《挑山工》语文教案1 一、教学要求 1.理解课文内容，学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神。 2.给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。 3.学会本课的生字和新词，下面是小编为大家整理的《挑山工》语文教案3篇（精选文档）,供大家参考。
《挑山工》语文教案1
一、教学要求
1.理解课文内容，学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神。
2.给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。
3.学会本课的生字和新词，体会含义深刻的句子。用“耽误”、“朴素”造句。
4.有感情地朗读课文。
二、教学重点
理解挑山工说的话的深刻含义，并从中受到启迪。
三、教具准备
1.生字生词卡片。
2.写有“读读写写”中词语的小黑板。、
四、教学时间
三课时。
第一课时
一、导入新课，检查预习。
1.指名朗读“导读”部分，了解本组安排的篇目和重点训练项目。
2.导入新课。板书：挑山工。同学们已经预习了这篇课文，谁知道“挑山工”是指什么样的人？预习后，知道了挑山工的哪些特点？(学生自由发言，互相补充，认识可深可浅。)
3.指名按自然段朗读课文。读后适当评议，重点纠正读错字和读破句的地方。
二、讲读第一自然段。
1.指名朗读第一自然段，想想这部分主要讲了什么。
2.讨论。
这个自然段主要讲了什么？(讲挑山工登山的特点。)
挑山工是怎样登山的？他们登山时的姿势是什么样的？找出课文里的话说一说。挑山工登山的路线是什么样的？(是折尺形的。)
谁能描述一下，“折尺”是什么？(学生讨论后，教师可在黑板上图示，或实物演示。)
挑山工为什么要走折尺形路线，而不像一般登山的人那样直往上走？(东西不碰在台阶上；还能省些力气。)
挑山工走折尺形路线带来什么问题？(路程比游人约多一倍。)
作者为什么要这样详细地描写挑山工登山的特点呢？带着这个问题继续读课文。
三、讲读第二自然段。
1.齐读第二自然段。
2.讨论交流。
作者对什么现象、事情感到很奇怪？(作者奇怪的是，虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他们花的时间并不比游人多。)
作者为什么感到奇怪？读读课文，用自己的话说一说。
“饱览”是什么意思？(充分地看，看个够。)“题句”是什么意思？(就是为留纪念而写的诗句。)“腾云驾雾”是指什么？(指传说中利用法术乘着云雾飞行。)作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”是指什么？(指传说中利用法术乘着云雾飞行。作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”，是感叹挑山工登山之快，对挑山工的领先感到吃惊，觉得不可理解。)
四、布置作业。
朗读课文。
第二课时
一、复习旧课。
1.用生字生词卡片检查学生的读音。提醒注意：“奏”、“素”是*舌
2.挑山工和游人登山时有哪些不同的特点？让学生用自己的话说一说。
二、指导学习第三自然段。
1.提出学习要求。自己朗读第三自然段，思考问题：在登山途中，“我”和一位挑山工几次相遇？是在什么情况下相遇的？
2.学生按要求自学思考。
3.讨论交流。
“我”和一位挑山工几次相遇？(三次。)这三次相遇分别是在什么地方？(请学生从课文中寻找答案。)这几次相遇有什么共同的特点？(都是在开始时“我们很快就超过了他”，但后来发现“他”走在了前面，率先到达我们相遇的地方。)
“攀谈”是什么意思？(闲谈，随便聊聊。)作者为什么要“走过去跟他攀谈”？(因为作者感到很奇怪，很想解开心中的谜。)
三、讲读第四自然段。
这一自然段主要讲了什么？(主要讲作者提出了心中的“不解之谜”。)作者的“不解之谜”是什么？
作者的这个“不解之谜”是怎样产生的？联系前几个自然段的内容想一想。(是通过对挑山工与游人的对比产生的。)
四、讲读第五自然段。
1.学生各自朗读第五自然段。
2.讨论。
在挑山工的回答中，有一个问句：“您看，是不是这个理儿？”挑山工是怎样解释“这个理儿”的？用课文里的话说一说。
“我跟你们不一样”，挑山工和游人有什么不一样呢？
(游人：东看西看玩玩闹闹总得停下来高兴怎么就怎么)
