的纸条和原纸条长度之间的关系。此的分数叫做分数单位。
计分数墙：（略）
教学过程
个案补充
一、导
谈话导入：上节课，我们学习了分数的意义，今天我们连续学习，从度量的角度进一步加深对分数的再认识。
板书课题：分数的再认识（二）。
二、学
（一）探究活动一：用教材附页3中图1的纸条测量数学书本长和宽，进一步明白得分数的意义。1.测量操作：小组合作利用纸条测量数学课本的长和宽，并完成三学一测中的互动共学的问题探究一，教师巡回指导。
2.交流汇报：1在小组内说一说在测量课本长的时候遇到了什么问题？你4
的解决方法是什么？（要紧有解决思路：一是用纸条长的一半去量，依
1旧不能量完；二是尝试用纸条长的4去量，发觉正好量完，表示剩下部
分的长度是个纸条长。）
3.教师小结：从测量活动中，能够发觉分数新意义：将给定的长度等分，用其中的一份作为新的长度单位去量物体的长度，假如正好量完，由此可得用分数表示的物体长度。测量的方法有两种：一是要把纸条变短；二是要明白变短后的纸条和原纸条长度之间的关系。（二）探究活动二：观看、分析“分数墙”中的问题。1.观看明白得：认真观看“分数墙”，明白得表格中每一步的意思。2.分组把“分数墙”填写完整，并完成学案中的问题探究二。3.讨论交流：说一说在“分数墙”上的发觉。
如：份数越多，它的每一份（即几分之一）就越小，如：11；23
一个纸条平均分成几份，每份确实是那个纸条的几分之一；任意一个分数差不多上由若干个几分之一组成的等。
4.认识分数单位：像1，1，1，1，1，…如此的分数叫做分数单位。
23456
练习：说一说
23
，35
，59
里面分别有几个几分之一？（指名学生口答）
5.教师小结：把整体“1”平均分成几份，每份确实是几分之一，整体“1”
中就有几个几分之一。整体“1”被平均分的份数越多，每一分就越小。
分母越大，分数单位越小；分母越小，分数单位越大。
（三）巩固练习：指导完成教材66页练一练第1——4题。
第1题是配合着问题串，鼓舞学生再次经历从度量的角度认识分数的意
义的过程，再次明白得分数的意义。
第2题侧重借助学生熟悉的情境，进一步认识分数单位。
第3题鼓舞学生在直观图上，再次认识分数单位，体会分数的意义。
第4题侧重培养学生的数感。
三、检
独立完成三学一测的应用检测，教师巡视。完成后小组交流订正。教师对共性问题和重点问题精讲、点拨。
四、拓如下图，两个平行四边形有部分重叠在一起，重叠部分的面
1积的是面的积吗4？，是
B
的
16
。已知
A
的面积是
12
平方厘米。你能运算出
B
鼓舞学生独立摸索，尝试运算。
展现交流，说一说自己的方法。
课后反思
篇四：北师大版分数的再认识二教案
北师大版五年级数学《分数的再认识二》教学设计及反思
教学内容：
北师大版五年级数学“分数的再认识二”
教材分析：分数的产生可以从平均分和测量两个维度来进行。学生在三年级下
册，已经借助直观操作，经历了在平均分物的过程中，体会分数的产生。本节课主要是从度量的角度来认识分数是若干个分数单位的累积，丰富学生对于分数产生的认识，更加贴近分数的实质。学生分析：
分数的再认识(二)是在平均分的基础上,从度量方面认识分数。学生以往的学习经验在“分数的再认识(二)”的学中会产生怎样的迁移作用呢?学生在面对具体问题时是否有单位的意识呢?在学习过程中又存在哪些困难呢?带着这些问题,我们对五年级60位孩子做了前测。通过前侧，我们发现“数学书的长不够1个纸条长的部分怎么量”是他们学习的一个难点,通常学生往往不知道如何量下去。60个孩子中15人会描述如何得到多余那部分的长度,18人是靠估计,只是把数学书多出来的一部分用操作纸折,没有可以用分数进行度量的意识。而剩下的27人则是无从下手,不知如何表示。知道分数的单位的孩子还没达到30%根据以上分析，我制定以下教学目标：
1.从度量的角度引导学生进一步认识分数、认识分数单位。2.通过量一量、折一折的活动，帮助学生在寻找分数单位的过程中创建“分数墙”，并发现其中的知识。
3.在活动中体会数学知识之间的联系，感受数学的魅力。教学重难点：
教学重点：能从度量的角度进一步认识分数和分数单位。教学难点:探究不够一个纸条长的测量方法，加强学生用更小的单位进行度量的意识。
教学过程：一、创设情境,引出课题。古时候，人们没有尺子，你知道他们是怎样测量物体长度的吗？我们一起来了解一下。生活中，类似这样的测量单位还有很多，这节课，我们就借用神奇的纸条再次走进分数的世界，感受测量的乐趣。设计意图：从古人测量的图片引入，可以让学生感受测量的历史文化,感受“标准”在测量中的重要性。二、多次测量，深入理解。（一）测量任务一:请大家用红色纸条来测量数学书的宽和长，并思考它们各有几个纸条的长度。学生动手测量,汇报结果。追问：多的这一些是多少呢？当剩余部分不能正好量完时，怎么办？设计意图：数学书的宽度正好是3个纸条的长度，学生由此感受由1为标准可以测量出2、3…积累创造单位进行测量的初步经验。数学书的长度是四个纸条多一些。“多的这一些是多少呢？”引发学生的思考，这也是这节课最难的地方。
（二）测量任务二:请大家再次用红色纸条来测量多余的这部分，并思考它是纸条长度的多少（用一个数来表示）。
学生动手操作并展示。汇报过程中重点理清：1、怎么做的？2、找到什么标准去量？3、量了几次？4、结果是怎么来的？
预设1：先用纸条的½去量，大了，所以再对折一次，得到¼去量，刚好量完。预设2：将纸条对折、再对折，用其中的一份正好量完。课件再次演示测量过程。小结：数学书的长是4个纸条加¼个纸条的长度。当测量结果不能用整数表示时，我们可以用分数来表示。设计意图：当1不能测量时,学生得去寻求新的标准去测量,学生是否有“分”的意识,通过一次次的试教,如果将问题设计为:“多出的部分不能正好用1个纸条量完,该怎么继续量?如何表示其长度?”会让孩子们不知如何下手,找不到方向。于是我将问题改成“多出来的部分你会用什么数来表示?”直接从“数”入手,让孩子们抓得到探究的方向,问题的指向性更明确。（三）测量任务三:用红色纸条测量铅笔的长度，并思考它是纸条长度的多少。第一根铅笔是纸条长度的¾（3个¼），大家在测量时用纸条创造出了几分之几？想一想：你是怎么创造出来的呢？设计意图：创设用纸条测量铅笔的情境，引导学生再次体会当“1”不能测量时，能通过把纸条平均分并创建更小的单位进行测量，体会创造单位的价值和需要，并在此基础上展开创造单位的过程。三、小组合作，探究奥秘。
在刚才的活动中，我们创造出了½¼...这些分数，用它们可以组成一面分数墙，它是我们学习的好工具。它里面有很多关于分数的知识，一起来探究一下吧！
1.小组交流学习（结合学习单内容，时间5分钟）2.全班交流学习3.引出分数单位的概念像½，¼…这样的分数叫做分数单位。设计意图：“分数墙”作为学生直观认识分数的模型，是本节课的重要资源。因此我采用自主学习的方式，引导学生发现分数墙中所蕴含的一系列关于分数的知识，为学生营造宽松的学习氛围，真正将课堂还给了学生，为进一步学习分数知识奠定基础，丰富了学生的活动经验。四、学以致用，完成练习。同学们很了不起，在分数墙中发现了很多奥秘，那你们能不能运用所学的知识解决下面的问题呢？独立完成练一练2、3、4题。五、总结提升，畅谈收获。1.孩子们，今天在课前老师用尺子测量了数学书的长是26厘米，也就是26个1厘米。如果用纸条长度的¼作单位，数学书的长是多少呢？对，是17个¼。1厘米和¼都能测量数学书的长，它们之间有什么区别和联系呢？2.今天我们从度量的角度再次认识了分数，通过今天的学习，你对分数又有了哪些新认识，还有哪些疑问？
设计意图:相同的长度,由于计数单位的不同可以用不同的数表示,让学生在数数的过程中感受到,虽然测量标准不同,但是都是通过计数单位的累加而得到的,为后面关于分数一系列的学习奠定一定的基础。
【教学反思】1.在本节课中学生虽然已经初步具备了“单位”的意识，但是在面对具体的问题，不足“1”的长度时,用分数表示测量结果还是存在困难的，自主创建单位的能力和意识还需进一步加强。因此,把学生在动手操作中进一步认识分数的意义和分数单位，加强用单位进行度量的意识作为本课的重点。2.设计多次的测量活动，学生悟出分数新的意义：将给定长度等分，用其中的一份作为新的长度单位去量物体的长度，如果正好量完，由此可以得到用分数表示的物体长度。对于五年级的学生来说,数学概念还是抽象的。他们形成数学概念,一般都要求有相应的感性经验为基础,从许多有一定联系的材料中,通过自己操作、思维活动逐步建立起事物一般的表象,从而分出事物的主要的本质特征。
篇五：北师大版分数的再认识二教案
第1北师大版小学数学五年级上册分数的再认识二教案教学设计分数的再认识二上课解决方案教案设计设计说明本节课旨在通过丰富的情境创设和动手操作活动引导学生发现整体1是由若干个几分之一组成的理解分数单位的意义
北师大版小学数学五年级上册《分数的再认识（二）》教案教学设计
2分数的再认识二上课解决方案教案设计设计说明本节课旨在通过丰富的情境创设和动手操作活动，引导学生发现整体“1”是由若干个几分之一组成的，理解分数单位的意义。在学生原有认知水平的基础上，促进学生对分数单位意义的理解，让学生在活动中有所发现。针对上述内容，本节课教学在设计上主要有以下两大特点：1.通过动手量一量纸条的活动，进一步感知分数的意义。《数学课程标准》中强调：“数学学习就是要让学生经历数学知识的再创造过程，学会数学思考。”因此，本节课在教学中采取直观、形象的教学手段，创设如“量一量”“填一填”等活动，在学生亲身经历了知识的形成过程后发现问题，并引导学生在测量中进一步感知分数的意义。2.借助填写分数墙活动，概括、总结分数单位的意义。参与数学活动是学生积累基本活动经验的重要方式，也是训练学生数学思维的最好手段。本节课的教学设计为学生提供了充分参与数学活动的机会，使学生在活动中理解分数单位的意义，同时培养学生数学思维的品质。
课前准备教师准备PPT课件纸条学生准备教材附页3中图1的纸条剪刀教学过程⊙复习旧知，引入新课师：你能用分数分别表示这三个圆的涂色部分吗？(课件出示图形：)预设生：这三个圆的涂色部分用分数表示分别是：，，。师：结合图形观察这三个分数，你发现了什么？预设生1：比大。生2：里有2个。
师：同学们通过观察发现了这么多有关分数的知识，看来，我们对分数进行深入研究就会发现更多有趣的知识。今天，我们就继续认识分数。[板书课题：分数的再认识(二)]设计意图：通过复习旧知，了解学生对分数意义的掌握程度，同时为研究分数单位做好铺垫。⊙合作交流，探究新知1.学生活动：用附页3中图1的纸条，量一量数学书的长和宽各是多少。
(1)请学生剪下附页3中图1的纸条，分别量一量数学书的长和宽，并记录测量的结果。思考：如果能正好量完，是几个纸条长？如果不能正好量完，该怎样表示长度？(2)交流测量结果。预设生：数学书的宽正好是3个纸条长，数学书的长不够5个纸条长，比4个纸条长多一些。
(3)组织学生讨论探究。提问：数学书的长不够一个纸条长的部分怎么量，请大家讨论一下。学生讨论，尝试操作，师巡视指导并提示：要量剩下的部分，应该把纸条变短。(4)交流测量方法和结果。预设生：我先把纸条对折去量，还是不能正好量完，再把纸条对折一次，正好量完。师：剩下的这部分相当于纸条的几分之几呢？预设生：大致相当于纸条的四分之一。设计意图：通过学生动手活动，激发学生探究的欲望，从而使学生在实际操作中发现分数单位的产生是实际测量的需要。2.自主探究：把整体“1”平均分成不同的份数，明确整体“1”可以由若干个几分之一累加而成。
(1)看分数墙，填一填，想一想，你发现了什么？(把分数墙填写完整，并画出来)
(2)在小组内互相交流自己的想法。
(3)全班汇报交流结果。预设生1：我发现把整体“1”平均分成2份，里面就包括2个；平均分成3份，里面就包括3个；平均分成4份，里面就包括4个……生2：我发现把整体“1”平均分成几份，它就包括几个几分之一。生3：我发现大于，大于，大于……
生4：我发现2个就是1，3个就是1，4个就是1……3.师生共同总结：像，，，，，…这样的分数叫作分数单位。设计意图：让学生在具体的问题情境中经历“独立思考——合作交流——总结发现”的过程，从中体会到分数单位的意义，同时也提升了学生善于从数学的角度思考问题、发现问题的能力。
⊙巩固练习1.填空。(课件出示)(1)里有()个。(2)整体“1”里有()个，还可以这样说，()个能够组成一个整体“1”。(3)的分数单位是()。
2.完成教材66页“练一练”2题。⊙课堂总结1.介绍古埃及分数表示法。(出示课件)2.课件出示反思单，引导学生从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面进行总结。⊙布置作业教材66页“练一练”1、3、4题。
板书设计分数的再认识(二)像，，，，，…这样的分数叫作分数单位。
篇六：北师大版分数的再认识二教案
五年级上册数学教案分数的再认识（二）∣北师大版
【教学目标】知识与技能结合具体情境，认识分数单位，会比较分数单位的大小。过程与方法结合具体情境，学会用纸条测量物体长度的方法。情感态度与价值观在具体情境中，认识分数单位；在用纸条测量物体长度的过程，体会数学与生活的紧密联系。【教学重点】认识分数单位【教学难点】学会用纸条测量物体长度的方法。【教学方法】
合作、探究、交流【课前预备】
课件、学案【课时安排】
1课时【教学过程】（一）观图激趣、设疑导入出示课件的第二张幻灯片。师：如何测量这本书的长和宽呢？生：能够用尺子直截了当测量出它的长和宽各是多少。师：假如没有尺子呢？学生摸索中。师：这节课我们就用课本附页上的纸条量一下它的长和宽。板书：分数再认识（二）
（二）探究新知
1、出示课件的第三张幻灯片。
师：如何用附页中的纸条测量数学书的长和宽。小组内讨论交流。
学生以小组为单位探究交流。
学生以小组为单位汇报探究交流结果。
老师对学生汇报给予适当的评判。
老师用课件出示答案。
生：用纸条量数学书的宽，正好3次量完。
生：用纸条量数学书的长，量了
4
次，剩下的如何办呢？
1
生：把纸条对折两次去量就能够了，这部分的4长度与纸条的
差不
多。。
师：用纸条测量下面长方形的长和宽，小组内合作完成。
学生以小组为单位探究交流。
学生以小组为单位汇报探究交流结果。
老师对学生汇报给予适当的评判。
老师用课件出示答案。
师：长方形的长要用纸条量了两次，剩下的部分如何样量呢？
生：把纸条平均分成四份，用其中的
3
份去量就能够了，这3部分的长
4
度与纸条的差不多
师：长方形的宽要用纸条量了1次，剩下的部分如何样量呢？
生：把纸条平均分成二份，用其中的一份去量就能够了，这1部分的长
2
度与纸条的差不多
2、总结测量方法
师：想一想如何用纸条去测量物体的长度。
学生以小组为单位探究交流完成。
学生以小组为单位汇报探究交流结果。
老师对学生汇报给予适当的评判。
老师用课件出示答案。
生：能够用纸条直截了当去测量，不够一个纸条长度的部分，能够把
纸条分成若干份，用其中的一份或几份接着量。古代没有尺子等测量工具
时，人们差不多上如此做的。
2、师：下面是一个“分数墙”，想一想，填一填。试一试，小组内讨
论交流完成。
学生以小组为单位探究交流完成。
学生以小组为单位汇报探究交流结果。
老师对学生汇报给予适当的评判。
老师用课件出示答案。
师：什么认识分数单位呢？把一个整体平均分成若干份，表示其中一份
的分数叫作1分数单位。像
8
如此的分数差不多上分数单位。认真观看，
想一想：分数单位有什么特点？
