教委心理健康教育总结3篇教委心理健康教育总结 )关注学生心理健康以积极心态对待心理健康教育关注学生心理健康以积极心态对待心理健康教育2010.8 )关注学生心理健康以积极心态对待心下面是小编为大家整理的教委心理健康教育总结3篇,供大家参考。
篇一：教委心理健康教育总结
注学生心理健康以积极心态对待心理健康教育关注学生心理健康以积极心态对待心理健康教育2010.8)关注学生心理健康以积极心态对待心理健康教育积 极 心 态仑 美 国 著 名 的 成 功 学 家 拿 破 仑 · 希 尔（ （Napoleon Hill）
）
认为 ， 一个人能否成功 ， 关键在于他的心态 。
成功人士与失败人士的差别在于成功人士有积极的心态；失败人士习惯于用消极心态（ （NMA）
）对待事物 。
)关注学生心理健康以积极心态对待心理健康教育一、以积极的心态认识心理健康教育1、 、 心理健康教育是教育心理健康教育是根据人的生理 、 心理发展特点 ， 运用有关心理教育方法和手段 ，培养良好的心理素质 ， 促进人的全面和谐发展的教育活动 。心理健康教育是× × × × × × × × × 的教育活动 。心理健康教育是× × × × × × × × × 的教育过程 。
)关注学生心理健康以积极心态对待心理健康教育2、人人都可以进行心理健康教育– 咨询体系与教育体系• 咨 教• 咨询体系• 教育体系• 询 育• 疗 心理治疗 询 心理咨询 导 心理辅导 心理训练– 所有教师都可以进行心理健康教育
)关注学生心理健康以积极心态对待心理健康教育3、心理健康教育有重要价值 不是因为大多数学生都有心理障碍 ， 才需要心理教育 。 人的全面发展的要求—— 心理素质是核心素质 ， 基础素质 ， 第一素质 。 社会发展对人的要求—— 需要好人 ， 更需要能人 、 强者 。 现代教育的要求—— 教育的社会发展功能； 个体发展功能：社会化—— 求同 ， 个性化—— 求异 。
对人的需要需要再认识 。
)关注学生心理健康以积极心态对待心理健康教育4、心理健康教育是以人为本 “ 坚持以人为本是科学发展观的本质和核心 。
” 心理健康教育集中体现了以人为本的思想 。 心理健康教育坚持人性善的观点； 心理健康教育相信人具有巨大的潜能； 心理健康教育相信人都有自我实现的倾向； 心理健康教育满足学生的高级需要； 心理健康教育尊重人的尊严； 心理健康教育把促进学生的心理发展放在首位； 心理健康教育重视师生关系中的态度和品质 。
)关注学生心理健康以积极心态对待心理健康教育人的追求—健康；快乐；成功 健康 — 生理健康；心理健康；伦理健康和良好的社会适应 。 心理健康决定生理健康： 喜伤心 、 怒伤肝 、 忧伤肺 、 思伤脾 、 悲伤心胞 、 恐伤肾 、 惊伤胆 。
（ 《 黄帝内经 》 ） 常见的疾病几乎都与心理有关：如心脏病 、 高血压 、 哮喘 、 头痛 ， 尤其是癌症 。
)关注学生心理健康以积极心态对待心理健康教育心理健康制约伦理健康和社会适应 情感冷漠的人往往没有良心 ， 不可能与人为善 。 情绪失控的人往往人际关系紧张 。 意志薄弱的人无法适应复杂的环境。
)关注学生心理健康以积极心态对待心理健康教育成 功 — 事 业 、 家 庭 、 婚 姻名利、自由 成功= = 20% % 的外部条件 ， 80% % 的积极心态 。 成功= = 20% % 的智力 ， 80% % 的非智力因素 。 成功= = 20% % 的智商 ， 80% % 的情商 。 成功= = 20% % 的知识 ， 80% % 的心理素质 。 成功= = 20% % 的自己努力 ， 80% % 的人际关系 。—— 所有这些都需要心理健康教育 。
)关注学生心理健康以积极心态对待心理健康教育心理教育越来越受重视– 中国古代的心理教育– 骑马射箭 ， 琴棋书画—— 修身养性– 成人礼—— 性教育– 知人者智 ， 自知者超智 。– 知足为乐 ， 各安本分 。– 谁也用不着去羡慕谁。这样就能进入知足常乐、怡然自得的自由的精神境界。
)关注学生心理健康以积极心态对待心理健康教育近代的心理教育 陶行知：我们的信条 （ 节选 ） 我们深信生活是教育的中心 。 我们深信健康是生活的出发点 ， 也就是教育的出发点 。 我们深信教育应当培植生活力 ， 使学生向上长 。 我们深情教育应当把环境的阻力化为助力 。
)关注学生心理健康以积极心态对待心理健康教育外国的心理教育 苏霍姆林斯基强调心理教育 。 主张把人的天资 、 才能 、 创造性 、 积极性与多方面的表现和谐地结合起来 。
让每个孩子在他天赋所在的领域里优先地 、 充分地表现自己 ，以此产生自尊 、 自信 、 自豪感 ， 从而推动其全面的 、 和谐的发展 。 只重视自然— 科技知识 、 只重视开发人的智力 ，轻视甚至否定人文知识以及人的世界观和道德素质的作用的倾向是危险的 。
他断言 ， 世界正进入 “ 人的世纪 ” ！
因而他力主用人文知识充实人的心灵 、 养成人的道德义务感和责任心 。
)关注学生心理健康以积极心态对待心理健康教育美国学校心理辅导 · 每26 秒钟 ， 一个孩子逃离家庭； 每 每47 秒钟 ， 一个孩子遭受虐待； 每 每7 分钟 ， 一个孩子被枪杀或枪伤； 每一天 ，有 有100000 名孩子无家可归； 每一个学习日 ，有 有135000 个孩子携枪到校； 在学习日中 ，每 每8 秒钟 ， 有一个孩子辍学； 每一天有6 个青少年自杀； 每一天 ，有 有2989 名孩子面临家庭离异的不幸 。