(挑山工：一步踩不实不行更不能耽误工夫得一个劲儿往前走)
那么，为什么游人“高兴怎么就怎么”，而挑山工“得一个劲儿往前走”呢？(游人是来游览的，哪里好玩就在哪里停，目标散乱；挑山工有任务，要按时把货物送到山顶，目标专一，所以得一个劲儿往前走。)
五、讲读第六自然段。
1.学生齐读第六自然段。
2.讨论交流。
“心悦诚服”是什么意思？(诚心诚意地佩服。)“包蕴”指什么？(包含。)“意味深长”是什么意思？(指含着的意思耐人寻味，值得很好地体会。)什么是“哲理”？(有普遍意义的道理，有深刻意义的话。)
山民这几句朴素的话里，包蕴着什么意味深长的哲理？(引导学生紧扣关键词语，比较游人与挑山工的不同之处，然后深入理解“一步踩不实不行”、“一个劲儿往前走”的含义，再深入到更深一层的认识：看准目标，坚持不懈，就能达到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)
六、讲读第七自然段。
作者画了一幅什么样的画？用课文里的话说一说。
作者为什么说“我需要它”，而且“这幅画一直挂在我的书桌前”？作者需要的仅仅是这幅画吗？(作者需要的不仅仅是画，而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神。作者一直把这幅画挂在书桌前，是因为作者需要这种精神来激励自己向前。)
七、布置作业。
熟读课文，体会挑山工说的话的深刻含义。
第三课时
一、复习旧课。
1.指名分自然段朗读课文。
2.指名说说每个自然段讲了什么内容。
二、给课文分段，归纳段落大意。
1.提出要求。学生自由朗读课文，想想课文可以分成几段，哪几个自然段联系起来可以成为一段，每段的主要内容是什么。
2.学生朗读思考，教师巡视指导。
3.检查交流。
课文可以分为三段。第一、二自然段是第一段，讲挑山工走的路程比游人长，但却常常领先，作者对此提出了疑问；第三至第六自然段是第二段，讲作者与一个挑山工几次相遇，通过交谈，作者解开了心中之谜；第七自然段是第三段，讲挑山工的精神对作者的启示。
三、.总结课文的主要内容。
1.提出要求：把各段的段意连起来，就是这篇课文的主要内容大家练习说一说。 2.同桌互相讨论。
3.指名发言，说说课文的主要内容。
四、完成“读读写写”。
1.指名读小黑板上的词语。
2.指名说说“拘束”、“腾云驾雾”、“耽误”、“朴素”、“意味深长”的意思。
3.抄写“读读写写”中的词语。用“耽误”、“朴素”造句。
五、练习有感情地朗读课文。
六、布置作业。
1.有感情地朗读课文。
2.按照预习要求预习《可爱的草塘》。
《挑山工》语文教案3篇扩展阅读
《挑山工》语文教案3篇（扩展1）
——小学五年级语文《挑山工》教案5篇
小学五年级语文《挑山工》教案1
教学目标：
1、学会本课“溜、货、奏、衡、诵、杖、过、肉、束、耽、误、哲”12个生字，能正确读写“光溜溜、货物、节奏、*衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。
教学重点：
联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。
教学难点：
1、对挑山工的话的理解。
2、怎样让学生揣摩句子含有的意思。
教学过程：
第一课时
教学目标：
1、学习生字词语。
2、初读课文。
3、学习课文第一、二自然段。
教学过程：
一、导入新课，揭示课题。
1、我们游览名山，常常看到一些肩挑重物、在陡峭的山道上一步步向上登攀的人，他们就是“挑山工”。（板书课题）
2、播放《挑山工》情景剧，大致了解泰山上挑山工的情况。
二、预习课文
1、读读课文，了解挑山工和游人各是怎样登山的，想想“我”从中得到什么启示。
2、把你认为含义深刻的句子画下来，多读读、想想。
3、学习生字新词。
三、交流预习
1、想想“挑山工和游人各是怎样登山的”。请学生把课文中有关的句子读一读或用自己的话说一说。你读懂了什么？
2、把你认为含义深刻的句子读给大家听听，同学间简单交流各自的理解。
3、交流学习词语的收获。
（1）说出“货、奏、超”三个字的部首。
（2）注意“衡、拘、耽”三个字的读音。
（3）读生字组词。
（4）说说书写中要注意的问题。
（5）组词：
溜（）货（）奏（）衡（）诵（）
留（）贸（）泰（）横（）颂（）
杖（）肌（）耽（）误（）哲（）
仗（）机（）枕（）娱（）折（）
4、读课文。
四、学习第一自然段
1、指名朗读本段。大家思考：这个自然段主要讲了什么？