生：分数单位的分子差不多上1。
师：下面的习题你会做吗?小组内讨论完成。
学生以小组为单位探究交流完成。
学生以小组为单位汇报探究交流结果。
老师对学生汇报给予适当的评判。
老师用课件出示答案。
师：观看下面“分数墙”，想一想，你有什么发觉。同学之间交流各
自的发觉。
学生以小组为单位探究交流完成。
学生以小组为单位汇报探究交流结果。
老师对学生汇报给予适当的评判。
老师用课件出示答案。
生：分数单位的分母越小，那个分数单位越大。
生：有最大的分数单位，是1；没有最小的分数单位，因为分母越大，
2
那个分数单位越小，找不到最大的分母。
生：分数的分母与分子相等，那个分数就等于1。
生：对，9个1是1，5个1也是1。
9
5
生：用分数墙平均分纸条的方法分纸条，能够用纸条去量任何物体的长度。
生：往常学过的比较分数大小的方法，在分数墙上能够得到充分的验证。同分母分数，分子大的分数大。同分子分数，分母大的分数小。
师：同学们今天学习成效相当不错，下面我们做一些判定题检测一下学习成果吧！
（三）、课堂练习老师课件出示习题。师：课上大伙儿的学习状态相当不错，检验大伙儿的学习成果的时候到了，拿出学案完成课堂练习。师：1题，同学们以小组为单位讨论，完成填空。小组汇报，老师用课件出示答案，对各小组的汇报情形做出评判。师：同学们独立完成第2题，以小组为单位交流，完成解答。小组汇报，老师用课件出示答案，对各小组的汇报情形做出评判。师：同学们独立完成第3题，以小组为单位交流，看看大伙儿做对不对。小组汇报，老师用课件出示答案，对各小组的汇报情形做出评判。（四）课堂总结通过这节课的学习，你的收成是什么？【板书设计】分数再认识（二）1、纸条测量物体：不够一个纸条长度
把纸条分成若干份用其中的一份或几份接着量。2、分数单位：一个整体平均分成若干份表示其中一份的分数分数单位的分子差不多上1【教学反思】在具体生动的情境中学习和明白得分数。
分数单位是学生初次接触的重要基础知识，学生建立那个概念需要一个较长的过程。教师要创设具体生动的问题情境，激法学生已有的生活体会，利用实物操作、直观图形等手段，关心学生逐步明白得分数单位的意义。
为学生提供动手操作、独立摸索与合作交流的素材。数学教学是数学活动的教学，是学生观看、推测、实验、操作、独立摸索与合作交流的过程。教师要为学生提供大量的学习素材，如此不但能够激发学生的学习爱好，还能使学生在自主的数学活动中明白得数学、体验数学。在本节课中，我不仅重视让学生把握知识，并能十分重视学生对学习过程的体验和学习方法的渗透，重视学生的个性化思维的展现，让学生通过回忆想象、学习交流、动手实践等数学学习活动来发觉知识，感受数学问题的探干脆，促进学生学会学习。在教学过程中，始终把学生放在学习的主体地位，努力提高学生的自学能力和学习爱好。本节课由于没有面面俱到，该放手的时候我放手，该我讲的时候重点讲，自我感受成效依旧比较好的。学生表述依旧比较规范的。但这节课依旧没有能够让学生说充分说完全。
篇七：北师大版分数的再认识二教案
五年级上册数学教案5.2分数的再认识(二)_北师大版
认识分数单位。(教材第65~66页)1.在具体情境中,认识分数的分数单位,进一步体会“整体”与“部分”的关系。2.理解分数单位的意义,能熟练找到一个分数的分数单位。3.积极参加数学活动,提高对分数学习的兴趣和求知欲。重点:认识分数的分数单位,理解分数单位的意义,能熟练找到一个分数的分数单位。难点:理解分数单位的意义,能熟练找到一个分数的分数单位。多媒体课件,教材附页3中图1的纸条。通过用纸条量教材的长和宽、填写“分数墙”,你学到了什么?学生讨论。老师小结:今天我们学习了分数单位。分数单位表示把整体平均分成若干份,取其中的一份。师:学完这节课,你收获了什么呢?跟大家说说吧!学生讨论。1.为学生提供充分的探索与交流的空间。在学习新知识的过程中,呈现有利于学生开展观察、操作、推理和交流等活动的问题,激活学生已有的知识经验。2.在操作活动中加深对所学知识的理解。课堂中的用纸条量教材的长和宽、观察“分数墙”等活动,符合学生的年龄特征和思维特点,有助于学生借助直观表象思考问题,并不断提高思维水平。
A类1.读出下面的分数,并说说每个分数的分数单位。2.用分数表示下面各图中的涂色部分。每个分数的分数单位是多少?各有几个这样的分数单位?(考查知识点:分数单位;能力要求:理解分数单位的意义,能熟练说出一个分数的分数单位是多少。)
B类4.在数线上画出表示下面各分数的点。(考查知识点:分数单位;能力要求:理解分数单位的意义,能熟练说出一个
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篇八：北师大版分数的再认识二教案
分数的再认识教案北师大(通用5篇)
第一篇:分数的再认识教案北师大教学目标：知识与技能：
在具体的情境中，进一步认识分数，发展学生的数感，理解分数的意义。过程与方法：
通过学生参与具体操作活动，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性并且认识分数的发生和发展过程。情感态度与价值观：
使学生体验数学学习的乐趣，体会生活中处处有数学。教学重点：
理解整体“1”，体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同。教学难点：
结合具体情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。教具准备：
大部分学生每人4个圆片，小部分学生每人6个圆片，多媒体课件。教学过程：
一、创设情境，引入新课（3分钟）1.课前每个同学都拿到一些圆片，你能拿出自己全部圆片的二分之一
吗？请举起来给大家看看，学生拿。2.你拿几个？是怎么拿的？（指名5—6人说）
学生可能说：（1）我拿2个，我的圆片一共有4个，我拿其中的一半就是两个。（2）我拿3个，我有六个圆片，它的就是3个。师：你发现了什么现象？你有什么疑问？想提什么问题呢？学生可能问：⑴大家拿出的圆片二分之一有的一样有的不一样，为什
么呢？（3）为什么大家都拿了自己全部圆片的二分之一，可拿出的数量却
不一样呢？3.师：是啊，为什么呢？今天我们就来进一步认识分数，解决我们心
中的疑问。（板书课题：分数的再认识。）二、直观认识，教学新课（20分钟）
（一）深入探究（12分钟）1.师：请想一想，然后小组交流一下。2.学生交流后全班反馈。3.学生可能出现的想法：
（1）因为大家原来的圆片就不一样多，所以拿出来的二分之一，也不一样多。
（2）我认为原来圆片一样多的，拿出来的就一样多，原来圆片不一样多的，拿出来的二分之一就不一样多。
（3）如果你手里的整体圆片一样多，拿出来的二分之一就一样多，整体圆片不一样多的，拿出来的也不一样多，
（4）比如：某同学和y同学都是有4个圆片，他们拿出的二分之一就都是2个，一样多，可是z同学有6个圆片，他拿出的二分之一就是3个和刚才两个同学就不一样多。
第二篇:分数的再认识教案北师大
《分数的再认识》教学设计
教学目标：
1.在会用分数描述生活中的事物的基础上，进一步举例说明分数的意义，以及单位“1”的理解。
2.结合具体的情境对分数作出合理的解释，体会“整体”与“部分”的关系，感受生活中处处有分数，发展数感。
教材简析：
在三年级时，学生已经结合情境和直观操作，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，会计算简单的同分母分数加减法，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题。五年级学习了异分母分数加减法的相关知识，道理六年级学生要学习分数乘法了，但是当学生遇到了利用有关于分数乘法的解决问题时，总会出现或多或少的问题，想了很
久，我认为导致问题的出现是因为部分学生对分数单位的意义没有理解透彻，所以我设定了这节课，因为一个分数所对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，丰富学生对分数的认识，想让学生进一步理解分数单位的意义。教学重、难点：
分数单位是什么？分数单位从哪里来？分数单位的意义是什么？教学过程：一、用分数解决难题
我想给大家讲一个故事，请听故事：小头爸爸：儿子，我忘了量床的长度了，你找把尺子量一量床有多长。大头儿子：好的旁白：大头儿子在家里找来找去，都没有找到一把尺子，怎么办呢？（停顿）突然大头儿子想到了一个好主意。大头儿子：爸爸，你今天的兜里装不装我们经常玩的那根和我的一样长的毛线呢？大头爸爸：毛线？哦，真是个聪明的大头。快量吧！旁白：大头儿子拿出那根毛线，一量，嘿，巧了，床正好是两根毛线长。大头儿子：爸爸，床是两根毛线长。
小头爸爸：儿子真有办法！我知道了。儿子在量一下沙发的长度吧！旁白：大头儿子再用这根毛线去量沙发。沙发没有一根毛线长，怎么办呢？师：沙发没有一根毛线长，怎么办呢？你有什么办法！生：用分数来表示。是：好主意！怎么用分数表示呢？继续听---旁白：大头儿子把那根毛线对折来量，结果沙发比对折后的那根毛线长一些。大头儿子再想办法，他将那根毛线再对折，量了三次，沙发比对折后的毛线还是长一些，大头儿子把那根毛线再对折，一量，巧了，沙发正好7个这么长。大头儿子真高兴啊！可是，他再一次碰上难题了。大头儿子：（自言自语）床是两根毛线长，现在我怎么跟爸爸说沙发是多少根毛线长呢？师：把你的答案写在练习纸上，有什么困难可以先和同桌讨论，如果解决不了，那就找我帮忙。师：还有不同的答案吗？刚才我看到有同学写的是---（师板书：7个）同不同意？为什么？生：因为7个相加，分母不变，分子相加，还是。师：说的真棒2、学生提出问题师：大家已经解决了大头儿子的问题，这节课我们还要进一步认识分数。关于分数你还有什么问题呢？你觉得这节课还要解决什么问题呢？
生1：除法。生2：分数是谁发明的？生3：分数的意义是什么？是：你们提出的问题都很有意思？我们慢慢思考。3、认识分数单位师：如果我们要测量这间教室的长度，用什么做单位？（板书：单位）生：米。师：要量一直铅笔的长度，用什么做单位？生：毫米。师：单位不同，选择的尺子就不一样。创造一把尺子，其实就是创造了一个新的单位。所以，大头儿子在家里没有找到尺子就用毛线创造了一把单位，刚才我们说，沙发是根毛线长，里有7个，这里就是一个单位。他很特别，是分数，所以也叫分数单位。（板书：分数单位）的分数单位是什么？生：是：你还能举个例子说一说某个分数的分数的分数单位是什么吗？师：大家举了这么多例子，谁能用一句话概括一个分数的分数单位有什么特点吗？生：分母不变，把分子变成1.便是一个分数的分数单位。
师：很多人观察分数单位的特点时会说“分子是1”，但是会忽略分母。而这位同学把分子、分母都说了，概括的特别好，应该给他掌声！
4、体会分数单位的价值师：请回过头来看，把一根毛线对折一次。就创造了一个什么样的分数单位？生：。师：对折两次呢？生：。师：既然和也是分数单位，那么大头儿子量沙发长度的时候为什么不用这两个单位来量，而用来量呢？学生汇报师：由此看来，用和做单位不能正好量出来，而用做单位，刚好可以数出来。由此看来，我们可以根据需要创造合适的单位。师：我们在学习有关于“角”的知识的时候，还认识了一个单位叫--生：度。师（板书：度）对，表示角的大小用“度”做单位。“度”师怎么规定的呢？生：把一个圆周角平均分成360份，一份就1度。师：“度”的深厚会不会也藏着一个分数呢？会是谁呢？
生：word/media/image5.gif。师：6度、13度、29度背后的那个分数是谁呢？师：当我们复习完有关于“角”的部分知识之后，你有没有对单位产生了新的认识？生1：我发现单位有好多奥秘，单位的背后有分数。生2：单位可以根据需要创造出来。比如说重量的单位有：吨、千克、颗、毫克等这些单位都是根据需要创造出来的。五、深化理解分数单位的意义活动一：用自己的话说一说如何用画图的方式表示出word/media/image6.gif？请学生分别拿出三盒彩笔的1/2（其中有2盒水笔都是8支、有一盒是10支）。下面这道题师我做梦时想到的，看看我们班上那位同学和大头儿子一样聪明？猪八戒吃一个西瓜的word/media/image7.gif用了1分钟，他吃完这个西瓜还要多长时间？六、辨析应用，进一步巩固对分数的理解认识。最后奖励大家一个故事：算算池塘里有多少桶水？从前，有个国王在大臣的陪伴下在御花园里散步。国王看看前面的水池，忽然心血来潮，问身边的大臣：“这水池里共有多少桶水？”众臣一
听，面面相觑，全部都答不上来。国王下旨：“给你们三天的考虑时间，回答出来重赏，回答不出来重罚！
大臣们用桶量来量去，怎么也量不出一个确切的数据，三天时间到了，大臣们仍一筹莫展，就在此时，一个小孩儿走向宫殿，声沉自己知道池塘里有多少桶水。国王命令那些战战兢兢的大臣带小孩儿去看池塘，小孩儿却笑道：“不用看了，这个问题太容易了！国王乐了：“哦，那你说说吧。”
在场的人都替这个小男孩捏了一把汗，可小男孩却不慌不忙地回答出国王的问题。国王无奈之下，拿出珠宝奖励给了小男孩。同学们，你们知道他是怎样回答的吗？其实，国王出的是一道条件不足的问题。在正常的思维模式下是无法找出正确答案的。小男孩正好抓住这一关键。他是这样回答的：“这要看桶有多大：如果桶和池塘一样大，就是一桶水；如果桶只有池塘一半大，就是有两桶水；如果桶是池塘的三分之一大，就是3桶水……”小男孩实际上打破了习惯性的思维模式，对具体的问题进行具体的分析，他的头脑多么聪明，多么灵活啊！
7、巩固延伸，反馈分析
1.六（1）班有50人，男生人数站全班人数的word/media/image8.gif，在男生中有word/media/image9.gif的同学是三好学生，六（1）班的男生中有几名三好学生？
2.唐僧，孙悟空师徒去西天取经。路过一处桃园，主人摘了24个桃子来款待他们，孙悟空吃了其中的word/media/image9.gif，唐僧吃的还少2个，唐僧吃了多少个桃？
八、全课总结。
师：分数再认识，再认识了什么？
总结：分数相同，对应的整体不同，所表示的具体的量就不同；具体数量相同，对应的整体不一样，用来表示的分数就不一样。
第三篇:分数的再认识教案北师大
北师大版五年级数学《分数的再认识》听课记录
北师大版五年级数学《分数的再认识》听课记录
第四篇:分数的再认识教案北师大
北师大版五年级数学上《分数的再认识》说课稿
试卷说明
基础性——命题将依据《语文课程标准》规定的内容和要求，符合《语文课程标准》第三学段规定的学习水平，切实考虑不同层次，不同发展状态的学生实际，客观、公正地衡量每一个学生的语文水平，着力加强基础知识，基本能力，基本方法，基本态度的考查，使语文考试最大限度地为学生服务。
落实了口语交际能力的考查与评价：《语文课程标准》明确指出：口语交际能力是现在公民必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。本套试题侧重了口语交际能力的考查与评价，例如：二年级的“我的小嘴儿真会说”，三年级的“我会说”，五年级的“能说会做”以及六年级的“我最想说的话是……”等
试卷说明
综合性——命题将以全面考查学生的语文素养为宗旨，注重考查学生的理解与运用能力、分析与解决实际问题的能力以及探究新知识的能力。对情感态度价值观的考查将有机的渗透在具体考查内容的情境中。