)关注学生心理健康以积极心态对待心理健康教育我国的心理健康教育 1983 年10 月1日 日 ， 邓小平同志就明确指出：“ 教育要面向现代化 ， 面向世界 ， 面向未来 。
” 1983年 年 ， 林崇德教授首次提出培养学生良好心理品质的问题。
。1988年 年 ， 林崇德教授出版了《 品德发展心理学 》 一书 ， 把心理健康教育与品德培养结合起来研究 。 1983年 年 ， 燕国材教授率先提出了要加强学生的非智力因素的培养 。 1986 年，班华教授提出了心育问题。1994 年出版了我国第一本心理教育专著—— 《 心育论 》 。
)关注学生心理健康以积极心态对待心理健康教育文献 1993 年2 月13日 日 ， 中共中央 、 国务院印发的 《 中国教育改革和发展纲要 》 中指出：
“ 中小学要由 ‘ 应试教育 ’ 转向全面提高国民素质的轨道 ， 面向全体学生 ， 全面提高学生的思想道德 、 文化科学 、 劳动技能和身体心理素质 ” 。 1994 年8 月31 日印发的 《 中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见 》 中指出 ， 要 “ 通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导 ， 帮助学生提高心理素质 、 健全人格 ， 增强承受挫折 、 适应环境的能力 ” 。 1999 年1 月13 日国务院批转了教育部于1998 年12 月24 日制定的《 面向２１世纪教育振兴行动计划 》 ， 提出：要 ” 实施 “ 心理健康教育 ， 培养学生具有良好的道德 、 健康的心理和高尚的情操 ” 。 1999 年6 月13 日， 《 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 》 指出：要“针对新形势下青少年成长的特点，加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。”
)关注学生心理健康以积极心态对待心理健康教育领导人讲话 1999 年6 月19日 日 ， 教育部部长陈至立在第八次全国高等学校党的建设工作会议上指出：
“ 加强大学生心理素质和心理健康教育 ，是德育的重要组成部分 ， 也是实施素质教育的重要内容 。
要着重从心理健康知识 、 心理品质和心理调适能力培养等方面加强大学生的心理素质和心理健康教育 ， 使大学生的心理素质有较大提高 ” 。 1996 年6 月27日 日 ， 原国家教委副主任柳斌同志提出：
“ 心理素质的培养要普遍加强 。
心理健康是青少年走向现代化 、 走向世界 、走向未来建功立业的重要条件；而健康心理的形成需要精心周到的培养和教育 。
父母和教师仅仅关心孩子身体健康和学业进步是远远不够的 ， 还必须把关心孩子的心理健康 ， 把培养健康的心理素质作为十分重要的任务 。
” 国家主席江泽民同志也曾指出：
“ 一个民族的新一代 ， 没有强健的体魄和良好的心理素质 ， 这个民族就没有力量 ， 就不可能屹立于世界民族之林 。
”
)关注学生心理健康以积极心态对待心理健康教育专门文件 1999 年8 月13 日教育部颁发了 《 关于加强中小学心理健康教育的若干意见 》 。
指出； “ 要在认真总结经验的基础上 ， 进一步推进心理健康教育的开展和深入 。
要从实际出发 ， 逐步创造条件开展心理健康教育 ” 。 2001 年3 月16 日, 教育部颁发 《 关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见 》 。高等学校培养的学生不仅要有良好的思想道德素质、文化素质、专业素质和身体素质，而且要有良好的心理素质。大力加强大学生心理健康教育工作是时代发展的需要，是社会全面发展对培养高素质创新人才的必然要求。它对于提高大学生适应社会生活的能力，培养大学生良好的个性心理品质，促进心理素质与思想道德素质、文化素质、专业素质和身体素质的协调发展，提高高等学校德育工作的针对性、实效性和主动性， 2002 年8 月1日 日 ， 教育部下发 《 中小学心理健康教育指导纲要 》 。明确提出：开展中小学心理健康教育 ， 要立足教育 ， 重在指导 ，遵循学生身心发展规律 ， 保证心理健康教育的实践性与实效性 。
)关注学生心理健康以积极心态对待心理健康教育新精神 2004 年6 月10 日，周济部长讲：我有一个感觉，我觉得心理教育非常重要。心理素质不仅是素质的重要组成部分，而且是学生健康成长的基础。 我们必须把心理素质提高到很高的位置上，为此，必须加强学生的心理健康教育。
)关注学生心理健康以积极心态对待心理健康教育心理健康教育与基础教育课程改革 2001 年6 月7 日教育部发布了 《 基础教育课程改革纲要 （ 试行 ）
》 ， 新一轮基础教育课程改革全面启动 。
心理健康教育伴随着课程改革也进入了全面实施阶段 。 （ 一 ）
心理健康教育的指导思想与基础教育课程改革的指导思想一致
)关注学生心理健康以积极心态对待心理健康教育二、以积极的心态开展心理健康教育 胡锦涛强调，要大力弘扬求真务实精神、大兴求真务实之风。 所谓求真就是求是，就是要不断认识事物的本质，把握事物的规律。 所谓务实就是实践，就是依据对事物运动规律的认识，去做、去干、去行动。 求真务实，突出强调的是付诸实践、见诸行动、取得实效。 心理健康教育要求真务实。 “开展中小学心理健康教育，要立足教育”，要“保证心理健康教育的实践性与实效性”。