2、讨论。
（1）这个自然段主要讲什么？（讲挑山工登山的特点，板书“登山”二字）
（2）挑山工是怎样登山？（先讲挑山工的姿势再讲排山工登山的路线是折尺形的。板书“姿势”“路线”“折尺形”）从文中找出讲挑山工姿势的话读一读。教师拿出折尺给学生演示，什么叫折尺形。比较折尺与直线的线段，从而让学生明白，一是所走的路线，二是折尺形比直线要长。
（3）挑山工为什么要走折尺形路线？（一是东西木碰在台阶上，二是还能节省些力气。）
（4）挑山工走折尺路线带来什么困难？（路程比游人大约多一倍）
3、学生轻声阅读本段，边读边想排山工当时登山的情形。作者为什么要这样详细地描写挑山工的登山特点呢？带着这个问题继续读课文。
五、学习第二自然段
1、指名读本段，大家思考：
（1）作者对什么感到奇怪？
（2）“腾云驾雾”指什么？
2、交流。
（1）虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但是他们花的时间并不比游人多。
（2）指传说中利用法术乘着云雾飞行。本课来形容看到挑山工突然赶到前面引起的联想。
（3）为了更好地理解课文内容，指导学生练习有感情地朗读课文前两个自然段，比一比，谁朗读得好。
六、布置作业
1、抄写词语。
2、有感情地朗读课文。
第二课时
教学目标：
1、继续学习课文。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。
教学过程：
一、学习第三自然段。
1、自由读第三自然段，思考：
（1）在登山途中，“我”和同一位挑山工几次相遇？分别在什么地方？在什么情况下相遇？
（2）“攀谈”是什么意思？作者为什么要“走过去跟他攀谈”？
2、先自己想一想，然后小组谈一谈。
3、全班交流。
（1）“我”和同一位挑山工三次相遇。第一次是在山下；第二次是在回马岭那条陡直的山道前；第三次是在半山的五松亭。这三次相遇，每一次都是开始时“我们”很快就超过了他，但结果总又是他走到了前面。（学生交流这个问题时，板书“经历”“山下”“回马岭”“五松亭”。）
（2）攀谈就是闲谈，随便聊聊。因为作者感到奇怪，很想解开心中的迷。
4、有感情地朗读本自然段。（本自然段大部分用告诉别人事情的语气读，挑山工的话用解释的语气读。）
二、学习第四自然段。
指名读本段。想一想，本段主要讲了什么？（作者提出了心中的不解之迷）
三、学习第五自然段
1、指名读本段。
2、讨论：
（1）挑山工是怎样为作者解开心中不解之谜的？用课文中的话说说，如果能用自己的话说更好。
（2）挑山工和游人有什么不一样？
（3）为什么“挑山工”和“游人”有这么多不一样呢？
3、交流：
（1）略
（2）游人东看西看，玩玩闹闹，总得停下来，高兴怎样就怎样；挑山工一步踩不实不行，更不能耽误工夫，得一个劲往前走。
（3）游人是来游览的，哪里好玩就停在哪里，目标散乱；挑山工有任务，目标专一。
4、有感情地朗读课文。
四、学习第六自然段
1、齐读本自然段。
2、讨论：
（1）“包蕴”“哲理”分别是什么意思。
（2）山民的几句朴素的话，包蕴着什么意味深长的哲理？
3、交流：
（1）“包蕴”是包含的意思。“哲理”是有着普遍意义的、有深刻意义的话。
（2）只要认定目标，步步踩实，一个劲儿往前走，走长了，就能跑到前面；如果像游人那样东看西看，走走停停，看起来走得很快，结果反而比挑山工慢。
这个道理不仅适合于登山，而且具有普遍意义，做其他事情也是这样，谁能联系生活实际举例说明。
4、有感情地朗读课文。（特别注意长句、破句的读法）
五、学习第七自然段
1、齐读本自然段。
2、讨论：
（1）句中破折号的作用？破折号后面的话是什么？
（2）这幅画一直挂在“我”的书桌前，因为“我”需要“它”。这里的“它”从字面上讲指什么？实际指什么？
3、交流：
（1）句中破折号是解释说明，破折号后面的话是“我”画的一幅画的画面。（看图）。
（2）它字面上讲指的是这幅画，实际上是指画中主人公那种认定目标、坚韧不拔、不断攀登的可贵精神。
（3）这个句子是因果关系的句子。前半句讲结果，后半句讲原因，意在强调后者，即“我”需要挑山工这种精神，它将永远激励着“我”。（学生回答问题时，板书“作者需要精神”）
六、布置作业
1、有感情地朗读课文。
2、背诵自己喜欢的段落。
教案点评：
本课的教学重点是联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。难点一是对挑山工的话的理解，二是引导学生揣摩句子含有的意思。因此在教学过程中有意安排了这样的环节：