人文性——命题将体现语文学科工具性与人文性相统一的基本特征，力求符合学生的实际和社会发展的实际情况，与学生已有的经验和身心发展水平相适应。既注重语文积累和运用的考查，也注重祖国语言文字独特的人文价值导向，关注学生在语文学习过程中的感悟、体验和审美活动并尊重学生在发展过程中的个体差异。
生活性——作文命题力求富有生活气息与儿童趣味，努力设计符合学生认识水平和生活实际的试题，有利于学生表达对自然、社会和人生的感受和理解，鼓励学生自由表达，有
第五篇:分数的再认识教案北师大教学目标：
1.认识分数的单位，进一步体会“整体”与“局部”的关系。2.理解分数单位的意义，能熟练找到一个分数的分数单位。过程与方法：在动手操作中，进一步加深对分数的认识。情感与价值：在探索与发现的过程中，激发对分数的兴趣，增强学习数学的自信心。教学重点：理解分数单位的意义，体会“整体”与“局部”的关系。
教学难点：能熟练找到一个分数的分数单位。
一、复习导入：1.复习旧知：
10个1㎝是（）dm→10个这样的单位是（）dm10个1角是（）元→10个这样的单位是（）元3个1／7是()→3个这样的单位是（）3／7是（）个1／7→3／7有（）个1／72.你能根据成语说出下面的分数吗？一分为二（）七上八下（）百里挑一（）十拿九稳（）我们在度量长度、面积时使用过单位，整数有计数单位，同样分数也有它的单位，那么这节课我们就来进一步认识分数，学习分数的计数单位。（板书：分数的再认识（二）出示教学目标）二、进行新课：1.同桌合作完成教材65页内容1即用附页3中图1的纸条，；量一量数学书的长和宽是多少？2.教材65页“分数墙”填一填、想一想，你发现了什么？小组合作，教师提示得出：把一行的长度看作整体“1”平均分成若干份，其中1份就是几分之一，几分就是几分之几
2／2＞1／22／3＞1／33／4＞2／4分母相同的分数，分子越大，分数就越大。
1／2＞1／3＞1／4＞1／5把整体平均分的份数越多，其中的1份就越少，也就是说分子都是1，
分母越大，这个分数就越小。这样一个整体可以无限分下去。像1／2＞1／3＞1／4＞1／5＞1／6，…这样的分数，表示把整体平
均分成若干份，表示其中的一份的分数叫作分数单位。既然这样的一个整体可以无限分下去，那么分数单位有无数个，最大的分数单位是1／23.当堂练习：
（1）填空1等于（）个1／2，（）个1／3，（）个1／4，（）个1／5，（）个1／6，…。2个（），3个（），4个（），5个（），6个（），…是1。（2）判断：不同的分数，分数单位一定不同。（）三、归纳总结：根据板书归纳总结四、板书：1／2＞1／3＞1／4＞1／5分数单位1／2五、练习:66页练一练2、3题
六、作业:66页练一练1、4题和相关配练
篇九：北师大版分数的再认识二教案
分数的再认识二教案(通用4篇)
第一篇:分数的再认识二教案
《分数的再认识》教学设计一稿
教学内容：北师大版小学数学五年级上册34---35分数的再认识。
教学目标：
1、学会用分数描述生活中的事物，进一步理解和掌握分数的意义，进一步掌握分数的读、写，理解分子、分母的意义。
2、结合具体的情境对分数作出合理的解释，体会“整体”与“部分”的关系，感受生活中处处有分数，发展数感。
教材分析：
教材中安排了“分圆珠笔”“说一说”“画一画”等多个情境活动，使学生体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，进一步加深学生对分数的认识。教学时，教师要创设丰富的情境，引导学生借助直观展开充分交流，学生如果理解有困难，可以用摆一摆或画一画等方法来帮助理解。
在教学活动中，尽可能多地为学生创设独立思考、动手操作、自主探究的时间和空间，加之多媒体课件的恰当介入，让学生有所体验、有所感悟、有所发现，目的在于鼓励学生积极主动地去参与探索分数知识的全过程，通过分一分、说一说、画一画，从而经历知识的形成过程，深刻、灵活、扎实地掌握知识，完成知识的主动建构，在获得积极的情感体验的同时形成智慧，着力培养学生的主动参与及创新意识，培养学生的实践能力及创新精神。
学生分析：
对于分数而言，学生是在三年级下册教材“分一分（一）”中，结合具体情境和直观操作，体验了分数产生的过程，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数；在“分一分（二）”中学生初步感知了“整体”与“部分”的关系，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题。本单元在此基础上引导学生进一步认识和理解分数。这里的“再认识”已经很明确的告诉我们这里学习的分数知识与原来学习的分数知识是有区别的：一是在具体的情景中体会“标准”不同，分数所表示的意义也不同；二是结合具体的情景进一步理解“整体”与“部分”的关系。由于学生是在三年级学习的分数初步知识――相隔时间较长，加之这里学习的分数意义范畴的拓展――概念比较抽象，因此教师必须要做好新旧知识的衔接，让学生充分的感知。
教学重点：
理解整体“1”，体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同。
教学难点：
结合具体情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。
教学过程：
初步体会整体“1”不同，写出的分数也不同。[铅笔图片见下图1]
（1）同学们，红色铅笔占铅笔总数的几分之几？红色铅笔是占谁的2/5？谁能再说一说。那2/5在这里表示什么含义呢？谁能填一填？（出示：2/5表示把（）看作整体“1”,然后把它平均分成5份，（）占其中的2份。）
（2）想一想，3/5在图中表示什么含义？
（3）同学们，如果将其中的一枝铅笔削过以后（动画演示），在这些铅笔中，你还能找到那些分数？它们各表示什么含义？
（1/3：把蓝色铅笔看作整体“1”,然后把它平均分成3份，削过的铅笔占其中的3份;1/5:把铅笔总数看作整体“1”，然后把它平均分成5份，削过的铅笔占其中的1份。）
（4）思考：同样是这枝削过的铅笔，却能表示出1/3和1/5两个不同的分数，这是怎么回事？（1/3是以蓝色铅笔数为整体“1”，削过的铅笔占蓝色铅笔的1/3；1/5是以铅笔总数为整体“1”，削过的铅笔占铅笔总数的1/5。整体“1”不同，所表示的分数也不同.）
（5）导入：同学们，看来通过研究整体“1”，可以加深我们对分数的认识，今天这节课我们就来学习“分数的再认识”（板书课题）
二、操作实践，深入理解分数的意义。
（一）活动一：拿铅笔小游戏
（1）拿铅笔：首先，我们进行一场小小的比赛，（拿出三把铅笔）老师这里有3把铅笔，我想请三个同学分别拿出每盒铅笔总枝数的1/2，比一比，看谁的动作最快！拿得又准！
（2）提出疑问：三个人都是拿出每盒铅笔的1/2，为什么拿出的枝数却不一样多呢？并且第一名拿出的枝数最少，这是怎么回事呢？
（是不是他们拿多了或拿少了？）
（是不是每盒铅笔的枝数不一样多？）
（是不是他们没有平均分？）（3）检验与整理：那你们三个分别说说自己铅笔盒里的总枝数是多少枝？拿出它的1/2又是多少枝？(我铅笔盒里的总枝数是2枝，我拿出它的1/2是1枝。)(我铅笔盒里的总枝数是6枝，我拿出它的1/2是3枝。)(我铅笔盒里的总枝数是8枝，我拿出它的1/2是4枝。)（同时老师板书整理）总枝数拿出枝数2枝1枝6枝拿出它的1/23枝8枝4枝（三个人每人表现都很好，全班同学鼓掌并发奖品回位）（4）再设疑：同学们，刚才他们三个人都拿出每盒铅笔总枝数的几分之几？但是，他们拿的枝数一样多吗？这好像是一个很有趣的现象，三个人都拿出了铅笔总数的1/2，可是拿出的枝数却不一样多，这是为什么呢？请你自己先想一想，然后分4人一组进行讨论。（5）反馈小结：当总枝数是2枝时，总枝数的1/2是多少枝？6枝时呢？8枝呢？每盒铅笔的总枝数不同，它的1/2所对应的铅笔枝数也不相同。（二）活动二：画一画
（1）涂一涂：通过刚才的学习，我们对分数是不是有了一个新的认识？接下来我们
来给一些图形涂涂颜色，先看要求。（出示活动要求）在下面图形中，任选一种要求画出1/3
A、以3个圆形为整体“1”涂出它的1/3。B、以6个圆形为整体“1”涂出它的1/3。C、以9个圆形为整体“1”涂出它的1/3。（2）汇报：学生画过后展示，并说出自己是以什么为整体“1”涂的，涂了多少个圆形。以3个圆形为整体“1”，涂出它的1/3，涂了1个圆形。以6个圆形为整体“1”，涂出它的1/3，涂了2个圆形。以9个圆形为整体“1”，涂出它的1/3，涂了3个圆形。整理如下：整体“1”圆形的涂色个数3个圆形1个6个圆形2个9个圆形3个（3）发现：同学们，这些都是1/3，可是，它们都一样吗？你发现了什么？小组讨论一下。（4）思考结论：
篇十：北师大版分数的再认识二教案
《分数再认识(rènshi)（二）》教案
【教学(jiāoxué)目标】知识(zhīshi)与技能结合具体情境，认识(rènshi)分数单位，会比较分数单位的大小。过程(guòchéng)与方法结合具体情境，学会用纸条测量物体长度的方法。情感态度与价值观在具体情境中，认识分数单位；在用纸条测量物体长度的过程，体会数学
与生活的密切联系。【教学重点】
认识分数单位【教学难点】
学会用纸条测量物体长度的方法。【教学方法】
合作、探究、交流【课前准备】
课件、学案【课时安排】
1课时【教学过程】
（一）观图激趣、设疑导入出示课件的第二张幻灯片。
师：如何测量这本书的长和宽呢？生：可以用尺子直接测量出它的长和宽各是多少。师：如果没有尺子呢？学生思考中。师：这节课我们就用课本附页上的纸条量一下它的长和宽。板书：分数再认识（二）（二）探究新知1、出示(chūshì)课件的第三张幻灯片。师：如何用附页中的纸条测量数学(shùxué)书的长和宽。小组内讨论交流。学生以小组为单位探究(tànjiū)交流。学生以小组为单位汇报探究交流(jiāoliú)结果。老师对学生汇报给予(jǐyǔ)适当的评价。老师用课件出示答案。生：用纸条量数学书的宽，正好3次量完。生：用纸条量数学书的长，量了4次，剩下的怎么办呢？生：把纸条对折两次去量就可以了，这部分的长度与纸条的差不多。。师：用纸条测量下面长方形的长和宽，小组内合作完成。学生以小组为单位探究交流。学生以小组为单位汇报探究交流结果。老师对学生汇报给予适当的评价。
老师用课件出示答案。师：长方形的长要用纸条量了两次，剩下的部分怎样量呢？生：把纸条平均分成四份，用其中的3份去量就可以了，这部分的长度与纸条的差不多师：长方形的宽要用纸条量了1次，剩下的部分怎样量呢？生：把纸条平均分成二份，用其中的一份去量就可以了，这部分的长度与纸条的差不多2、总结测量方法师：想一想如何用纸条去测量物体的长度。学生以小组为单位探究交流完成。学生以小组为单位汇报探究交流结果。老师对学生汇报给予适当的评价。老师用课件出示答案。生：可以用纸条直接去测量(cèliáng)，不够一个(yīɡè)纸条长度的部分，可以把纸条分成若干份，用其中的一份或几份接着量。古代没有尺子等测量(cèliáng)工具时，人们都是这样做的。2、师：下面(xiàmian)是一个“分数(fēnshù)墙”，想一想，填一填。试一试，小组内讨论交流完成。学生以小组为单位探究交流完成。学生以小组为单位汇报探究交流结果。老师对学生汇报给予适当的评价。老师用课件出示答案。
师：什么认识分数单位呢？把一个整体平均分成若干份，表示其中一份的分数叫作分数单位。像这样的分数都是分数单位。仔细观察，想一想：分数单位有什么特点？
生：分数单位的分子都是1。师：下面的习题你会做吗?小组内讨论完成。学生以小组为单位探究交流完成。学生以小组为单位汇报探究交流结果。老师对学生汇报给予适当的评价。老师用课件出示答案。师：观察下面“分数墙”，想一想，你有什么发现。同学之间交流各自的发现。学生以小组为单位探究交流完成。学生以小组为单位汇报探究交流结果。老师对学生汇报给予适当的评价。老师用课件出示答案。生：分数单位的分母越小，这个分数单位越大。生：有最大的分数单位，是1；没有最小的分数单位，因为分母越大，
2这个分数单位越小，找不到最大的分母。
生：分数的分母与分子相等，这个分数就等于1。生：对，9个是1，5个也是1。生：用分数墙平均分纸条的方法分纸条，可以用纸条去量任何物体(wùtǐ)的长度。
生：以前学过的比较分数大小的方法，在分数墙上可以得到充分(chōngfèn)的验证。同分母分数，分子大的分数大。同分子分数，分母大的分数小。
师：同学们今天学习效果相当(xiāngdāng)不错，下面我们做一些判断题检测一下学习(xuéxí)成果吧！（三）、课堂练习
老师(lǎoshī)课件出示习题。师：课上大家的学习状态相当不错，检验大家的学习成果的时候到了，拿出学案完成课堂练习。师：1题，同学们以小组为单位讨论，完成填空。小组汇报，老师用课件出示答案，对各小组的汇报情况做出评价。师：同学们独立完成第2题，以小组为单位交流，完成解答。小组汇报，老师用课件出示答案，对各小组的汇报情况做出评价。师：同学们独立完成第3题，以小组为单位交流，看看大家做对不对。小组汇报，老师用课件出示答案，对各小组的汇报情况做出评价。（四）课堂总结通过这节课的学习，你的收获是什么？
【板书设计】分数(fēnshù)再认识（二）
1、纸条测量(cèliáng)物体：不够一个纸条长度把纸条(zhǐtiáo)分成若干份用其中的一份(yīfèn)或几份接着量。
2、分数单位：一个(yīɡè)整体平均分成若干份表示其中一份的分数分数单位的分子都是1
【教学反思】在具体生动的情境中学习和理解分数。分数单位是学生初次接触的重要基础知识，学生建立这个概念需要一个较长的过程。教师要创设具体生动的问题情境，激法学生已有的生活经验，利用实物操作、直观图形等手段，帮助学生逐步理解分数单位的意义。为学生提供动手操作、独立思考与合作交流的素材。
数学教学是数学活动的教学，是学生观察、猜测、实验、操作、独立思考与合作交流的过程。教师要为学生提供大量的学习素材，这样不但可以激发学生的学习兴趣，还能使学生在自主的数学活动中理解数学、体验数学。
在本节课中，我不仅重视让学生掌握知识，并能十分重视学生对学习过程的体验和学习方法的渗透，重视学生的个性化思维的展示，让学生通过回忆想象、学习交流、动手实践等数学学习活动来发现知识，感受数学问题的探索性，促进学生学会学习。在教学过程中，始终把学生放在学习的主体地位，努力提高学生的自学能力和学习兴趣。
篇十一：北师大版分数的再认识二教案
P> 小学数学教学、学习精品资料第五单元分数的意义
第2课时分数再认识（二）〖教学内容〗
P65—66页。〖教学目标〗
1.在具体的情境中，进一步认识分数，理解和掌握分数的意义，认识分数单位。2.通过动手操作、合作交流，丰富分数的内涵，发展数感。〖教学重点〗认识分数单位，深化对分数本质的理解。〖教学难点〗理解分数单位，会用分数单位表示各分数。
〖教学过程〗一、复习导入
1.复习，什么叫分数？如何用分数表示数？2.引入：同学们对分数已经有了一定的了解，今天我们再次来探访分数这个老朋友，相信你会对分数有更新的发现。板书课题：分数的再认识（二）
二、探索新知（一）量一量1.用附页3中的纸条，量一量数学书的长和宽是多少。学生动手量一量，得出：用纸条量数学书的宽，正好3次量完。长量了4次，还有剩余，但5次又不够。2.你能帮淘气继续量下去吗？看一看，再用附页3中图1的纸条量一量。学生动手测量，得出：将纸条对折去量，还是不能正好量完。再对折这部分的长度与纸条长