)关注学生心理健康以积极心态对待心理健康教育学校开展心理健康教育的途径 心理健康教育课 学科教学中渗透心理健康教育 班主任工作中的心理健康教育 各类活动中的心理健康教育 专项心理健康教育活动 环境熏陶 自助式心理健康教育 心理辅导与咨询
)关注学生心理健康以积极心态对待心理健康教育心理健康教育课难不难？ 不难 ！
难与不难的区分 ， 关键是关注的重心是什么 ？ 这门课不是传授知识 ， 而是开展活动 ， 让学生在活动过程中增加心理体验 。 对学生而言不难 ， 因为他们喜欢活动 ， 所以会积极参与活动 。 对于担任心理健康教育课的教师而言也不难 ，心理健康教育课虽然是一门全新的课程 ， 但是新的不一定是难的 。
教师只要高度重视学生的心理发展和心理健康 。
)关注学生心理健康以积极心态对待心理健康教育心理健康教育课程现状及其理论依据 在课程理论和实践中，典型的课程类型有： 学科课程与活动课程 分科课程与综合课程 必修课程与选修课程 显性课程与隐性课程等。
)关注学生心理健康以积极心态对待心理健康教育教师的作用——教师是什么？• “ 教师是辛勤的园丁”—— 农业模式，学生被动。• “教师是人类灵魂的工程师”—— 工业模式，学生被动。• “教师是蜡烛，燃烧自己照亮他人”—— 忽视教师自身的感受• “教师是学生的一根拐杖”—— 教师被动。• “教师是学生的一面镜子”—— 教师被动。• “教师要有一桶水，才能给学生一碗水”—— 灌输式。• “教师是‘传道、授业、解惑’”—— 对教师的要求极高，理想模式。• “教师是主导，学生是主体”—— 逻辑混乱，应当是双主体。• “教师是交响乐团的指挥”—— 较好。• “教师是学生成长的促进者”—— 好。• “教师是与学生一起学习的学习者”—— 好。
)关注学生心理健康以积极心态对待心理健康教育学科渗透 学科渗透的关键有两个：一是利用学习内容提高能力 、 培养心理素质 。– 如理科培养逻辑思维能力；文科培养形象思维能力；体育培养毅力等 。 二是在教学过程中塑造良好的心理品质 ， 提升心理能量 。– 对优秀学生—— 失败是成功之母 ！
提高他们的心理承受力 。
出难题 。– 对学习差的学生—— 成功是成功之父 ！
跨门槛效应 、期待效应 、 成功效应 。– 最需要关注的是那些离群索居 、 沉默寡言的中等生 。– 如罗森塔尔效应 。
)关注学生心理健康以积极心态对待心理健康教育教师心育 威信 心态 管理
)关注学生心理健康以积极心态对待心理健康教育教师的威信– 班主任与学生的水平距离– 班主任威信=– 班主任与学生的感情距离– 水平—— 知识 、 能力 、 品德等– 感情—— 心理距离
)关注学生心理健康以积极心态对待心理健康教育教师心态分析——PAC分析 父母心理状态（Parent）
） 成人心理状态（Adult）
） 儿童心理状态（Child）
）
)关注学生心理健康以积极心态对待心理健康教育班主任的PAC心态分析 P A C 行 为 表 现 高 低 低 教训学生 ， 控制学生 ， 限制学生 ， 要求学生绝对服从自己 、 老实听话 ， 只抓纪律和工作 ， 对学生的心理健康漠不关心 。 高 低 高 喜怒无常 ， 对学生要求严 ， 对自己要求松 ， 支配欲和虚荣心都很强 ， 既希望指挥 、 控制学生 ， 又渴望得到学生的...
篇二：教委心理健康教育总结
区教育局关于开展上海市中小学心理健康 教育达标校和示范校评估工作的通知 各中小学：为贯彻国家和上海市中长期教育改革和发展规划纲要的精神， 落实《教育部关于印发〈中小学心理教育教育指导纲要（２０１２年修订）〉 的通知》（教基一〔２０１２〕 １５号）
和《上海市教育委员会关于开展上海市中小学心理健康教育达标校和示范校评估工作的通知》（沪教委德〔２０１３〕 ３７号）
的要求， 深入推进《上海市中小学生生命教育指导纲要》 和《上海市学生健康促进工程实施方案（２０１１—２０１５）》 的实施， 建立宝山区中小学心理健康教育工作的长效机制， 促进本区中小学心理健康教育的内涵发展， 保障中小学生身心健康成长， 区教育局决定从 ２０１３年起开展宝山区中小学心理健康教育达标校和示范校评估工作。
为做好此项工作， 现将《宝山区中小学心理健康教育达标校和示范校评估办法》 印发给你们， 请按照执行。
附件：
宝山区中小学心理健康教育达标校和示范校评估办法 上 海 市 宝 山 区 教 育 局 ２０１３年 １０月 ９日
附件 宝山区中小学心理健康教育达标校和示范性评估办法 为进一步规范宝山区中小学心理健康教育工作， 健全中小学心理健康教育工作的长效机制， 促进中小学生健康成长， 特制定本办法。
一、 评估目的 中小学心理健康教育， 是提高中小学生心理素质、 促进其身心健康发展的教育， 是进一步加强和改进中小学德育工作、 全面推进素质教育的重要组成部分。
开展中小学心理健康教育达标校（以下简称“达标校”）
评估， 旨在全面普及中小学心理健康教育， 确保学校普遍建立科学规范的心理健康教育服务体系， 进一步提高学校心理健康教育工作的规范性和实效性。
开展中小学心理健康教育示范校（以下简称“示范校”）
评估， 旨在进一步推动中小学心理健康教育的内涵发展， 加快机制创新、 课程优化、 教师专业化发展， 充分开发学生心理潜能， 促进学生身心和谐发展， 提高全体师生的心理健康水平。
同时， 在全区范围内树立一批心理健康教育的典型， 推广和辐射心理健康教育的成功经验， 引导全体学校心理健康教育工作深入开展， 整体提升宝山区学校心理健康教育水平。
二、 评估原则 １．坚持“以评促建” 原则 通过达标校和示范校评估， 逐步规范各级各类学校心理健康教育工作， 建立健全心理健康教育工作的长效机制， 完善心理健康辅导室的功