1、结合上下文边读边想，理解句子的意思；
2、采用分小组讨论，互相启发，然后在全班交流；
3、范读并指导有感情地朗读课文；
4、利用视频资料——情景剧的播放，让学生在情境中理解课文。
师生互动的活动设计较好地解决了教学重难点。
小学五年级语文《挑山工》教案2
一、目标：
１、教育：理解课文思想内容，使学生懂得无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就一定能达到目的的道理，挑山工 （第２课时）。教育学生学习挑山工坚韧不拔、奋发向上的精神。
２、教养：
①理解课文中含义深刻的句子的意思，训练学生联系上下文理解字、词、句的读书能力和质疑能力。
②有感情地朗读课文。
３、发展:培养学生的想象、思维能力。
二、重难点：
联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。
三、教具：
挂图、幻灯、小黑板。
四、准备：
家庭作业（初读第一自然段后，每人画出挑山工登山的路线图）
五、过程：
（一）复习：
１、齐读课题。
２、请用段意归并法简单说说全文主要讲什么？
（二）学第三段。
１、教师边指图边感情引入：是的，从泰山回来，我画了一幅画，在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。
２、出示末句，学生默读，抓重点词质疑，教师归纳具有深究性的问题。
这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。
①它指的是什么？为什么我需要它？
②“一直”这个词用在这里有什么好处？
③为什么要把“因为我需要它”放在句子的后部分？
３、引出学习上文的思路：要弄清“它指的是什么？为什么我需要它？”就要联系上文理解好以下三个问题：（小黑板出示三个问题）
ａ、挑山工登山有什么特点？
ｂ、从哪儿看出挑山工走的路程比游人多，可花的时间并不比游人多？
ｃ、为什么挑山工反而走到游人的前面去了？
（三）学第一段。
１、默读第一自然段，挑山工登山有什么特点？用──划句子。
学生发言，教师小结：
（１）“他们肩上......保持*衡。”作者用简短的语句，形象地描画出挑山工挑着重物上山的样子。（登山姿势的特点）
（２）“他们走的路线......扁担换一次肩。”（登山的路线是折尺形的）
出示几幅学生画的挑山工登山的路线图分辨对错。依据课文说理由。
２、老师小结：边读文字边想象，动手画图，也是一种理解句子的方法。
３、指名看图说话（挑山工登山的特点），内化语言。
４、引读：为什么要走折尺形路线？
５、从哪儿看出挑山工走的路程比游人多，可花的时间并不比游人多？指名读第二节，边听边想，交流。
６、过渡：对此，我觉得很奇怪。我的疑团是怎样解开的？课文讲了我和一个挑山工４次相遇，经过了解，终于解开了不解之迷。
（四）学第二段
１、快速默读，我和挑山工在哪４个地方相遇？用（）括出。并且找出表现我们和挑山工速度变化的句子，用──划出。
老师小结：这几次相遇，每次都是开始时我们很快超过了挑山工，但结果又总是他走到了前面。
２、那为什么挑山工反而走到我们前面去了？这使我感到很惊异，所以走过去跟他交谈，挑山工的哪些话解开了我的疑团，用～～划出。
３、汇报后，请抓住重点词提问题，联系上下文和生活实际说说你是怎样理解的？（讨论、教师点拨）
学生提的问题（“随便”是什么意思？为什么说不像你们那么随便，高兴怎么就怎么？为什么一步踩不实不行？“耽误”是什么意思？为什么不能耽误工夫，得一个劲儿往前走？）
４、教师贴出写有道理的字条
无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就一定能达到目的的。
并指着小结：我心悦诚服地点着头，感到这位山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。
（五）回头再深究第三段。
１、引入：所以从泰山回来，我就画了这样的一幅画，（指挂图）这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。
２、出示幻灯（文章末句和学生质疑的３个问题）
（１）“它”有两个意思，第一个意思指什么？第二个意思指什么？我需要的究竟是什么？为什么我需要它？
（２）教师：作者体会到挑山工脚踏实地、坚持不懈、奋发向上的精神，受到了教育、感染、启发，所以一直把这幅画挂在书桌前，让这种精神时时刻刻激励自己做好每一件事。