度的差不多。14
3.活动：用刚才的纸条量一量身边其他物体的长和宽各是多少。
（二）分数墙1.展示分数墙，让学生一边动手折一折，一边说一说。2.认真观察“分数墙”说一说从“分数墙”中发现到了什么？
（三）认一认
1.归纳总结：像这1、1、1、1、1样的分数叫做分数单位。23456
1
小学数学教学、学习精品资料
2.强调：任何分数都有分数单位，分数单位就是将整体“1”平均分成若干分，其中的一份就是该分数的分数单位。有几个分数单位就是几分之几。
三、巩固练习：完成第66页“练一练”。
四、课堂小结：说一说这节课你有什么收获。这节课我们重点学习了分数单位，分数单位就是将整体“1”平均分成若干分，其中
的一份就是该分数的分数单位。有几个分数单位就是几分之几。
五、布置作业
板书设计：
分数再认识（二）
〖教学反思〗
第五单元分数的意义
第2课时分数再认识（二）〖教学内容〗
P65—66页。〖教学目标〗
1.在具体的情境中，进一步认识分数，理解和掌握分数的意义，认识分数单位。2.通过动手操作、合作交流，丰富分数的内涵，发展数感。〖教学重点〗认识分数单位，深化对分数本质的理解。〖教学难点〗理解分数单位，会用分数单位表示各分数。
〖教学过程〗
2
小学数学教学、学习精品资料
一、复习导入1.复习，什么叫分数？如何用分数表示数？2.引入：同学们对分数已经有了一定的了解，今天我们再次来探访分数这个老朋友，相信
你会对分数有更新的发现。板书课题：分数的再认识（二）
二、探索新知（一）量一量1.用附页3中的纸条，量一量数学书的长和宽是多少。学生动手量一量，得出：用纸条量数学书的宽，正好3次量完。长量了4次，还有剩余，但5次又不够。2.你能帮淘气继续量下去吗？看一看，再用附页3中图1的纸条量一量。学生动手测量，得出：将纸条对折去量，还是不能正好量完。再对折这部分的长度与纸条长
度的差不多。14
4.活动：用刚才的纸条量一量身边其他物体的长和宽各是多少。
（二）分数墙1.展示分数墙，让学生一边动手折一折，一边说一说。2.认真观察“分数墙”说一说从“分数墙”中发现到了什么？
（三）认一认
1.归纳总结：像这1、1、1、1、1样的分数叫做分数单位。23456
3.强调：任何分数都有分数单位，分数单位就是将整体“1”平均分成若干分，其中的一份就是该分数的分数单位。有几个分数单位就是几分之几。
六、巩固练习：完成第66页“练一练”。
七、课堂小结：说一说这节课你有什么收获。这节课我们重点学习了分数单位，分数单位就是将整体“1”平均分成若干分，其中
的一份就是该分数的分数单位。有几个分数单位就是几分之几。
八、布置作业
3
板书设计：〖教学反思〗
小学数学教学、学习精品资料分数再认识（二）
4
篇十二：北师大版分数的再认识二教案
P> 本文由一线教师精心整理，word可编辑5.2分数的再认识（二）
课题
5.2分数的再认识（二）
课时
1
上课时间
领导签批
教
本节内容是在学生从平均分的角度理解分数意义的基础上进行教学的。教科书设计了四个问题，
学前两个问题是从度量的角度，让学生进一步认识分数的意义；后两个问题是借助“分数墙”，认识分
分数单位。因此在教学过程要重视让学生利用学具操作测，在测量活动中理解分数产生的必要性，在析观察、思考活动中理解分数单位的含义，知道分母越大，分数单位就越小。
教知识与技能：进一步认识分数的意义；认识分数单位；会比较分数单位的大小。学过程与方法：让学经历测量课本，制作“分数墙”等数学法，在动手操作，分析、比较、辨析等活目动中，拓展思维，培养抽象概括的能力。标情感态度与价值观：发展数感，体会分数与生活的密切联系。
重重点：理解分数单位的含义，会比较分数单位的大小。难
难点：理解分子、分母和分数单位的内在联系。点
教学附页3图1纸条；圆形纸片等。具
分数的再认识（二）
板测量方法：
分数单位：
书一是要把纸条变短；设二是要知道变短后的纸条和原纸条长度之间的关系。
像1，1，1，1，1，…这23456
计分数墙：（略）
样的分数叫做分数单位。
教学过程一、导
谈话导入：上节课，我们学习了分数的意义，今天我们继续学习，从度量的角度进一步加深对分数的再认识。
板书课题：分数的再认识（二）。二、学（一）探究活动一：用教材附页3中图1的纸条测量数学书本长和宽，进一步理解分数的意义。1.测量操作：小组合作利用纸条测量数学课本的长和宽，并完成三学一测中的互动共学的问题探究一，教师巡回指导。
2.交流汇报：在小组内说一说在测量课本长的时候遇到了什么问题？你的解决办
个案补充
试用纸条长的1去量，发现正好量完，表示剩下部分的长度是个纸条长。）4
3.教师小结：从测量活动中，可以发现分数新意义：将给定的长度等分，用其中
的一份作为新的长度单位去量物体的长度，如果正好量完，由此可得用分数表示的
物体长度。
测量的方法有两种：一是要把纸条变短；二是要知道变短后的纸条和原纸条长度
之间的关系。
（二）探究活动二：观察、分析“分数墙”中的问题。
1.观察理解：认真观察“分数墙”，理解表格中每一步的意思。
2.分组把“分数墙”填写完整，并完成学案中的问题探究二。
3.讨论交流：说一说在“分数墙”上的发现。
如：份数越多，它的每一份（即几分之一）就越小，如：
1
；
1
23
一个纸条平均分成几份，每份就是这个纸条的几分之一；任意一个分数都是由若干
个几分之一组成的等。
4.认识分数单位：像1，1，1，1，1，…这样的分数叫做分数单位。
练习：说一说
23456
2，3
3，5
5里面分别有几个几分之一？（指名学生口答）9
5.教师小结：把整体“1”平均分成几份，每份就是几分之一，整体“1”中就有
几个几分之一。整体“1”被平均分的份数越多，每一分就越小。
分母越大，分数单位越小；分母越小，分数单位越大。
（三）巩固练习：指导完成教材66页练一练第1——4题。
第1题是配合着问题串，鼓励学生再次经历从度量的角度认识分数的意义的过程，
再次理解分数的意义。
第2题侧重借助学生熟悉的情境，进一步认识分数单位。
第3题鼓励学生在直观图上，再次认识分数单位，体会分数的意义。
第4题侧重培养学生的数感。
三、检
完成三学一测的应用检测，教师巡视。
完成后小组交流订正。
教师对共性问题和重点问题精讲、点拨。
四、拓如下图，两个平行四边形有部分重叠在一起，重叠部分的面积是的，
是B的
1。已知
A
的面积是
1
12
平方厘米。你能计算出
B
的面积吗？
鼓励学4生思考，尝试6计算。
展示交流，说一说自己的想法。
课后反思
法是什么？（主要有解决思路：一是用纸条长的一半去量，还是不能量完；二是尝
1
4
1/1
篇十三：北师大版分数的再认识二教案
P> 北师大版五年级上册分数的再认识教案(精选3篇)第一篇:北师大版五年级上册分数的再认识教案分数的再认识教学目标：知识与技能：在具体的情境中，进一步认识分数，发展学生的数感，理解分数的意义。过程与方法：通过学生参与具体操作活动，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性并且认识分数的发生和发展过程。情感态度与价值观：使学生体验数学学习的乐趣，体会生活中处处有数学。教学重点：理解整体“1”，体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同。教学难点：结合具体情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。教具准备：大部分学生每人4个圆片，小部分学生每人6个圆片，多媒体课件。
教学过程：一、创设情境，引入新课（3分钟）
1.课前每个同学都拿到一些圆片，你能拿出自己全部圆片的二分之一吗？请举起来给大家看看，学生拿。
2.你拿几个？是怎么拿的？（指名5—6人说）学生可能说：
（1）我拿2个，我的圆片一共有4个，我拿其中的一半就是两个。（2）我拿3个，我有六个圆片，它的就是3个。师：你发现了什么现象？你有什么疑问？想提什么问题呢？学生可能问：⑴大家拿出的圆片二分之一有的一样有的不一样，为什么呢？（3）为什么大家都拿了自己全部圆片的二分之一，可拿出的数量却不一样呢？3.师：是啊，为什么呢？今天我们就来进一步认识分数，解决我们心中的疑问。（板书课题：分数的再认识。）二、直观认识，教学新课（20分钟）（一）深入探究（12分钟）1.师：请想一想，然后小组交流一下。2.学生交流后全班反馈。3.学生可能出现的想法：
（1）因为大家原来的圆片就不一样多，所以拿出来的二分之一，也不一样多。
（2）我认为原来圆片一样多的，拿出来的就一样多，原来圆片不一样多的，拿出来的二分之一就不一样多。
（3）如果你手里的整体圆片一样多，拿出来的二分之一就一样多，整体圆片不一样多的，拿出来的也不一样多，
（4）比如：某同学和y同学都是有4个圆片，他们拿出的二分之一就都是2个，一样多，可是z同学有6个圆片，他拿出的二分之一就是3个和刚才两个同学就不一样多。
第二篇:北师大版五年级上册分数的再认识教案
分数的再认识（一）【学习内容】北师大版义务教育课程标准实验教科书五年级上册第五
单元《分数的意义》第一课时《分数的再认识(一)》
【教材分析】《分数的再认识（一）》是五年级上册第五单元《分数》第一课时教学内容。在三年级下册教材中，已将“认识分数”设置了独立的教学单元，让学生对分数有了初步认识。本节课对分数进行再认识（一），教材安排了“可以表示什么，举例说一说”、“已知一个图形的，画出原图形”、“圈一圈，与同伴交流”三个数学活动，体会“整体”与“部分”的关系：整体不同，同一个分数所表示的部分也不同。进一步加深学生对分数的认识，完成分数意义的构建，即通过让学生体会“整体”与“部分”的关系，感受到分数的相对性。为后续真分数、假分数、用分数解决实际问题等知识的学习奠定基础。
【学情分析】
、本节课是五年级上册第五单元分数知识的第一课时。三年级下学期，学生已经结合情境和直观操作，体验了分数产生的过程，初步理解了分数的意义，知道了分数各部分的名称；认识了整体不仅表示一个，也可以由多个事物组成，而整体的一部分可以用分数表示；能认、读、写简单的分数，会简单的同分母分数加减法，能初步运用分数解决一些简单的实际问题。时隔一年，学生再次接触分数。
、本课是分数意义的拓展，概念比较抽象，学生在理解上有一定的难度。因此教学中通过创设贴近学生生活的情境，给学生提供独立思考、动手操作、自主探究的时间和空间，借助直观活动展开充分交流，让学生积极主动地去参与探索分数知识的全过程。学生在以往数学学习中逐步积累的动手操作（如拼、摆、折、画等）、小组合作、交流倾听、归纳概括等活动经验，将在本课学习中进一步得到提升。
、化抽象为直观——“数型结合”这一基本的数学思想方法，学生在以往的学习中已经充分体验，这也是本节课学生将用到的最重要的思想方法之一。
【学习目标】
．结合具体的情境，进一步认识分数，经历概括分数意义的过程。
．结合具体的情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。
【学习重难点】让学生进一步理解分数的意义，经历分数意义的概括过程，体会分数意义中部分与整体的关系；数的本质是表示多少，分数也不例外，必须理解分数表示多少的相对性。
【教具与学具准备】学生每人一张作业纸、多媒体课件
【学习过程】一、复习铺垫，引入概念。
、开门见山，揭示课题师：既然是分数的再认识，我们并不陌生，在三年级时，我们就对分数有了初步的认识。古人云：“温故而知新”，我们就通过下面几道题回顾一下三年级有关分数的知识。（师板演课题）、复习铺垫，引入概念（出示课件一）提问：会用一个分数表示下面涂色部分？生答师：你说得真完整。同时板演：整体、平均分、部分。生继续答题。师:仔细观察，涂色部分都用同一个分数表示，但有什么不同？生答:整体不同。小结：看来表示同一个分数的意义，可以有三种不同情形，整体是一个图形，一组图形，也可以是多组图形，还可以是什么？【设计意图】数学教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础。温故而知新，重在加深学生对“平均分”、“整体”的认识为活动探究，理解概念中数学活动以及整体与部分两个基本概念的理解提供帮助。二、活动探究，理解概念活动一：可以表示什么，举例说一说。
师:你会用不同情形表示分数吗？在你的作业纸上写一写，画一画，看谁最有新意。
生展示作品师：这几种不同情形都表示出同一个分数，这是为什么？生答师：不管这些图形是怎样，只要把它平均分成份，涂了其中份就可以用分数来表示。一位数学家说过：“数学就是研究千变万化中不变的关系”。看来表示分数的意义与平均分的对象有没有关系？生：没有师：只要把一个整体怎样了，就可以得到分数，呢？呢？生答师总结并板演分数的意义：把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示。想一个分数，与你的同桌像这样说一说。生答师：你们说出了自信，带着这份自信，仔细观察下图中你能发现那些分数，并说一说你是怎样想的？生答，师适时点拨。【设计意图】加深对“整体”与“平均分”的理解。进一步认识分数，经历概括分数意义的过程。
word/media/image1_1.png活动二：一个图形的是，画出这个图形。word/media/image1_1.png师:数学重在思考，老师画的图形的是生展示作品word/media/image2_1.png师小结：不管画出的图形是什么样子的，只要画出个“”的图形，就是整体的。师：通过这个活动，让我们认识到已知一个整体的一份，就可以求整体，你会用这样的关系解决下面的问题吗？【设计意图】创造性使用教材中画一画活动情境，放手让学生根据图形的（部分）画出整幅图（整体），思维发展的空间更大，对整体与部分的体验也更充分。活动三：圈一圈，圈出这些草莓的，说一说，你是怎样想的？师：你们都圈出了几个？生回答：有的说个，个，个。师：圈出的都是这些草莓的，有的圈出个，有的圈出个，还有的圈出个，这是为什么？师小结：整体相同，同一个分数对应的部分相同；整体不同，同一个分数对应的部分不同。【设计意图】数学教学是数学活动的教学。设置“圈一圈”活动学生在“猜测——验证——探究——归纳”学习过程中逐步体验整体与部分的关系，思维发展螺旋上升，新知构建逐渐明晰。三、巩固应用，拓展延伸
课件出示教材练一练：为了帮助灾区人民，奇思捐献了零花钱的，妙想捐献了零花钱的，妙想捐的钱一定比奇思多吗？请说明理由。
（先学生独立思考，再师生交流，在学生充分发言的基础上，引导学生理清：当奇思和妙想的零花钱（整体）相同时，由于对应的分数不一样，奇思捐献了零花钱的，而妙想捐献了零花钱的，所以妙想捐的钱多；当奇思和妙想的零花钱（整体）不同时，由于对应的分数不一样，妙想捐的钱不一定比奇思多，有可能妙想多，甚至有可能奇思多，还有可能两个人捐的一样多。）
【设计意图】这是一个拓展性练习。通过前面的学习，学生对“整体不同，同一个分数所表示的部分量也不同；整体相同，同一个分数所表示的部分量就相同”有了很深刻的认识。这里出现了妙想和奇思的零花钱一样（整体相同），他们捐的钱（部分量）反而不一样，是因为相同的整体，对应的分数不一样，部分量也就不一样。如果妙想和奇思的零花钱不一样（整体不同），对应的分数不一样，他们捐的钱（部分量）就无法确定。答案的不确定性决定了思维的发散性，设计此题重在考查学生对知识掌握的灵活度，训练学生思维发展的深度和广度。
四、课堂小结、评价激励。