能， 推进心理健康教育课程建设， 提高心理健康辅导教师的专业素养，提升学校心理健康教育专业化水平。
２．坚持“循序渐进” 原则 达标校和示范校的评估工作要循序渐进， 逐级申报。
各学校根据达标校评估标准组织开展达标校创建评估工作， 全面推进中小学心理健康教育规范有序开展。
在此基础上， 在心理健康教育工作中有成功经验和品牌特色的学校， 可以参与示范校创建评估工作， 引领区域中小学心理健康教育内涵提升。
三、 评估对象和周期 达标校的评估对象是全区范围内的全日 制普通中小学（含民办学校）
。
示范校的评估对象是已通过达标校评估的全日制普通中小学（含民办学校）
。
本次达标校评估从 ２０１３年起， 分三年实施。
２０ １３年至 ２０ １５年， 条件成熟的学校今年开始申报， 条件不够成熟的学校根据评估指标开展创建工作， ２０１５年争取实现全区所有中小学校达标。
本次示范校评估从 ２０１４年起， 分三年实施。
２０ １４年至 ２０ １６年， 示范校总数不超过本区中小学校总数的 ５％ 。
示范校需定期接受复验。
四、 评估内容 上海市中小学心理健康教育达标校和示范校评估指标， 主要包括“组织管理”、“保障条件”、“教育实施” 和“教育成效” 四个方面。
具体内容见《上海市中小学心理健康教育达标校和示范校评估指标》（附件１）。
五、 评估程序 达标校和示范校评估， 由区教育局牵头组织， 委托宝山区学校心理健康教育发展中心具体实施， 评估程序如下。
１．学校自评申报 符合评估条件的中小学校自愿提出申报， 申报学校要认真对照《上海市中小学心理健康教育达标校和示范校评估指标》， 进行自评自查。
参照评估指标自评打分， 撰写自评报告， 填写相应的《评估申报表》（附件２）。
每年 9 月 学校向宝山区教育局提出达标校评估书面申请， 10 月 30日截止。
次年 2 月 底之前已通过达标校评估的学校可向区教育局提出示范校评估书面申请。
书面申请送交地址：
宝山区学校心理健康教育发展中心（团结路 ２９号文华楼 ５０８ 室）。
申请方式：
《评估申报表》 一式三份， 自 评报告一份。
电子稿请发送至：
ｂｓｘ ｉｎ ｌｉ２０１３＠ １２６．ｃｏ ｍ 。
２．开展达标校评估和示范校推荐 区教育局对申报达标校的学校进行评估， 要严格依据达标校评估指标， 组织专家对申报学校进行评估（包括材料审核、 实地考察、 听课、访谈、 问卷调查等）， 形成评估意见。
对于不达标的学校， 提出整改意见， 学校通过整改接受复评， 直至达标。
学校申报材料包括：
自评报告和《达标校评估申报表》。
区教育局对申报示范校的学校进行初审， 对符合示范校申报条件的学校（已通过达标校评估的学校）， 严格依据示范校评估指标， 组织专家对申报学校进行认真审核（包括材料审核、 实地考察、 听课、 访谈、 问卷调查等）， 综合有关信息形成初审意见。
学校申报材料包括：
自评报告
和《示范校评估申报表》。
３．市级达标校认定和示范校评估 市教育评估院组织专家组， 依据评估指标， 对本区评估通过的达标校进行认定， 并对本区推荐的示范校进行评估。
示范校评估是通过材料审核、 现场评估、 专家评议等方法， 综合本区初审意见等有关信息， 形成专家组综合评估报告， 并将评估结果提交市教委审定。
４．命名授牌 拟通过上海市中小学心理健康教育达标校和示范校评估的候选学校名单， 将在上海市教育委员会网站和上海市中小学德育网（心域网）
公示一周。
经公示无异议后， 由市教委正式命名为“上海市中小学心理健康教育达标校” 和“上海市中小学心理健康教育示范校”， 示范校将授予铜牌。
六、 工作要求 １．健全机构， 明确任务 各学校要建立健全心理健康教育工作领导小组， 充分认识学校心理健康教育工作的重要意义， 明确评估工作目的和要求， 逐步完善相应工作机制， 认真做好评估工作。
２．注重过程， 加强指导 各学校要积极发动全校师生广泛参与达标校和示范校创建， 强化学校对心理健康教育和评估的认识， 定期开展学校专兼职心理教师和全体教师的专题培训， 加强达标校和示范校的创建过程。
要求各校结合自身实际， 制定工作细则， 明确创建目标和重点， 切实提高学校心理健康教育水平。
３．示范引领， 宣传辐射 争创示范校的学校要根据中小学生身心发展特点， 结合其生活实际， 积极开展形式多样的心理辅导活动， 及时梳理总结有效经验， 逐步形成示范项目。
同时， 注重利用专题研讨、 公开展示等载体， 积极宣传示范项目的新理念、 新举措和新思考， 不断扩大辐射范围， 形成良好的示范效应。
附件：
１．上海市中小学心理健康教育达标校和示范校评估指标 ２．上海市中小学心理健康教育达标校和示范校评估申报表
附件 1
上海市中小学心理健康教育达标校和示范校评估指标 三级指标 达标要求 一级指标 二级指标 示范要求 A1 组织 管理 15 B1 目标规划 3 ▲C1 心理健康教育目标与规划 3 1. 学校对心理健康教育的定位准确， 在培养目 标中有所体现。
2. 学校三年发展规划中有心理健康教育内容。
3. 有心理健康教育学年度或学期工作计划和总结。
1. 建立由校领导牵头， 相关人员组成的领导小组， 心理健康教育管理机构健全， 职责明确， 运行有效。
2. 学校心理健康教育的领导机制健全， 定期研讨、 有记录。
1. 学校将心理健康教育贯穿于教育教学全过程， 有相应的激励机制或保障制度。
2. 心理辅导室（中心）
的管理制度健全， 工作规范明确。
心理健康教育作为学校教育发展规划的重要内容或主要特色， 心理健康教育的规划切实可行。