同学们，通过今天的学习，你们对分数又有了新的认识。其实有关分数的奥秘还有许多，需要我们再今后的学习中去探索、去发现
五、板书设计
分数的再认识
整体平均分部分
把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示。
更好的理由来让自己不去想些别人认为无关紧要的事情。路依旧还是那条路，当多少年过去，离往事越来越远，便也没再追寻。于是就想到要去寻梦，去找寻一种久违的心情，看那桃花是否依旧笑春风，看那记忆中的面容是否依旧柔情似水？有谁能够挽留住那些花朵？听任淡淡的清香揪心的惆怅。是否也在回忆那淡淡的雨夜，那盈盈的绿叶？而我终是做着这个世上最无聊之事，闲看花开花落，徒留伤心往事。故人总是说，曾经沧海难为水，除却巫山不是云。那端起的酒杯也过是这个故事里应该有的道具而已，是谁为谁青杏煮酒，是谁为谁梅子雨冷，是谁为谁衣带渐宽终不悔，是谁为谁滴不尽相思血泪抛红豆，那么又是谁为谁开不完春柳春花满画楼？许多的美丽总是在不经意间从我的指缝中滑落，依稀耳边响起的总是聆听不断的丁零。没法在花开花落时不伤感难过。偶尔轻轻走来的依然婆娑婀娜，难得感觉“那等在季节里的容，如莲花般开落”的凄惨，总有伤感于那句“我不是归人，是个过客”的颓废。风住尘香花已尽，物是人非频回首多少人会看“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”，又有多少人知道“是非成败转头空，江山依旧在，几度夕阳红”。于是，也想不停地流浪，也想走过那长河落日圆的漠北，走过那千山鸟飞绝的域西，走过那十里荷花香的江南。一路的餐晚风饮朝露，一路的枕松涛眠孤月，使雨中的流浪，看起来似乎只有起点没有终点。偶尔想起的时候，依旧泪湿衣襟，怎么的豪情才有那般的开怀？我依旧没能够释怀于现在的枯燥生活许多的事情依旧还是匆匆太匆匆，无不得意于现在还能够散发乘夏凉，荫下卧闲敞。人生总也有如意之时，聚散匆匆总是缘飞缘散时，要不怎能够人生得意须尽欢，哪管他明日今朝谁是谁非。总也有想莲步轻移，婀娜多姿的时候，总也有为悦己者容的时候，总也有被他说成我是个习惯向右走的女子的时候，但是也总有人忘记其实他是个习惯向左走的男子的时候，那么痛并快乐着看花开花落，总比一个人寂寞如烟花的时候好吧。何须在意那么
自己本不应该在意的时候，让自己能够更快乐些。端坐于花下，伸手接一飘落的花瓣，含入唇中，掬其沁凉与幽香，看那破蛹化蝶复成茧又是怎么的开怀？没人能够邂逅奇迹不游走于这个世道。犹记得曾想邂逅水妖，从此避世，终归那也是我有个美丽的梦而已，何须期待太多美丽？青黛色的烟霭笼罩在银白色的晨曦中，迷离在眼前的时候，天亮了，那么我看闲花开花落的时光还有多少？人生本没多少日子，除去我偶尔的伤感，这个该有的人生应该不是个错误。白驹飞驰，春去秋至，我倚栏相望，穿了秋水，竟是一袭长袖摇曳着似水流年的传说，却倾泻了我一地的心事。夏将尽，长日渐短，人却开始迷糊。曦，美丽如常，而我，昔日的心境已不再。心境如疾速的烈风，瞬间感到了落水的冰凉。步履踉跄，像酒醉的风光，欢歌漫唱全凭自己的无颜，而我又能唱响几多婉转，隔了旁人的心肠流传的是何种笑谈，还便装扮成矜持的假面，在无人过问的舞台上且歌且吟，展示独角戏的绚烂，那管掌声与鲜花的无从装点，而我，真的，真的很想闲看花开花落。沧海依然横流，桑田依旧难老。什么时候人世间竟然流行抓不住的过眼云烟？在人生的路上，不知要遇到多少人，然而，最终留下记忆的并不太多，能够常常眷念的就更少了。这次回鄂西老家，总想着找一找阿三。阿三是我小学高年纪的同学。记得有一个学期，班主任分配阿三和我坐一位，让我帮助阿三学习。阿三很用功，但学习一般。他很守纪律，上课总四把胳膊背在身后，胸脯挺得高高的，坐得十分端正。阿三年年冬天冻手。每当看到他肿得像馒头一样厚的手背，紫红的皮肤里不断流着黄色的冻疮水时，我就很难过。有时不敢看，一看，心里就酸酸地疼，好像冻疮长在我的手背上似的。“你怎么不戴手套？”上早读时，我问阿三。“我妈没有空给我做，我们铺子里的生意很忙……”阿三用很低的声音回答。阿三说话的声音很好听，带着女孩子似的腼腆和温存。知道这个情况后，我曾几次萌动着一个想法：“我给阿三织一双手套。”我们那时的
十三四岁的女孩子，都会搞点和简陋粗糙的针织。找几根细一些的铁丝，在砖头上磨一磨针尖，或者捡一块随手可拾的竹片，做4根竹签，用碎碗碴把竹签刮得光光的，这便是毛衣针了。然后，从家里找一些穿破了后跟的长筒线袜套（我们那时，还不知道世界上有尼龙袜子），把线袜套拆成线团，就可以织笔套，手套什么的。为了不妨碍写字，我们常常织那种没有手指，只有手掌的半截手套。那实在是一种很简陋很不好看的手套。但大家都戴这种手套，谁也不嫌难看了。我想给阿三织一双这样的手套，有时想得很强烈。但始终未敢。鬼晓得，我们那时都很小，十三四岁的孩子，却都有了“男女有别”的强烈的心理。这种心理使男女同学之间的界线划得很清，彼此不敢大大方方地往来。记得班里有个男生，威望很高，俨然是班里男同学的“王”。“王”很有势力，大凡男生都听“王”的指挥。一下课，只要“王”号召一声干什么，便会有许多人前呼后拥地跟着去干；只要“王”说一声不跟谁玩了，就会“哗啦”一大片人不跟这个同学说话了。“王”和他的将领们常常给不服从他们意志的男生和女生起外号，很难听，很伤人心的外号。下课或放学后，他们要么拉着“一，二”的拍子，合起伙来齐声喊某一个同学家长的名字（当然，这个家长总是在政治上出了什么“问题”，名胜已很不好）；要么就冲着一个男生喊某一个女生的名字，或冲着一个女生喊某一个男生的名字。着是最糟糕最伤心的事情，因为让他们这么一喊，大家就都知道某男生和某女生好了。让人家知道“好了”，是很见不得人的事情。这样的恶作剧常常使我很害怕，害怕“王”和他的“将领”们。有时怕到了极点，以至恐惧到夜里常常做恶梦。因此，我也暗暗仇恨“王“们一伙，下决心将来长大后，走得远远的，一辈子不再见他们！阿三常和“王”们在一起玩，但从来没他伤害过什么人。“王”们有时对阿三好，有时好像也很长时间不跟他说话，那一定是“王”们世界发生了什么矛盾，我想。我总也没搞清阿三到底是不是“王”
领导下的公民，可我真希望阿三不属于“王”们的世界。在上小学五年级的时候，爸爸突然被划成了“右派”。大字报，漫画，还有划“某”的爸爸的名字在学院外，满世界地贴着。爸爸的样子让人画得很丑，四肢很发达，头很小，有的，还长着一条很粗的毛茸茸的尾巴……乍一看到这些，我差点晕了过去。学院离我家很近，“王”们常来看大字报，漫画。看完，走到我家门口时，总要合起伙来，扯起喉咙喊我父亲的名字。他们是喊给我听，喊完就跑。大概他们以为这是痛快的事情，可我却难过死了。一听见“王”们的喊声，我就吓得发晕，本来是要开门出来的，一下子就吓得藏在门后，半天不敢动弹，生怕“王”们看见我。等他们扬长而去之后，我就每每哭着不敢上学，母亲劝我哄我，但到了学校门口，我还是不敢进去，总要躲在校门外的犄角旮或树荫下,直到听见上课的预备铃色,才赶忙跑进教室.一上课,有老师在,”王”们就不敢喊我爸爸的名字;饿,我早总四这样想.那时,怕”王”们就像耗子怕猫!“我没喊过你爸爸的名字……，阿三轻轻地对我说。也不知是他见我受了侮辱常常一个人偷哭，还是他感到这样欺负人不好，反正他向我这样表白了。记得听见阿三这句话后，我哭得很厉害，嗓子里像堵着一大团棉花，一个早自习都没上成。阿三那个早读也没有大声地背书，只是把书本来回地翻转着，其实，我心里也很清楚，阿三虽然和“王”们要好，但他的心眼善良，不愿欺负人。这是他那双明亮的，大大的单眼皮眼睛告诉我的，很友好，使你根本不用害怕他。记得那时，我只好望阿三的这双眼睛，而对其他男生，特别是“王”们，我根本不敢正视一次。很长很长的岁月，阿三的这双眼睛始留在我的心底，我甚至觉着，这双给过我同情的挺好看的眼睛，在我的一生中也不会熄灭……阿三很会打球，是布球。就是用线绳把旧棉花套字紧紧缠成一个圆团，再在外面套一截旧线袜套，把破口处缝好，就是球了。阿三投球的命中率也相当高，几乎是百发百中。阿三在球对里是5号，5号意记得阿三
在每每随便分班打布球时，总是要上我，算他一边的。那时，男女混合打球玩是常有的事。即便是下课后随便在场上投篮，阿三也时而把抢着的球扔给站在操场边的可怜巴巴的我。后来，我的篮球打得不错，以至到了初中，高中，大学竟历任了校队队长。那时就常常想，会打篮球得多谢阿三然而，阿三这种善良，友好的举动在当时是需要勇气和冒风险的。因为这样做，注定要遭到“王”们的嘲笑和讽刺的这样的不幸终于发生了。不知在哪一天，也不知是为了什么，“王”们突然冲着我喊起阿三的名字了，喊得很凶。他们使劲冲我一喊，我觉得天一下子塌了，心一下子碎了，眼一下子黑了，头一下子炸了……有几次，我也看见他们冲着阿三喊我的名字，阿三一声不吭，紧紧地闭着双唇，脸涨得通红。看见阿三难堪的样子，我心里就很难过，觉得对不起他。我就再也不想给阿三织手套的事了；阿三打布球，我再也不敢去了；上早读，我们谁也不再悄悄说话了；我们谁也不再理谁，好像恼了！但到了冬天，再看见阿三肿得黑紫的像馒头一样厚的手背时，我就觉得我欠了阿三许多许多…酱菜铺的对面。我不知他家开什么铺子，只记得每次到酱菜铺买辣酱时，我总要往阿三家的铺子里看。只见漆着黑漆的粗糙的柜台上，圆口玻璃瓶里装着滚白沙糖的桔子瓣糖，也有包着玻璃纸，安着竹棍的棒棒糖……其实，在别的铺子也能买辣酱，但我总愿意跑得老远，去这个酱菜铺买。也说不清为什么，只是想，阿三从铺子里走出来就好了。其实，即使阿三真的从铺子里走出来，我也不会去和他说话的，但我希望他走出来……，阿三真的从铺子里走出来了，而且看见了我。知道阿三看见我后，我突然又感到害怕起来。这时，只见阿三沿着青石板铺就的小街，向我走来。他们也在这条街上住，不要让他们看见你，要不，又要喊你爸爸的名字了……”说完，他“咚咚”地跑了回去。我知道，他说的“他们”，是指“王”们。三跑进了铺子，我又想哭。我突然觉得，我再也不会忘记阿三了，阿三将来长大了，一定是世界上最
好的男人！后，我就不知阿三在哪里了。是考上了，还是没考上？考上了在哪个班？我都不懂得去打听。成年后，常常为这件事后悔，做孩子的时候，怎么就不懂得珍惜友情很远很远，到汉江的下游去找我哥哥了，为了学，也为求生，找到了阿三以及儿时的两个同学。当“王”领着阿三来见我的时候，我竟十分慌乱起来，大脑中不时闪现着阿三那双明亮的单眼皮眼睛。当听到他们说笑着走进家门时，我企图努力辨认阿三的声音，然而却办不到……走进家门，当我努力认出那就是阿三时，我的心突然一阵悲哀和失望——那不时我记忆中的阿三！那双明亮的眼睛在哪儿？站在我面前的阿三，显得平静而淡漠，对于我的归来似乎是早意料到的事情，并未显出多少惊喜和亲切。已经稍稍发胖的身躯和已经开始脱落的头发，使我的心痉挛般的抽动起来：岁月夺走了我儿时的阿三……我突然感到很伤心，我们失去的太多了！人的一生有许多值得珍惜的东西，可当我们还没来得及去珍惜踏时，一切都已成为过去，一切都不存在了……王”和儿时的两位同学同去，我感到很高兴。我知道，这是阿三和“王”的心愿。很感谢我童年的朋友们为我安排这样美好的仪式。我们这些人，一生中相见的机会太少了，这聚会将成为最美好的忆念。子比阿三大，也不漂亮。望着蹲在地上默默地刮着鱼鳞的阿三和跑里跑外为我们张罗佳肴的阿三贤惠的妻子，我感到很安慰，但又一阵凄恻：儿时的阿三再也不会归来了，这就是人生……在北京当兵，听说你在那里念大学，我去找过你，但没找着。”吃饭的时候，阿三对我说。这是我意想不到的事情，望着阿三，我便有万千的感激，阿三终没有忘记我！提议，为我们的童年干杯！”我站了起来。王”，还有童年的好友都高高举起了酒杯。，大家似乎都有许多话要说，但谁也没说什么，我不知这一颗颗沉默的心里是否和我一样在想：人生最美好的莫过于友谊，友谊最深厚的眷恋莫过于童年的相知……我突觉鼻尖发酸，真想哭。临走，阿三送我上车站。们都长大了……”真真没
想到，临别时，阿三能讲出这样动情的话。然而，他的样子却很淡漠，甚至可以说毫无表情，只是眼望前方，静稳地打着方向盘。这种不动声色的样子使我很压抑。自找到阿三，我就总想和他说说小时候的事情，比如关于手套，布球或者“喊名字”的风波……然而，岁月里的阿三已长成一个沉静而冷凝的男子汉，成年的阿三不属于我的感情，我想。真没想到，临别，阿三却说了这句令我一生再不会忘记他的话谢我圆如明月清如水的乡梦，梦中，童年时候的阿三向我走来……北国的深秋，万物开始凋谢，朔风阵阵，红叶飘零。一声嘹亮的啼哭，划破秋的寂静，一个非凡的生命降临人世。一位富商的家中，多了几分繁忙，多了几分喜悦。他就是李叔同，后来的弘一大师。早年严格的家教，使他成为一名绅士，少年完善的教育使他成为文人，自己的勤奋又使他成为画家。青年时，他远渡重洋到日本留学，并在日本娶妻生子。这时的他，可谓达到完美。人间凡是想得到的优点他几乎都拥有：高大帅气，诗文书画，珍宝钱财，应有尽有，而且家庭和睦正是这样一个人，在一个极其普通的夜晚，只身前往杭州一家寺庙遁入空门，法号：演者他已经是享誉国内外的名画家都来劝他还俗，但都被拒绝。有人问他为什么要出家，他只是淡然答道：“我想来就来了”。这句话令多少人震惊。在现今的世界上有多少人能够“心不为形役”？世俗的世界上让多少饮食男女承担了欲望的负载。他却轻松地从中走出，让人感叹也让人敬佩智勇对他的行为也不理解，并亲自到杭州看他。而他的问答却是：“我能做到最好，所以我就选择了。”此后的他一心钻研佛法，足不出户，终于成了佛学专家，被人们尊称为弘一法师次世俗与心灵的交战，这也是一次“心”和“形”的较量，独自侧倚栏杆，回看历史长河，人生只不过是转瞬而逝的浪花。自己的一生应由自己掌握，无需受世俗左右。在短暂的一生中，让自己的灵魂做主，即使在风烛残年之时也不会有悔恨一生的虚度。正如公元4世纪时的荷马，他处在一个迷茫的时代，当
时没有人知道未来是什么样的社会。人们纵酒欢歌，而荷马却在人声的喧闹中跟随自己的灵魂，独自寒窗沥血，青灯走笔，为自己奔跑，用灵魂铸造了《荷马史诗》，同时也铸就了自己不朽的名声跟随自己，为自己奔跑，抵制物欲的袭击，使心不为形役。即使自己不能成为圣人，只要心中有了圣人的目标，在别人眼里，你也将成为一位圣者。我是在第三处的岩石上，不时地翘首向坡下张望着。初冬，漫山的黄栌树叶染红了大半个天空，暮蔼中，微风拂过山岗，火红的黄栌树叶片片起舞几岁的样子，中等偏瘦，长圆脸，一双细长的眼睛，脸上挂着那种农村妇女特有的憨厚和谦卑在看什么，为什么每天的这个时候都要到这儿来她笑了，带着几分和她的年龄极不相称的羞涩和腼腆。她说，她男人在坡下的煤窑里工作，5点30分下班，她来这儿是想早一点看到他从竖井里上到地面上来。，我依稀地看到，山坡下有一排低矮的房屋，屋后，一座高高的煤山掩映在茂密的黄栌树丛中，看上去象极了一抹滴落在油画上的墨渍。山腰间，一行铁车沿着道轨正象坦克一样缓慢地爬行着，铁车里，乌金滚滚，那，是矿工们的汗水。的是每个傍晚的5点45分，那是第一批下了班的工人从竖井里升上地面的时刻。说这话时，她又笑了，那亲切而自然的笑容，让她平凡的容颜生出一种圣洁的美丽和无法形容的生动来。续续的诉说里，我知道了，她三十四岁，有两个孩子，儿子上六年级，女儿上三年级。公公死得早，留下婆婆和他们一起生活。她一个人种着十多亩地，男人在矿上打工，婆婆照顾一家人的生活，日子过得虽不富裕，但也和和美美。她说，今年的收入不错，照这样下去，再有两年就能翻盖一下老屋了，到那时候，每个孩子都会像城里的孩子那样，拥有一间属于自己的屋子。下意识地用手捋了捋额前的头发，幸福地憬憧满满地写在脸上问她，是不是每天都过得提心吊胆的。她说是，她说自己最怕救护车的声音。一次，矿上的老会计突发心脏病，镇上的120急救车拉着警笛往矿上开的时候，把四里八村的矿