B2 组织机构 3 C2 教育网络 3 1. 学校领导小组定期指导、 研讨心理健康教育工作， 有检查与评估。
2. 建立学校、 家庭、 社区心理健康教育网络和协作机制。
构建全员参与的心理健康教育工作体制， 在学科教育教学活动中渗透心理健康教育理念， 并在教学实践中充分体现。
B3 制度建设 9 C3 管理制度 3 C4 心理危机预警、 防范、 处置、 干预制度 3 1. 学校有心理危机干预领导小组。
2. 学校有各类心理危机事件预警、 处置预案和干预制度。
3. 学校有应对心理危机的培训、 演练方案。
1. 学生心理健康三级预防网络健全， 且有效运作。
2. 学校建立了与区县心理健康教育中心、 校内外医疗机构紧密关联的心理危机预防、 干预和转介等有效制度。
C5 学生心理健康档案 3 学生心理咨询个案档案规范完整。
1. 根据学校特点和学生实际， 建立相应的学生心理健康档案， 且管理规范。
2. 定期对学生心理健康档案进行分析调研， 对学生心理咨询个案有总结和后续跟踪。
A2 保障 条件 18 B4 硬件配置 5 ▲C6 心理辅导室（中心）
5 参照《上海市中小学和中等职业学校心理辅导室装备指导意见（试行）》 的标准 心理仪器设备的使用率高。
B5 经费保障 3 C7 日常运作和活动经费 3 1. 心理健康教育有年度财政经费预算， 包括设备添置、 培训和活动经费等， 能满足日常运作和各类活动需要。
2. 有对专职心理辅导教师、 班主任和任课教师开展心理健康教育培训（活动）
的经费支出。
3. 专职心理辅导教师享受班主任的相应待遇。
1. 小学应配备 1 名专职或兼职心理辅导教师， 兼职心理辅导教师从事心理健康教育的工作量不少于 70%； 中学应配备 1 名专职心理辅导教师。
1. 设立心理健康教育工作有关的专项奖励或研究经费。
2. 专职心理辅导教师享受班主任津贴。
B6 队伍建设 10 ▲C8 人员配备 5 1. 配备专职心理辅导教师。
2. 按照学生规模合理配备专兼职心理辅导教师团队。
3. 心理辅导教师为区骨干教师、 或学科带头人、 或名师工
一级指标 二级指标 三级指标 达标要求 示范要求 2. 专职心理辅导教师必须获得上海市学校中级心理咨询师证书， 兼职心理辅导教师必须获得上海市学校初级心理咨询师证书。
1. 心理辅导教师每年参加 1 次以上市（区）
级专题培训。
2. 专职心理辅导教师每年接受 1 次以上的个案督导。
3. 班主任和全体教师五年接受 1 次由市、 区组织的培训。
4. 心理辅导教师必须参加市、 区组织的心理教研活动， 区级教研活动出席率不低于 90%。
5. 学校每学期组织 1 次以上全体教师的心理健康教育活动。
1. 学校课表中至少有一个年级每班每两周有 1 节心理辅导活动课。
2. 使用上海市中小学课程教材改革委员会办公室审定通过的心理健康教育教材， 有学期教学计划、 教案， 备课、 教研、上课等业务活动规范、 制度齐全。
作室主持人等。
C9 培训与督导 5 1. 积极参与市区组织的心理健康教育专题培训工作， 在培训课程开发和实施过程中发挥作用。
2. 充分利用各种社会资源， 开展心理健康教育的校本培训， 教师参与度高， 班主任培训专业化水平高。
3. 学校为教师提供心理健康教育资源， 关注教师自身的心理健康， 为教师提供心理支持。
A3 教育 实施 29 B7 课程教学 8 ▲C10 心理辅导活动课 5 1. 学校课表中至少有一个年级每班每周有 1 节心理辅导活动课。
2. 学校心理辅导活动课获得过区级以上奖项。
C11 班团队会 3 全校班主任每学期至少有 1 节以心理健康教育为主题的班团队会， 有计划、 有活动、 有记录。
班主任心理主题班会或心理教育案例获得区级以上奖励。
B8 实践活动 6 C12 主题教育活动 3 C13 社团活动 3 C14 学生心理辅导 5 C15 家庭教育指导 3 C16 危机干预 3 1. 学校有心理健康教育活动或宣传月（周）。
积极开展校内外心理健康教育活动， 学生参与度高。
1. 学生心理社团每学期有计划、 有指导、 有活动、 有记录。
2. 学生心理同伴辅导员有定期培训， 有活动、 有记录。
1. 学校心理辅导室（中心）
每周至少开放 5 小时。
2. 每学年有个别辅导和团体辅导， 个别辅导有记录， 团体辅导方案至少 10 份。
学生心理社团覆盖面广， 活动有特色。
B9 心理辅导 11 1. 个别辅导有较详细规范的个案报告。
2. 团体心理辅导主题广泛， 参与度高。
开展家庭教育指导工作有计划、 有活动、 有记录。
家庭心理辅导有专题系列， 形式多样， 并形成一定特色。
学校与区县心理健康教育中心、 校内外医疗机构建立紧密联系， 心理危机预防、 辅导转化及转介等系统有效运作。
1. 每学期定期对班主任、 全体教师开设心理健康教育专题讲座等宣传活动。
2. 每学期至少举办 1 次面向家长的心理健康教育专题讲座、学校的心理危机干预有成功经验和案例。
B10 宣传教育 4 C17 宣传活动 4 1. 宣传教育工作面向学生、 教师、 家长等各类对象， 理念新、 渠道多、 效果好。
2. 校园网站的心理教育内容贴近学生需求， 形成有效互
一级指标 二级指标 三级指标 达标要求 示范要求 学习研讨等宣传活动。
3. 学校设有悄悄话信箱、 电子信箱或心理小报。
校园网有心理辅导专栏。
动， 受到师生认可。
A4 教育 成效 38 B11 教育达成度 8 C18 师生反响 8 1. 学校师生对心理健康教育的知晓度达 100%。
2. 学生对心理辅导活动课的整体满意度较高。
3. 有心理...