工亲属都惊动了，人们纷纷涌向矿井，有人甚至一边跑一边哭。那天，到了矿上她才发现，不知什么时候，自己竟然跑丢了一只鞋。她说，直到现在，哪怕是在县城里听到这种声音，她的心便会抖个不停她的脸上平静如水，而我，却分明感觉到，一丝酸楚从心底迅速涌向全身，下井的矿工脸上一层煤黑，穿的衣服都象黑炭一般，在别人的眼里这些煤黑子分不清谁是谁，可是我们这些家属一眼就知道谁是谁家的爷们儿，罐笼提升起几个矿工出现在井口，我下意识地低头看了看表：5点45分，丝毫不差说话，眼睛一眨不眨着盯着远处的竖井又一罐，陆陆续续地，矿工们被电梯提升到井口。落着夕阳的岩石上，如释重负般喃喃自语着：又一天过去了，平平安安始收拾她的篓筐，我知道，她已经看到了她最想看的人，那个给了她爱情，给她带来温暖和力量支撑的人要用车捎她一程，她谢绝了，她说翻过山梁就是她的家，走小路更快，男人喜欢喝两口儿，自己要赶在男人回来前给他把酒烫热着她娇小的甚至有些枯干的背影消失在火红的黄栌树林里，那一刻，我忽然就为她那淳朴的爱情所感动。一边是辛劳琐碎的日常生活，一边是牵肠挂肚的惦念。在日日提心吊胆的张望中，矿工们的爱情早已被细细密密的岁月针脚缝合成了一件贴身的衣服，体已、暖身，相依为命。那些溶入在深情凝望中的牵挂，那些注入到一壶热酒一碗姜汤中的关爱，让花前月下的聊聊我我变得如此苍白、矫情的爱情，让我那颗在钢筋水泥的世界里变得越来越粗糙越来越麻木的心，深深地沉浸在一股殷殷的温润中。
第三篇:北师大版五年级上册分数的再认识教案
篇十四：北师大版分数的再认识二教案
P> 北师大版五年数学上册第五单元分数的再认识（二）课题教案
1．使学生感受数学与生活的密切联系，培养学生的学习兴趣和学习热情。
2．通过动手操作、合作交流，丰富分数的内涵，发展目标数感。
3．在具体的情境中，进一步认识分数，理解和掌握分数的意义，认识分数单位。
重点
认识分数单位，深化对分数本质的理解。
重点突破
让学生通过量一量、填一填、想一想等活动，动手实践、自主探索与合作交流，认识分数单位，进一步理解分数。
难点
理解分数单位，会用分数单位表示各分数。
难点突破
学生通过动手折一折等活动，绘制分数墙，并借助分数墙理解分数单位，表示各分数。
利用情境，认识分数产生的必要性；展示分数墙，引导教法学生观察发现其中所隐含的数学秘密，认识分数单位。
学生根据情境动手实践、认真观察分数墙，自主探究、学法合作交流，理解分数单位。
教师课前
准备学生
多媒体课件、分数墙等。附页中的规定纸条、剪刀。
1．复习：什么叫分数？如何用分数表示数？（把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示。在用分数表示一个图形时，我们一般情况下把分得的总份数作分母，表示其中的几份作分子。）2．课件出示题目：填一填。
过程引入
这些苹果的1是（
4
）个。
这些苹果的1是（
4
）个。
这些苹果的1是（
4
）个。
3．引入：同学们已经对分数有了一定的了解，
今天我们再次来探访分数这个老朋友，相信你会对分
数有更新的发现。
［板书课题：分数的再认识（二）］
【设计意图】对分数的意义做复习回顾，再根据学生的知识基础，求出每组苹果的1是多少，进一步
4
唤醒学生对分数已有的认识，揭示课题。
（一）量一量
1．用附页3中图1的纸条，量一量数学书的长
和宽是多少。
探新
学生动手量一量，得出：
用纸条量数学书的宽，正好3次量完。用纸条量
数学书的长，量了4次，还有剩余，但5次又不够。
2．你能帮淘气继续量下去吗？看一看，再用附
页3．中图1的纸条量一量。
学生动手测量，得出：
将纸条对折去量，还是不能正好量完。将纸条再
对折去量，书中剩余部分的长度与这次折出的纸条差不多，也就是书中剩余部分的长度与纸条长度的1差
4
不多。
3．活动：用刚才的纸条量一量身边其他物体的
长和宽各是多少。
学生选择物体，动手量一量，再小组交流汇报。
【设计意图】让学生动手量一量，一方面培养学
生的动手能力，另一方面让学生明白产生分数的必要
性，同时也为认识分数单位作好铺垫。
（二）分数墙
1．明确：像刚才那样，把纸条看作整体“”，对折，平均分成2份，每份就是这张纸条的1，
2
整体“1”里面
有2个；如果平均分成3份，每份就是这张纸条
的1，也就是整体“1”里面有3个1。
2
3
教师展示“分数墙”，让学生一边动手折一折，
一边说一说。
2．认真观察“分数墙”，说一说从“分数墙”中
发现到了什么？
引导学生观察发现：整体“1”里面有4个1，
4
5
个1
5
，6
个16,7
个17个，8
个1……
8
同时，1˃1˃1˃1……
2345
（三）认一认
1．归纳总结：像12
，
13
，
14
，
1这样的分数叫作分
5
数单位。
2．强调：任何分数都有分数单位，分数单位就
是将整体“1”平均分成若干份，其中的一份就是该
分数的分数单位。有几个分数单位就是几分之几。
举例说明：5表示将整体“1”平均分成6份，所
6
以它的分数单位就是1，它有
6
5
个这样的分数单位。
【设计意图】学生根据折一折的结果，说出整体
“1”的不同分法，借机出示分数墙，通过分数墙进
一步认识分数单位，明白分数中含有的分数单位。
（（
巩固
1．填一填。（课件出示）
1
厘米是
1
分米的（
（
））；3厘米是1分米的
））；7
角是
1
元的（
（
）。
）
学生先独立填一填，再讨论交流。
厘米，将1分米平均分成10份，1厘米就是其
中的1份，根据分数的意义，所以1厘米是1分米的；
3
厘米就是
3
个1分米，也就是
10
1
分米的130。1
元=10
角，将1元平均分成10份，7角就是其中的7份，
就是7元，所以
10
7
角是
1
元的170。)
2．完成教材第66页“练一练”第3、4题。
学生独立练习，并说一说自己的解答过程。进一
步让学生体会分数单位所表示的意义。
第3题：从0到1这个整体“1”中，平均分成
10
份，其中的
1
份就是110，3
个1
10
是
3，7里面有
1010
7
个110，10
个1是
10
1。
在这些分数中，最接近0，最接近1的是0
第4题：先说一说中各分数所表示的意义。
1
个1是
5
15
，4
个15是45，5
个16是56，6
个17是67，1
个
利用直观图画一画，可以看出都接近0;都接近
1。
【设计意图】通过不同形式的练习，让学生更深
入地理解和掌握分数单位，培养学生的综合应用能
力，调动学生的积极性，让每个学生都能参与到学习
中来。
通过这节课的学习，你有哪些收获？小结（1）：
（2）：
（3）：教学中让学生用规定长度的纸条测量物体的长度，当出现不能得到整数值时，自然引入分数，体会学习分数的必要性。同时，让学生通过折一折、量一量等活动，引入分数墙，再利用分数墙这样直观形象的图表，认识分数单位，理解分反思数单位的意义并比较分数的大小。课堂上通过小组合作，认真观察“分数墙”，从中发现单位“1”被平均分成了几份，其中的1份就是这个分数的分数单位，单位“1”被平均分成的份数越多，每份就越接近0。
分数的再认识（二）
板书
像这样的分数叫作分数单位。
篇十五：北师大版分数的再认识二教案
P> 2021秋五年级数学上册第五单元分数的再认识二教案北师大版课题
分数的再认识（二）
课时
1
上课时刻
领导签批
教
本节内容是在学生从平均分的角度明白得分数意义的基础上进行教学的。教科书设计了四个问
学题，前两个问题是从度量的角度，让学生进一步认识分数的意义；后两个问题是借助“分数墙”，认
分识分数单位。因此在教学过程要重视让学生利用学具操作测，在测量活动中明白得分数产生的必要析性，在观看、摸索活动中明白得分数单位的含义，明白分母越大，分数单位就越小。
教知识与技能：进一步认识分数的意义；认识分数单位；会比较分数单位的大小。学过程与方法：让学经历测量课本，制作“分数墙”等数学法，在动手操作，分析、比较、辨析等活目动中，拓展思维，培养抽象概括的能力。标情感态度与价值观：进展数感，体会分数与生活的紧密联系。
重重点：明白得分数单位的含义，会比较分数单位的大小。难
难点：明白得分子、分母和分数单位的内在联系。点
教学附页3图1纸条；圆形纸片等。具
分数的再认识（二）
板测量方法：
分数单位：
书一是要把纸条变短；设二是要明白变短后的纸条和原纸条长度之间的关系。
像1，1，1，1，1，…如23456
计分数墙：（略）
此的分数叫做分数单位。
教学过程
一、导谈话导入：上节课，我们学习了分数的意义，今天我们连续学习，从度量的
角度进一步加深对分数的再认识。板书课题：分数的再认识（二）。
二、学（一）探究活动一：用教材附页3中图1的纸条测量数学书本长和宽，进一步明白得分数的意义。1.测量操作：小组合作利用纸条测量数学课本的长和宽，并完成三学一测中的互动共学的问题探究一，教师巡回指导。
个案补充
1/3
2.交流汇报：在1小组内说一说在测量课本长的时候遇到了什么问题？你的解决方4
法是什么？（要紧有解决思路：一是用纸条长的一半去量，依旧不能量完；二是尝
1试用纸条长的去量，发觉正好量完，4表示剩下部分的长度是个纸条长。）
3.教师小结：从测量活动中，能够发觉分数新意义：将给定的长度等分，用其中
的一份作为新的长度单位去量物体的长度，假如正好量完，由此可得用分数表示的
物体长度。
测量的方法有两种：一是要把纸条变短；二是要明白变短后的纸条和原纸条长度
之间的关系。
（二）探究活动二：观看、分析“分数墙”中的问题。
1.观看明白得：认真观看“分数墙”，明白得表格中每一步的意思。
2.分组把“分数墙”填写完整，并完成学案中的问题探究二。
3.讨论交流：说一说在“分数墙”上的发觉。
如：份数越多，它的每一份（即几分之一）就越小，如：
1
；
1
23
一个纸条平均分成几份，每份确实是那个纸条的几分之一；任意一个分数差不多上
由若干个几分之一组成的等。
4.认识分数单位：像1，1，1，1，1，…如此的分数叫做分数单位。
练习：说一说
23456
2
，
3，
5里面分别有几个几分之一？（指名学生口答）
359
5.教师小结：把整体“1”平均分成几份，每份确实是几分之一，整体“1”中就
有几个几分之一。整体“1”被平均分的份数越多，每一分就越小。
分母越大，分数单位越小；分母越小，分数单位越大。
（三）巩固练习：指导完成教材66页练一练第1——4题。
第1题是配合着问题串，鼓舞学生再次经历从度量的角度认识分数的意义的过程，
再次明白得分数的意义。
第2题侧重借助学生熟悉的情境，进一步认识分数单位。
第3题鼓舞学生在直观图上，再次认识分数单位，体会分数的意义。
第4题侧重培养学生的数感。
三、检
独立完成三学一测的应用检测，教师巡视。
完成后小组交流订正。
教师对共性问题和重点问题精讲、点拨。
四、拓如下图，两个平行四边形有部分重叠在一起，重叠部分的面积是的，
是B的
1。已知
A
的面积是
1
12
平方厘米。你能运算出
B
的面积吗？
鼓舞学4生独立摸索，6尝试运算。
展现交流，说一说自己的方法。
2/3
课后反思
3/3
篇十六：北师大版分数的再认识二教案
P> 《分数(fēnshù)再认识（二）》教案【教学(jiāoxué)目标】知识(zhīshi)与技能结合具体情境，认识分数(fēnshù)单位，会比较分数单位的大小。过程(guòchéng)与方法结合具体情境，学会用纸条测量物体长度的方法。情感态度与价值观在具体情境中，认识分数单位；在用纸条测量物体长度的过程，体会数学
与生活的密切联系。【教学重点】
认识分数单位【教学难点】
学会用纸条测量物体长度的方法。【教学方法】合作、探究、交流【课前准备】
课件、学案【课时安排】1课时【教学过程】
（一）观图激趣、设疑导入出示课件的第二张幻灯片。最新精品Word欢迎下载可修改
师：如何测量这本书的长和宽呢？生：可以用尺子直接测量出它的长和宽各是多少。师：如果没有尺子呢？学生思考中。师：这节课我们就用课本附页上的纸条量一下它的长和宽。板书：分数再认识（二）（二）探究新知1、出示(chūshì)课件的第三张幻灯片。师：如何用附页中的纸条测量数学书的长和宽。小组(xiǎozǔ)内讨论交流。学生以小组为单位探究(tànjiū)交流。学生(xuésheng)以小组为单位汇报探究交流结果。老师对学生汇报(huìbào)给予适当的评价。老师用课件出示答案。生：用纸条量数学书的宽，正好3次量完。生：用纸条量数学书的长，量了4次，剩下的怎么办呢？生：把纸条对折两次去量就可以了，这部分的长度与纸条的差不多。。师：用纸条测量下面长方形的长和宽，小组内合作完成。学生以小组为单位探究交流。学生以小组为单位汇报探究交流结果。老师对学生汇报给予适当的评价。老师用课件出示答案。
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师：长方形的长要用纸条量了两次，剩下的部分怎样量呢？生：把纸条平均分成四份，用其中的3份去量就可以了，这部分的长度与纸条的差不多师：长方形的宽要用纸条量了1次，剩下的部分怎样量呢？生：把纸条平均分成二份，用其中的一份去量就可以了，这部分的长度与纸条的差不多2、总结测量方法师：想一想如何用纸条去测量物体的长度。学生以小组为单位探究交流完成。学生以小组为单位汇报探究交流结果。老师对学生汇报给予适当的评价。老师用课件出示答案。生：可以用纸条直接去测量，不够一个纸条长度的部分，可以把纸条分成若干份，用其中的一份或几份接着量。古代没有尺子等测量工具时，人们都是这样做的。2、师：下面(xiàmian)是一个“分数(fēnshù)墙”，想一想，填一填。试一试，小组内讨论交流(jiāoliú)完成。学生以小组为单位探究交流(jiāoliú)完成。学生以小组为单位汇报探究(tànjiū)交流结果。老师对学生汇报给予适当的评价。老师用课件出示答案。
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师：什么认识分数单位呢？把一个整体平均分成若干份，表示其中一份的分数叫作分数单位。像这样的分数都是分数单位。仔细观察，想一想：分数单位有什么特点？
生：分数单位的分子都是1。师：下面的习题你会做吗?小组内讨论完成。学生以小组为单位探究交流完成。学生以小组为单位汇报探究交流结果。老师对学生汇报给予适当的评价。老师用课件出示答案。师：观察下面“分数墙”，想一想，你有什么发现。同学之间交流各自的发现。学生以小组为单位探究交流完成。学生以小组为单位汇报探究交流结果。老师对学生汇报给予适当的评价。老师用课件出示答案。生：分数单位的分母越小，这个分数单位越大。生：有最大的分数单位，是；没有最小的分数单位，因为分母越大，这个分数单位越小，找不到最大的分母。生：分数的分母与分子相等，这个分数就等于1。生：对，9个是1，5个也是1。生：用分数墙平均分纸条的方法分纸条，可以用纸条去量任何物体的长度。
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生：以前学过的比较分数大小的方法，在分数墙上可以得到(dédào)充分的验证。同分母分数，分子大的分数大。同分子分数，分母大的分数小。
师：同学们今天学习(xuéxí)效果相当不错，下面我们做一些判断题检测一下学习成果吧！（三）、课堂练习