篇三：教委心理健康教育总结
于西方国家近百年的历史， 我国大陆地区的心理健康教育起步较晚。但由于吸收了西方较完善经验， 结合我国国情， 逐步规范， 发展迅速， 成绩显著， 得到多方认可。
目前我国心理健康教育尚处于初始阶段， 仍然存在着很多问题需要解决和改善。
因此回顾我国近 3 0 年来大学生心理健康教育的发展历程， 结合目前现状， 总结经验， 发现问题， 找出相应对策具有十分重要的意义。一、 我国大学生心理健康教育的历史进程及发展特点笔者搜集多方面资料发现， 目前教育界、 学术界对于我国大学生心理健康教育发展的历程的阶段及相应时间的界定还不是十分统一， 总结国内学者的观点， 大致可分为两类。
其中一部分学者将其分为五个阶段：
（ 1 ）
萌芽阶段：
2 0 世纪初以前； （ 2 ）
探索阶段：
2 0世纪初到 8 0 年代中期； （ 3 ）
起步阶段：
2 0 世纪 8 0 年代中期到 1 9 9 4 年； （ 4 ）
普及阶段：
1 9 9 4 年 8 月至 2 0 0 1 年3 月； （ 5 ）
提高完善阶段：
2 0 0 1 年 3 月至今。
相当一部分专家学者认为我国高校大学生心理健康教育的发展大致经历了四个阶段：
（ 1 ）
调查、 呼吁期：
2 0 世纪 8 0年代初、 中期； （ 2 ）
尝试、 起步期：
2 0 世纪 8 0 年代中后期至 9 0 年代初期； （ 3 ）
探索、 发展期：
2 0 世纪 9 0 年代初至 9 0 年代末； （ 4 ）
推进、 繁荣期：
2 0 世纪 9 0 年代末至今。在综合以上两种主流观点的基础上， 笔者以时间轴为划分、 以重大标志性事件为节点， 将我国大学生心理健康教育的历史分为如下五个阶段：（ 一）
萌芽阶段：
8 0 年代初— — — 1 9 8 4 年谈及我国大学生心理健康教育的历史， 就不得不提到中国教育史上最重要的事件— — — 恢复高考（ 全世界的高校心理健康教育起步于 2 0 世纪 5 0 年代， 而我国由于特定历史时期， 高等教育中断许久， 在此之前的心理健康教育甚至是心理学科的发展都是处于一个混沌不明的阶段， 心理健康教育只是个别现象， 无法将其视为一个普遍观念纳入历史进程作为一个阶段进行研究— — — 笔者按）
。
由于文化大革命的严重冲击， 我国中断了十多年的高考制度于 1 9 9 7 年得以恢复， 中国由此重新迎来了尊重劳动、 尊重知识、 尊重人才、 尊重创造的春天。
1 9 7 7 年的冬天， 5 7 0 万工人、 农近三十年我国大学生心理健康教育工作历史、 现状与对策研究综述潘 曦， 陈少平（ 福州大学 学生处， 福建 福州 3 5 0 1 0 8 ）摘 要：
我国自 2 0 世纪 8 0 年代开始大学生心理健康教育， 至今已有 3 0 多年的历史。
随着社会的发展进步， 我国大学生心理健康教育已经取得了丰硕的成果， 大学生心理健康教育的重要性也越来越凸显。
文章回顾了我国大学生心理健康教育的发展历史， 并对目前大学生心理健康教育存在的问题及现状进行探讨分析， 提出相应对策。关键词：
大学生； 心理健康教育； 对策中图分类号：
G 4 4 4 文献标识码：
A 文章编号：
1 6 7 4 － 2 1 0 9 (2 0 1 5 )0 1 0 － 0 0 5 9 － 0 8收稿日期：
2 0 1 5 - 0 5 - 1 5基金项目：
福建省教育厅 B 类社科项目（ JB 1 2 0 0 3 S ）
。作者简介：
潘曦（ 1 9 8 1 - ）
， 女， 汉族， 讲师， 主要研究方向：大学生心理健康教育。第 3 4 卷 第 1 0 期 武夷学院学报 Vol．3 4 No．1 02 0 1 5 年 1 0 月 JOURNAL OF WUYI UNIVERSITY Oct． 2 0 1 5DOI:10.14155/j.cnki.35-1293/g4.2015.10.014
《武夷学院学报》 2015 年第 10 期民、 上山下乡回乡知识青年、 复员军人、 干部和应届高中毕业生参加了恢复高考之后的第一次高考， 当年全国大专院校录取新生 2 7 .3 万人； 19 7 8 年， 6 10 万人报考， 录取 4 1.2 万人。
可是， 当时高校学生的身份、 年龄、教育背景都有着巨大的不同， 同时由于中断了十年的中国高等教育， 使得高校的师资资源、 管理经验、 教育理念都有着很大的缺失， 加之当时改革开发而引起中国社会的深刻变革， 不同思潮的涌现和碰撞， 造成高校出现了许多学生精神、 思想、 心理层面引发的教育问题， 导致高校教育中除了传授知识之外的学生思想、 心理教育成为高校教育的最大压力 [1] （ 当时还未有心理教育的这一名词， 学生的心理健康教育还是归属于学生思想管理的范畴— — — 笔者按）
。
有一些高校教育者注意到了学生的心理健康的关注和辅导， 对于高校学生心理健康教育需求的萌芽已经产生。
19 8 3 年，燕国材教授率先提出培养学生的非智力因素问题， 这一思想对于推动我国的教育改革产生了深远的影响。到了 8 0 年代初期， 我国一些学者（ 如叶广俊、 徐建成、骆伯巍、 陈家麟、 范慧琴、 忻仁娥学者）
和研究机构开始进行学生心理健康状况的调查， 并发表一系列有关学术及调查报告， 在教育界产生一系列的影响， 随后呼吁重视学生心理健康的文章如雨后春笋且 “ 集中式” 地见诸于各类媒体报端 [2] 。这一阶段， 由于历史的原因、 社会的变革， 中国高等教育正在经历一个虽然混乱、 但却充满活力与生机的时代， 高校学生精神层面的发展及健康问题已经引起了高校教育工作者的注意， 但是“ 心理健康” 这一专有名词在该阶段的后期才刚刚出现， 教育界对其的定义和概念尚未明确， 还是一个新鲜事物， 属于萌芽状态 [3] 。（ 二）
起步、 探索阶段：
1 9 8 4 年至 1 9 9 0 年19 8 4 年， 浙江省湖州师范专科学校中兼作班主任的心理学教师在校园张贴了面向大学生的心理咨询海报， 标志着高校心理咨询历史的开始。
作为高校心理健康教育重要组成部分— — — 高校心理咨询第一次出现在高校校园中， 高校心理健康教育有了明确的工作方法和工作内容。
19 8 5 年， 北京师范大学成立了我国大陆地区第一个心理测量与咨询服务中心， 高校终于成立了专门的机构及专职人员负责心理健康教育工作。
之后， 19 8 5 年 - 19 8 6 年清华大学、 上海华东师范大学、 上海交通大学、 上海同济大学、 浙江大学等高校都陆续成立心理咨询室， 教师开始从心理健康发展的角度来指导大学生的健康成长。
到 19 8 6 年底， 全国有3 0 多所高校建立了心理咨询室并开展工作至今。
19 8 6年， 班华教授第一次提出了“ 心育” 的概念， 引起教育界的广泛重视。
19 8 4 - 19 8 9 年， 大量留学人员回国， 开始宣传由班华教授提出的“ 心育” 概念， 开展心理咨询活动。
同时， 中国心理卫生协会在北京召开首届青少年心理卫生学术交流会， 这个会议对我国大学生心理健康教育具有十分重要的意义 [4] 。
19 8 8 年 6 月， 上海交通大学举办了 “ 首届高校咨询教育理论和实践研讨会” ， 建立 “ 中国高校心理咨询研究会筹委会” （ 后改名为“ 大学生心理咨询专业委员会” ）
， 并创办《高校心理咨询通讯》杂志。
这一阶段大学生心理咨询发展迅速， 加强了学校之间的交流和联系， 更加注重心理学理论和实践的结合。
19 8 9 年 4 月， 中国高校卫生保健研究会在浙江大学召开“ 全国第二届高校卫生保健学术研讨会” ， 议会紧紧围绕着“ 高校学生的心理卫生和精神疾病的防治” 这个主题展开。
此次会议推动了高校医务界工作者积极投身参与大学生心理保健工作的有效开展。在国家政策层面， 19 8 8 年 12 月， 《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》颁布， 第一次将心理精神层面作为学生教育的对象提出要求， 可视为我国在政策上对心理健康教育的初步重视 [5] 。在各个高校中， 开始出现一些普及心理健康常识的讲座， 一些高校教师通过个别辅导、 谈心来解决学生存在的困扰； 一些心理学老师或对心理学感兴趣的老师开始义务、 兼职地对进行学生初步的心理咨询活动， 成立各类非官方的学术探讨组织进行小范围的交流。这一阶段我国高校心理健康教育的特点是 [5- 6] ：1. 高校正式开展针对学生的心理咨询工作， 标志着心理健康教育进入了一个全新的时期。2 . 一些先进高校陆续建立专门机构— — — 心理咨询室进行心理健康教育， 并开始有意识尝试进行高校间小范围的交流和探讨； 而高校进行咨询的老师基本都是心理学老师或对心理学感兴趣的老师， 且都是义务、 兼职地进行， 专业水平有限。6 0 · ·
3 . 心理健康已经作为一种理念获得高校及国家教育主管单位的初步认可和接受。4 . 这一时期的高校心理健康教育工作缺乏理论指导及政策支持， 还处于起步和探索阶段， 但是这些工作为日后高校心理健康教育的发展积累了素材， 奠定了基础， 起到了积极的推动和启发作用。（ 三）
初步发展阶段：
1 9 9 0 年至 1 9 9 4 年1 9 9 0 年， “ 高校心理咨询研究会” 成立， 同年在京召开了全国大学生心理咨询专业委员会成立大会暨首届学术年会， 在此次会议召开后， 我国高校心理健康教育工作第一个全国性组织成立， 这次的会议召开让原本各自摸索、 发展的心理健康教育工作有了一个全国性的平台和定期交流机制， 高校的心理健康教育终于摆脱了独立探索的阶段， 进入了交流、 分享、 发展的阶段， 这次会议推动了我国高校心理健康教育事业进入新的发展时期 [6] 。