老师(lǎoshī)课件出示习题。师：课上大家的学习状态相当不错，检验大家的学习成果的时候(shíhou)到了，拿出学案完成课堂练习。师：1题，同学(tóngxué)们以小组为单位讨论，完成填空。小组汇报，老师用课件出示答案，对各小组的汇报情况做出评价。师：同学们独立完成第2题，以小组为单位交流，完成解答。小组汇报，老师用课件出示答案，对各小组的汇报情况做出评价。师：同学们独立完成第3题，以小组为单位交流，看看大家做对不对。小组汇报，老师用课件出示答案，对各小组的汇报情况做出评价。（四）课堂总结通过这节课的学习，你的收获是什么？
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【板书设计】分数(fēnshù)再认识（二）
1、纸条(zhǐtiáo)测量物体：不够一个纸条长度把纸条(zhǐtiáo)分成若干份用其中(qízhōng)的一份或几份接着量。2、分数单位：一个整体(zhěngtǐ)平均分成若干份表示其中一份的分数分数单位的分子都是1【教学反思】在具体生动的情境中学习和理解分数。分数单位是学生初次接触的重要基础知识，学生建立这个概念需要一个较长的过程。教师要创设具体生动的问题情境，激法学生已有的生活经验，利用实物操作、直观图形等手段，帮助学生逐步理解分数单位的意义。为学生提供动手操作、独立思考与合作交流的素材。
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数学教学是数学活动的教学，是学生观察、猜测、实验、操作、独立思考与合作交流的过程。教师要为学生提供大量的学习素材，这样不但可以激发学生的学习兴趣，还能使学生在自主的数学活动中理解数学、体验数学。
在本节课中，我不仅重视让学生掌握知识，并能十分重视学生对学习过程的体验和学习方法的渗透，重视学生的个性化思维的展示，让学生通过回忆想象、学习交流、动手实践等数学学习活动来发现知识，感受数学问题的探索性，促进学生学会学习。在教学过程中，始终把学生放在学习的主体地位，努力提高学生的自学能力和学习兴趣。
篇十七：北师大版分数的再认识二教案
P> 《分数再认识（二）》名师教案【教学目标】1.结合具体情境，认识分数单位，会比较分数单位的大小。2.结合具体情境，学会用纸条测量物体长度的方法。3.在具体情境中，认识分数单位；在用纸条测量物体长度的过程，体会数学与生活的密切联系。【教学重点】认识分数单位【教学难点】学会用纸条测量物体长度的方法。【课前准备】《分数再认识（二）》名师课件【教学过程】（一）观图激趣、设疑导入出示课件的第二张幻灯片。师：如何测量这本书的长和宽呢？生：可以用尺子直接测量出它的长和宽各是多少。师：如果没有尺子呢？学生思考中。师：这节课我们就用课本附页上的纸条量一下它的长和宽。板书：分数再认识（二）（二）探究新知1、出示课件的第三张幻灯片。师：如何用附页中的纸条测量数学书的长和宽。小组内讨论交流。学生以小组为单位探究交流。学生以小组为单位汇报探究交流结果。老师对学生汇报给予适当的评价。老师用课件出示答案。生：用纸条量数学书的宽，正好3次量完。生：用纸条量数学书的长，量了4次，剩下的怎么办呢？1/4
生：把纸条对折两次去量就可以了，这部分的长度与纸条的1差不多。。4
师：用纸条测量下面长方形的长和宽，小组内合作完成。学生以小组为单位探究交流。学生以小组为单位汇报探究交流结果。老师对学生汇报给予适当的评价。老师用课件出示答案。师：长方形的长要用纸条量了两次，剩下的部分怎样量呢？生：把纸条平均分成四份，用其中的3份去量就可以了，这部分的长度与纸条的3差不多
4师：长方形的宽要用纸条量了1次，剩下的部分怎样量呢？生：把纸条平均分成二份，用其中的一份去量就可以了，这部分的长度与纸条的1差不多
22、总结测量方法师：想一想如何用纸条去测量物体的长度。学生以小组为单位探究交流完成。学生以小组为单位汇报探究交流结果。老师对学生汇报给予适当的评价。老师用课件出示答案。生：可以用纸条直接去测量，不够一个纸条长度的部分，可以把纸条分成若干份，用其中的一份或几份接着量。古代没有尺子等测量工具时，人们都是这样做的。师：下面是一个“分数墙”，想一想，填一填。试一试，小组内讨论交流完成。学生以小组为单位探究交流完成。学生以小组为单位汇报探究交流结果。老师对学生汇报给予适当的评价。老师用课件出示答案。师：什么认识分数单位呢？把一个整体平均分成若干份，表示其中一份的分数叫作分数单位。像1、1、1、1、1、1、1……这样的分数都是分数单位。仔细观察，想一想：分数单位有什么特点？
2345678生：分数单位的分子都是1。师：下面的习题你会做吗?小组内讨论完成。学生以小组为单位探究交流完成。
2/4
学生以小组为单位汇报探究交流结果。
老师对学生汇报给予适当的评价。
老师用课件出示答案。
师：观察下面“分数墙”，想一想，你有什么发现。同学之间交流各自的发现。
学生以小组为单位探究交流完成。
学生以小组为单位汇报探究交流结果。
老师对学生汇报给予适当的评价。
老师用课件出示答案。
生：分数单位的分母越小，这个分数单位越大。
生：有最大的分数单位，是1；没有最小的分数单位，因为分母越大，这个分数单位越小，找2
不到最大的分母。
生：分数的分母与分子相等，这个分数就等于1。
生：对，9个1是1，5个1也是1。
9
5
生：用分数墙平均分纸条的方法分纸条，可以用纸条去量任何物体的长度。
生：以前学过的比较分数大小的方法，在分数墙上可以得到充分的验证。同分母分数，分子大
的分数大。同分子分数，分母大的分数小。
师：同学们今天学习效果相当不错，下面我们做一些判断题检测一下学习成果吧！
（三）课堂练习
老师课件出示习题。
师：课上大家的学习状态相当不错，检验大家的学习成果的时候到了，课堂练习。
小组汇报，老师用课件出示答案，对各小组的汇报情况做出评价。
（四）课堂总结
通过这节课的学习，你的收获是什么？
【教学反思】在具体生动的情境中学习和理解分数。分数单位是学生初次接触的重要基础知识，学生建立这个概念需要一个较长的过程。教师
要创设具体生动的问题情境，激法学生已有的生活经验，利用实物操作、直观图形等手段，帮助学生逐步理解分数单位的意义。
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为学生提供动手操作、独立思考与合作交流的素材。数学教学是数学活动的教学，是学生观察、猜测、实验、操作、独立思考与合作交流的过程。教师要为学生提供大量的学习素材，这样不但可以激发学生的学习兴趣，还能使学生在自主的数学活动中理解数学、体验数学。在本节课中，我不仅重视让学生掌握知识，并能十分重视学生对学习过程的体验和学习方法的渗透，重视学生的个性化思维的展示，让学生通过回忆想象、学习交流、动手实践等数学学习活动来发现知识，感受数学问题的探索性，促进学生学会学习。在教学过程中，始终把学生放在学习的主体地位，努力提高学生的自学能力和学习兴趣。本节课由于没有面面俱到，该放手的时候我放手，该我讲的时候重点讲，自我感觉效果还是比较好的。学生表述还是比较规范的。但这节课依然没有能够让学生说充分说彻底。
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篇十八：北师大版分数的再认识二教案
P> 北师大版分数的再认识二教案范文(精选3篇)【篇1】北师大版分数的再认识二教案北师大版五年级数学《分数的再认识》听课记录北师大版五年级数学《分数的再认识》听课记录【篇2】北师大版分数的再认识二教案《分数的再认识（二）》教学设计教学目标2.能力目标：结合具体情境，进一步体会“整数与部分”的关系。3.情感目标：注重培养学生的创新能力。教学重点体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同。教学难点培养孩子的观察、体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同。教学方法引导法讲解法课前准备多媒体课件课时安排1课时教学过程一、谈话引入，教学新课
活动：这里有两盒铅笔，你能从每盒铅笔中分别拿出全部的1/2吗？你准备怎么拿呢？其他同学注意观察，你发现了什么？
请两位同学到台前，每人分别从一盒铅笔中拿出1/2，结果两位学生的结果不一样多，一位学生拿出的是4枝，另一位学生拿出的是3枝。
他们两人都是拿全部铅笔的1/2，拿出的铅笔枝数却不一样多，这是为什么呢？请想一想，然后小组交流一下。
总枝数不一样，也就是整体“1”不一样。原来分数还有这样一个特点，你对它是不是又有了新的认识？
“使用‘学乐师生’APP录像\录音\拍照，分享给全班同学二、探究新知
（一）自学自学指导：自学课本65页量一量的内容。（二）检测做教科书65页的“分数墙”。（三）精讲1.分数单位的概念。2.一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同。三、巩固练习1.独立完成1、2、3，体会分数之间的关系，说说发现了什么。2.第4题让学生充分说说自己的想法，可以举例说明。
3.第5、6题独立完成，然后选几题说说思考过程。4.思考：小红和小明都吃了1/2块蛋糕，谁吃的多？四、全课小结通过今天的学习，你还有什么疑问想告诉老师和同学们？五、板书设计：分数的再认识1/2---------4枝整体“1”不一样1/2---------3枝分数所表示的具体的数量也就不一样【篇3】北师大版分数的再认识二教案分数的再认识（二）1教学目标1、从度量的角度进一步认识分数意义。2、通过利用测量活动的结果，形成“分数墙”。认识分数单位。3、给学生创设充分的合作交流时间与机会，让学生在动脑思考，合作学习的过程中掌握新知，发展思维，提高能力；激发学生的学习兴趣，感受数学的魅力。2学情分析我对五年级6班的25人进行了前测:调研目的：了解学生对分数的认识以及用分数表示度量结果的情况。调研题目：请你用纸条测量这条线段的长度，表示出它的结果，并说明你测量的过程。调研结果：
通过对学生的调研，我们发现学生会表示结果但没有人能够说明测量过程。说明学生没有用单位度量的意识，这引发了我的思考。
学生会表示结果，会利用表示，而不是用单位的累加表示结果。要想让学生能够用单位的累加表示结果，就要让学生经历一个过程，需要设计一个成功的活动，让学生经历这样的用单位测量的过程。
3重点难点教学重点：进一步认识分数意义。认识分数单位。教学难点：加强学生用单位进行度量的意识。4教学过程活动1【导入】谈话引入1、回忆生活中测量物体的长度怎么办？用什么作单位？2、如果用1米长的纸条来测量物体的长度，行吗？（设计意图：以学生熟悉的用尺子测量长度为切入点，有刻度可以准确测量，没有刻度能不能测量物体的长度呢？激发学生的好奇心和探究欲望。）活动2【活动】探究活动（一）活动一：创造三分之一利用1米长的纸条测量文件袋的长，看看你能表示出它的结果。（设计意图：通过测量活动，使学生能够选取合适的单位，体会单位的固定性，这样的设计更贴近学生今后的生活实际，使其更具实用性。）（二）活动二：创造二分之一，四分之一，五分之一……分数单位小组合作，再次利用1米长的纸条，测量课桌上三条边的长度，完成小组学习单。1、小组合作完成测量任务。
测量要求：（1）请把选取的单位涂上颜色。（2）利用你找到的单位进行测量，并记录结果。2、小组交流。1）整理本组测量结果。如何找到测量单位？如何利用测量单位进行测量？3、全班交流。4、像二分之一，四分之一，五分之一……这样的分数叫作分数单位。（设计意图：通过学生动手操作，发现问题，激发学生主动动脑解决问题，通过多种感官的刺激来调动学生的积极性，从而明白分数单位产生的必要性以及分数单位的重要意义。给学生创设充分的合作交流时间与机会，让学生在动脑思考，合作的过程中掌握新知，发展思维，提高能力；激发学生的学习兴趣，感受数学的魅力。）5、完善“分数墙”。观察分数单位，发现并完善“分数墙”。活动3【活动】总结谈谈本节课的感受。（设计意图：给学生创设充分的合作交流时间与机会，让学生在动脑思考，合作学习的过程中掌握新知，发展思维，提高能力。
篇十九：北师大版分数的再认识二教案
P> 第2课时分数的再认识(二)【教学内容】教材第65页例题及练一练第1~4题。
【教学目标】1.从度量的角度进一步认识分数的意义。2.利用测量活动的结果制成“分数墙”,认识分数单位。3.给学生创设充分的合作交流的时间与机会,让学生在动脑思考,合作学习的过程中掌
握新知,发展思维,提高能力,激发学生的学习兴趣,感受数学的魅力。【教学重点】
进一步认识分数的意义。制作“分数墙”,认识分数单位。【教学难点】
制作“分数墙”,认识分数单位。【教学准备】
PPT课件,纸条,剪刀。
教学过程一、复习旧知,引入新课师:你能用分数分别表示这三个圆的涂色部分吗?PPT课件出示图形:
教师批注
预设生:这三个圆的涂色部分用分数表示分别是1,2,3。
333
师:结合图形观察这三个分数,你发现了什么?预设生1:后一个分数比前一个分数大。生2:第二幅图里有2个1。
3
师:同学们通过观察发现了这么多有关分数的知识,看来,我们对分数进行深入研究就会发现更多有趣的知识。今天,我们就继续认识分数。(板
书课题:分数的再认识(二))设计意图:通过复习旧知,了解学生对分数意义的掌握程度,同时为研究分数单位做好铺垫。二、合作交流,探究新知1.学生活动:用附页3中图1的纸条,量一量数学书的长和宽各是多少。(1)请学生剪下附页3中图1的纸条,分别量一量数学书的长和宽,并记录测量的结果。思考:如果能正好量完,是几个纸条长?如果不能正好量完,该怎样表示长度?(2)交流测量结果。预设生:数学书的宽正好是3个纸条长,数学书的长不够5个纸条长,比4个纸条长多一些。(3)组织学生讨论探究。提问:数学书的长不够一个纸条长的部分怎么量?请大家讨论一下。学生讨论,尝试操作,师巡视指导并提示:要量剩下的部分,应该把纸条变短。(4)交流测量方法和结果。预设生:我先把纸条对折去量,还是不能正好量完,再把纸条对折一次,正好量完。师:剩下的这部分相当于纸条的几分之几呢?预设生:大致相当于纸条的四分之一。设计意图:通过学生动手活动,激发学生探究的欲望,从而使学生在实际操作中发现分数单位的产生是实际测量的需要。2.自主探究:把整体“1”平均分成不同的份数,明确整体“1”可以由若干个几分之一累加而成。(1)看“分数墙”,填一填,想一想,你发现了什么?(把“分数墙”填写完整,并画出来)(2)在小组内互相交流自己的想法。(3)全班汇报交流结果。
预设生1:我发现把整体“1”平均分成2份,里面就包括2个1;平均
2
分成3份,里面就包括3个1;平均分成4份,里面就包括4个1……
3
4
生2:我发现把整体“1”平均分成几份,它就包括几个几分之一。
生3:我发现1大于1,1大于1,1大于1……
2
33
44
5
生4:我发现2个1就是1,3个1就是1,4个1就是1……
2
3
4
师生共同总结:像1,1,1,1,1,…这样的分数叫作分数单位。
23456
设计意图:让学生在具体的问题情境中经历“独立思考——合作交流—
—总结发现”的过程,从中体会到分数单位的意义,同时也提升了学生善
于从数学的角度思考问题、发现问题的能力。
三、巩固练习
1.填空。(PPT课件出示)
整体“1”里有()个1,还可以这样说,(
3
“1”,这个分数的分数单位是()。
)个1能够组成一个整体
3
2.完成教材第66页练一练第2题。
四、课堂总结
1.介绍古埃及分数表示法。(PPT课件出示)
2.通过这节课的学习,你有什么收获?
五、布置作业
相关习题。
【板书设计】
【教学反思】[成功之处]通过用给定长度的纸条量数学书的长和宽以及认识“分数墙”,使学生认
识分数单位。
[不足之处]学生能够很好地认识分数单位,但却不懂这其中的含义。[再教设计]通过更多的活动以及对比整数的计数单位和小数单位进一步认识分数单位。学习小提示：“聪明出于勤奋，天才在于积累。”同学们，没有目标就没有方向，每一个学习阶段都要给自己定一个目标。每一位同学都应该相信“一份耕耘，就有一份收获”。老师坚信你们一定会给自己交一份满意的答卷。加油吧！孩子们。
篇二十：北师大版分数的再认识二教案
P> 分数的再认识教案北师大(通用5篇)第一篇:分数的再认识教案北师大教学目标：知识与技能：在具体的情境中，进一步认识分数，发展学生的数感，理解分数的意义。过程与方法：通过学生参与具体操作活动，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性并且认识分数的发生和发展过程。情感态度与价值观：使学生体验数学学习的乐趣，体会生活中处处有数学。教学重点：理解整体“1”，体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同。教学难点：结合具体情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。教具准备：大部分学生每人4个圆片，小部分学生每人6个圆片，多媒体课件。教学过程：一、创设情境，引入新课（3分钟）1.课前每个同学都拿到一些圆片，你能拿出自己全部圆片的二分之一吗？请举起来给大家看看，学生拿。2.你拿几个？是怎么拿的？（指名5—6人说）
学生可能说：（1）我拿2个，我的圆片一共有4个，我拿其中的一半就是两个。（2）我拿3个，我有六个圆片，它的就是3个。师：你发现了什么现象？你有什么疑问？想提什么问题呢？学生可能问：⑴大家拿出的圆片二分之一有的一样有的不一样，为什么呢？（3）为什么大家都拿了自己全部圆片的二分之一，可拿出的数量却不一样呢？3.师：是啊，为什么呢？今天我们就来进一步认识分数，解决我们心中的疑问。（板书课题：分数的再认识。）二、直观认识，教学新课（20分钟）（一）深入探究（12分钟）1.师：请想一想，然后小组交流一下。2.学生交流后全班反馈。3.学生可能出现的想法：（1）因为大家原来的圆片就不一样多，所以拿出来的二分之一，也不一样多。（2）我认为原来圆片一样多的，拿出来的就一样多，原来圆片不一样多的，拿出来的二分之一就不一样多。（3）如果你手里的整体圆片一样多，拿出来的二分之一就一样多，整体圆片不一样多的，拿出来的也不一样多，（4）比如：x同学和y同学都是有4个圆片，他们拿出的二分之一就都是2个，一样多，可是z同学有6个圆片，他拿出的二分之一就是3个和刚才两个同学就不一样多。第二篇:分数的再认识教案北师大
《分数的再认识》教学设计教学目标：1.在会用分数描述生活中的事物的基础上，进一步举例说明分数的意义，以及单位“1”的理解。2.结合具体的情境对分数作出合理的解释，体会“整体”与“部分”的关系，感受生活中处处有分数，发展数感。教材简析：在三年级时，学生已经结合情境和直观操作，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，会计算简单的同分母分数加减法，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题。五年级学习了异分母分数加减法的相关知识，道理六年级学生要学习分数乘法了，但是当学生遇到了利用有关于分数乘法的解决问题时，总会出现或多或少的问题，想了很久，我认为导致问题的出现是因为部分学生对分数单位的意义没有理解透彻，所以我设定了这节课，因为一个分数所对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，丰富学生对分数的认识，想让学生进一步理解分数单位的意义。教学重、难点：分数单位是什么？分数单位从哪里来？分数单位的意义是什么？教学过程：一、用分数解决难题我想给大家讲一个故事，请听故事：小头爸爸：儿子，我忘了量床的长度了，你找把尺子量一量床有多长。大头儿子：好的旁白：大头儿子在家里找来找去，都没有找到一把尺子，怎么办呢？（停顿）突然大头儿子想到了一个好主意。
大头儿子：爸爸，你今天的兜里装不装我们经常玩的那根和我的一样长的毛线呢？大头爸爸：毛线？哦，真是个聪明的大头。快量吧！旁白：大头儿子拿出那根毛线，一量，嘿，巧了，床正好是两根毛线长。大头儿子：爸爸，床是两根毛线长。小头爸爸：儿子真有办法！我知道了。儿子在量一下沙发的长度吧！旁白：大头儿子再用这根毛线去量沙发。沙发没有一根毛线长，怎么办呢？师：沙发没有一根毛线长，怎么办呢？你有什么办法！生：用分数来表示。是：好主意！怎么用分数表示呢？继续听---旁白：大头儿子把那根毛线对折来量，结果沙发比对折后的那根毛线长一些。大头儿子再想办法，他将那根毛线再对折，量了三次，沙发比对折后的毛线还是长一些，大头儿子把那根毛线再对折，一量，巧了，沙发正好7个这么长。大头儿子真高兴啊！可是，他再一次碰上难题了。大头儿子：（自言自语）床是两根毛线长，现在我怎么跟爸爸说沙发是多少根毛线长呢？师：把你的答案写在练习纸上，有什么困难可以先和同桌讨论，如果解决不了，那就找我帮忙。师：还有不同的答案吗？刚才我看到有同学写的是---（师板书：7个）同不同意？为什么？生：因为7个相加，分母不变，分子相加，还是。师：说的真棒。2、学生提出问题师：大家已经解决了大头儿子的问题，这节课我们还要进一步认识分数。关于分数你还有什么问题呢？你觉得这节课还要解决什么问题呢？生1：除法。
生2：分数是谁发明的？生3：分数的意义是什么？是：你们提出的问题都很有意思？我们慢慢思考。3、认识分数单位师：如果我们要测量这间教室的长度，用什么做单位？（板书：单位）生：米。师：要量一直铅笔的长度，用什么做单位？生：毫米。师：单位不同，选择的尺子就不一样。创造一把尺子，其实就是创造了一个新的单位。所以，大头儿子在家里没有找到尺子就用毛线创造了一把单位，刚才我们说，沙发是根毛线长，里有7个，这里就是一个单位。他很特别，是分数，所以也叫分数单位。（板书：分数单位）的分数单位是什么？生：是：你还能举个例子说一说某个分数的分数的分数单位是什么吗？师：大家举了这么多例子，谁能用一句话概括一个分数的分数单位有什么特点吗？生：分母不变，把分子变成1.便是一个分数的分数单位。师：很多人观察分数单位的特点时会说“分子是1”，但是会忽略分母。而这位同学把分子、分母都说了，概括的特别好，应该给他掌声！4、体会分数单位的价值师：请回过头来看，把一根毛线对折一次。就创造了一个什么样的分数单位？生：。
师：对折两次呢？生：。师：既然和也是分数单位，那么大头儿子量沙发长度的时候为什么不用这两个单位来量，而用来量呢？学生汇报师：由此看来，用和做单位不能正好量出来，而用做单位，刚好可以数出来。由此看来，我们可以根据需要创造合适的单位。师：我们在学习有关于“角”的知识的时候，还认识了一个单位叫---生：度。师（板书：度）对，表示角的大小用“度”做单位。“度”师怎么规定的呢？生：把一个圆周角平均分成360份，一份就1度。师：“度”的深厚会不会也藏着一个分数呢？会是谁呢？生：word/media/image5.gif。师：6度、13度、29度背后的那个分数是谁呢？师：当我们复习完有关于“角”的部分知识之后，你有没有对单位产生了新的认识？生1：我发现单位有好多奥秘，单位的背后有分数。生2：单位可以根据需要创造出来。比如说重量的单位有：吨、千克、颗、毫克等这些单位都是根据需要创造出来的。五、深化理解分数单位的意义活动一：用自己的话说一说如何用画图的方式表示出word/media/image6.gif？请学生分别拿出三盒彩笔的1/2（其中有2盒水笔都是8支、有一盒是10支）。
下面这道题师我做梦时想到的，看看我们班上那位同学和大头儿子一样聪明？猪八戒吃一个西瓜的word/media/image7.gif用了1分钟，他吃完这个西瓜还要多长时间？六、辨析应用，进一步巩固对分数的理解认识。最后奖励大家一个故事：算算池塘里有多少桶水？从前，有个国王在大臣的陪伴下在御花园里散步。国王看看前面的水池，忽然心血来潮，问身边的大臣：“这水池里共有多少桶水？”众臣一听，面面相觑，全部都答不上来。国王下旨：“给你们三天的考虑时间，回答出来重赏，回答不出来重罚！大臣们用桶量来量去，怎么也量不出一个确切的数据，三天时间到了，大臣们仍一筹莫展，就在此时，一个小孩儿走向宫殿，声沉自己知道池塘里有多少桶水。国王命令那些战战兢兢的大臣带小孩儿去看池塘，小孩儿却笑道：“不用看了，这个问题太容易了！国王乐了：“哦，那你说说吧。”在场的人都替这个小男孩捏了一把汗，可小男孩却不慌不忙地回答出国王的问题。国王无奈之下，拿出珠宝奖励给了小男孩。同学们，你们知道他是怎样回答的吗？其实，国王出的是一道条件不足的问题。在正常的思维模式下是无法找出正确答案的。小男孩正好抓住这一关键。他是这样回答的：“这要看桶有多大：如果桶和池塘一样大，就是一桶水；如果桶只有池塘一半大，就是有两桶水；如果桶是池塘的三分之一大，就是3桶水……”小男孩实际上打破了习惯性的思维模式，对具体的问题进行具体的分析，他的头脑多么聪明，多么灵活啊！7、巩固延伸，反馈分析1.六（1）班有50人，男生人数站全班人数的word/media/image8.gif，在男生中有word/media/image9.gif的同学是三好学生，六（1）班的男生中有几名三好学生？2.唐僧，孙悟空师徒去西天取经。路过一处桃园，主人摘了24个桃子来款待他们，孙悟空吃了其中的word/media/image9.gif，唐僧吃的还少2个，唐僧吃了多少个桃？八、全课总结。
师：分数再认识，再认识了什么？总结：分数相同，对应的整体不同，所表示的具体的量就不同；具体数量相同，对应的整体不一样，用来表示的分数就不一样。第三篇:分数的再认识教案北师大北师大版五年级数学《分数的再认识》听课记录北师大版五年级数学《分数的再认识》听课记录第四篇:分数的再认识教案北师大北师大版五年级数学上《分数的再认识》说课稿试卷说明基础性——命题将依据《语文课程标准》规定的内容和要求，符合《语文课程标准》第三学段规定的学习水平，切实考虑不同层次，不同发展状态的学生实际，客观、公正地衡量每一个学生的语文水平，着力加强基础知识，基本能力，基本方法，基本态度的考查，使语文考试最大限度地为学生服务。落实了口语交际能力的考查与：《语文课程标准》明确指出：口语交际能力是现在公民必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。本套试题侧重了口语交际能力的考查与，例如：二年级的“我的小嘴儿真会说”，三年级的“我会说”，五年级的“能说会做”以及六年级的“我最想说的话是……”等试卷说明综合性——命题将以全面考查学生的语文素养为宗旨，注重考查学生的理解与运用能力、分析与解决实际问题的能力以及探究新知识的能力。对情感态度价值观的考查将有机的渗透在具体考查内容的情境中。
人文性——命题将体现语文学科工具性与人文性相统一的基本特征，力求符合学生的实际和社会发展的实际情况，与学生已有的经验和身心发展水平相适应。既注重语文积累和运用的考查，也注重祖国语言文字独特的人文价值导向，关注学生在语文过程中的感悟、体验和审美活动并尊重学生在发展过程中的个体差异。
生活性——作文命题力求富有生活气息与儿童趣味，努力设计符合学生认识水平和生活实际的试题，有利于学生表达对自然、社会和人生的感受和理解，鼓励学生自由表达，有
第五篇:分数的再认识教案北师大教学目标：1.认识分数的单位，进一步体会“整体”与“局部”的关系。2.理解分数单位的意义，能熟练找到一个分数的分数单位。过程与方法：在动手操作中，进一步加深对分数的认识。情感与价值：在探索与发现的过程中，激发对分数的兴趣，增强数学的自信心。教学重点：理解分数单位的意义，体会“整体”与“局部”的关系。教学难点：能熟练找到一个分数的分数单位。一、复习导入：1.复习旧知：10个1㎝是（）dm→10个这样的单位是（）dm
10个1角是（）元→10个这样的单位是（）元3个1／7是()→3个这样的单位是（）3／7是（）个1／7→3／7有（）个1／72.你能根据成语说出下面的分数吗？一分为二（）七上八下（）百里挑一（）十拿九稳（）我们在度量长度、面积时使用过单位，整数有计数单位，同样分数也有它的单位，那么这节课我们就来进一步认识分数，学习分数的计数单位。（板书：分数的再认识（二）出示教学目标）二、进行新课：1.同桌合作完成教材65页内容1即用附页3中图1的纸条，；量一量数学书的长和宽是多少？2.教材65页“分数墙”填一填、想一想，你发现了什么？小组合作，教师提示得出：把一行的长度看作整体“1”平均分成若干份，其中1份就是几分之一，几分就是几分之几2／2＞1／22／3＞1／33／4＞2／4分母相同的分数，分子越大，分数就越大。1／2＞1／3＞1／4＞1／5把整体平均分的份数越多，其中的1份就越少，也就是说分子都是1，分母越大，这个分数就越小。这样一个整体可以无限分下去。像1／2＞1／3＞1／4＞1／5＞1／6，…这样的分数，表示把整体平均分成若干份，表示其中的一份的分数叫作分数单位。既然这样的一个整体可以无限分下去，那么分数单位有无数个，最大的分数单位是1／2。3.当堂练习：（1）填空
1等于（）个1／2，（）个1／3，（）个1／4，（）个1／5，（）个1／6，…。2个（），3个（），4个（），5个（），6个（），…是1。（2）判断：不同的分数，分数单位一定不同。（）三、归纳总结：根据板书归纳总结四、板书：1／2＞1／3＞1／4＞1／5分数单位1／2五、练习:66页练一练2、3题六、作业:66页练一练1、4题和相关配练
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