此后于 1 9 9 2 年 7 月、 1 9 9 3 年 8月分别在清华大学、 大连理工大学召开了第 1 届、 第 2届学术年会， 之后成为定期性会议。
这种全国性专业组织和定期学术交流会议制度的建立， 标志着我国高校心理健康教育进入发展的阶段， 专业心理咨询和心理健康教育终于正式成为我国高校教育的一个组成部分， 得到教育界的普遍认同和确认。
相关学术组织的成立， 使得高校心理健康教育工作之间有了更为紧密的联系， 工作开展更加有组织性， 心理学理论基础与高校心理健康教育实践工作可以更好的结合在一起。
虽然此时的工作缺乏相关政策依据， 且未形成规模， 但是为日后工作的开展做了良好的铺垫。在这一阶段， 心理健康教育工作也开始受到国家、 政府主管单位的认可和重视， 1 9 9 2 年， 原国家教委制定并且下发了 《 中小学生心理健康教育基本要求（ 试行）
》 ， 心理健康教育被列为八项主要教育内容之一； 1 9 9 3 年 2 月中共中央、 国务院印发的《 中国教育改革和发展纲要》 中， 明确指出心理素质是受教育者全面发展的标准之一。
国家陆续出台的指导性文件更加明确了心理健康教育已经成为国家人才教育的重要组成部分 [7] ； 在此背景下， 高校教育工作者不再对“ 心理健康教育” 这个名词感到陌生和无所适从， 一些先行高校的心理健康教育工作在交流、 学习、 探讨中全面展开， 心理健康教育工作开始进入快车道。这一阶段的高校心理健康教育的主要特点有以下几点：1 . 全国性高校心理咨询专业组织的成立和定期交流机制， 使得我国高校大学生心理健康教育终于摆脱了独立摸索的阶段， 进入了交流、 分享、 发展的阶段。2 . 国家及教育主管部门首次在政策上明确了心理健康及心理教育在教育工作中的基本地位和重要作用。3 . 社会舆论及学术界开始对心理咨询和心理健康教育予以大量的关注和讨论， 给予了极大的舆论和理论基础支持。4 . 高校中大批德育人员加入心理咨询团队， 开始出现专职心理健康工作者和专门机构， 建立了初级心理健康工作组， 高校心理健康教育工作开始了初步发展的时期。（ 四）
快速发展阶段：
1 9 9 4 年至 2 0 0 1 年这一阶段我国高校的心理健康教育工作主要在两方面获得了快速的发展和很大程度的提升 [8] ：
一是国家政策方面的大力扶持， 大量国家相关政策、 指导性纲领文件的出台； 二是教育界、 学术界关于高校大学生心理健康教育的理论水平逐步提高； 三是在高校大学生心理健康教育具体工作得到了落实， 开始切实的实施和开展。首先在国家政策上， 1 9 9 4 年 5 月， 国家教育委员会思想政治教育司在江西师范大学举办首届高校心理咨询教育培训班， 这是第一次由政府教育部门出面办班。
此类教育培训班的创办使高校心理健康教育工作的普及和开展得到有力推进。
1 9 9 4 年 8 月 3 1 日，《 中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》 中指出：
“ 要通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导” ， 也是在这份文件中“ 心理健康教育” 一词被第一次明确提出； 次年 1 1 月2 3 日国家教委颁布《 中国普通高等学校德育大纲》 （ 试行）
， 明确把心理健康教育列为德育内容； 1 9 9 9 年 6月 1 6 日 《 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 再一次强调了普及心理健康知识、 心理健康教育的重要性。其次在教育界、 学术界关于高校心理健康教育的理论研究取得了长足的进步和发展。
任何一项教育课潘 曦， 等：
近三十年我国大学生心理健康教育工作历史、 现状与对策研究综述 6 1 · ·
《武夷学院学报》 2015 年第 10 期科目都离不开长期理论基础的钻研， 从 19 9 4 年中央正式提出心理健康教育以来， 关于高校心理健康教育的文章及专著每年都以增长趋势涌现， 各地纷纷召开学术研讨会。
9 0 年代以来， 一些高校先后承接了一系列国家级、 省级研究课题， 如 19 9 2 年西南师范大学黄希庭主持的国家哲学社科“ 八五” 重点课题《当代大学生心理特点与教育对策》、 19 9 3 年马建青主持的国家哲学社科基金课题《心理咨询对加强思想政治教育的价值及两者相互影响的研究》、 19 9 4 年清华大学樊富珉主持的国家教委优秀青年教师基金课题《高校心理咨询与跨世纪人才培养》。
这些国家级重点课题的研究成果， 为我国高校大学生心理健康教育工作提供强有力和保障和坚实的理论基础 [9] 。最后， 在国家纲领文件的指导下， 在快速发展的理论基础的指引下， 各个高校的心理健康教...
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