（３）教师小结：边读边思，联系上下文理解句子同样是重要的读书方法。
３、“一直”在这里是什么意思？用在这里有什么好处？
４、为什么要把“因为我需要它”放在句子的后部分？这样处理起强调作用，强调什么？
５、教师：对，这种精神不但作者需要它，老师同样需要它，同学们更加需要它。我们无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就一定能达到目标的。（指着写有道理的字条讲）
６、教师指着“一直、因为我需要它”小结：作者围绕写作目的精心用词造句。
（六）质疑。
（七）作业：
１、有感情地朗读课文。
２、试用“耽误、朴素”造句。
３、背诵第五自然段。
板书：
４挑山工
挑山工游人
沉甸甸没挑子
路程长一条道
速度快落在后面
一个劲儿走玩玩闹闹
↓
无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就一定能达到目的的。
挑山工（第２课时）
小学五年级语文《挑山工》教案3
一、教学要求
1.理解课文内容，学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神。
2.给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。
3.学会本课的生字和新词，体会含义深刻的句子。用“耽误”、“朴素”造句。
4.有感情地朗读课文。
二、教学重点
理解挑山工说的话的深刻含义，并从中受到启迪。
三、教具准备
1.生字生词卡片。
2.写有“读读写写”中词语的小黑板。
四、教学时间：三课时。
第一课时
一、导入新课，检查预习。
1.指名朗读“导读”部分，了解本组安排的篇目和重点训练项目。
2.导入新课。板书：挑山工。同学们已经预习了这篇课文，谁知道“挑山工”是指什么样的人？预习后，知道了挑山工的哪些特点？(学生自由发言，互相补充，认识可深可浅。)
3.指名按自然段朗读课文。读后适当评议，重点纠正读错字和读破句的地方。
二、讲读第一自然段。
1.指名朗读第一自然段，想想这部分主要讲了什么。
2.讨论。
这个自然段主要讲了什么？(讲挑山工登山的特点。)
挑山工是怎样登山的？他们登山时的姿势是什么样的？找出课文里的话说一说。挑山工登山的路线是什么样的？(是折尺形的。)
谁能描述一下，“折尺”是什么？(学生讨论后，教师可在黑板上图示，或实物演示。)
挑山工为什么要走折尺形路线，而不像一般登山的人那样直往上走？(东西不碰在台阶上；还能省些力气。)
挑山工走折尺形路线带来什么问题？(路程比游人约多一倍。)
作者为什么要这样详细地描写挑山工登山的特点呢？带着这个问题继续读课文。
三、讲读第二自然段。
1.齐读第二自然段。
2.讨论交流。
作者对什么现象、事情感到很奇怪？(作者奇怪的是，虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他们花的时间并不比游人多。)
作者为什么感到奇怪？读读课文，用自己的话说一说。
“饱览”是什么意思？(充分地看，看个够。)“题句”是什么意思？(就是为留纪念而写的诗句。)“腾云驾雾”是指什么？(指传说中利用法术乘着云雾飞行。)作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”是指什么？(指传说中利用法术乘着云雾飞行。作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”，是感叹挑山工登山之快，对挑山工的领先感到吃惊，觉得不可理解。)
四、布置作业。
朗读课文。
第二课时
一、复习旧课。
1.用生字生词卡片检查学生的读音。提醒注意：“奏”、“素”是*舌
2.挑山工和游人登山时有哪些不同的特点？让学生用自己的话说一说。
二、指导学习第三自然段。
1.提出学习要求。自己朗读第三自然段，思考问题：在登山途中，“我”和一位挑山工几次相遇？是在什么情况下相遇的？
2.学生按要求自学思考。
3.讨论交流。
“我”和一位挑山工几次相遇？(三次。)这三次相遇分别是在什么地方？(请学生从课文中寻找答案。)这几次相遇有什么共同的特点？(都是在开始时“我们很快就超过了他”，但后来发现“他”走在了前面，率先到达我们相遇的地方。)
“攀谈”是什么意思？(闲谈，随便聊聊。)作者为什么要“走过去跟他攀谈”？(因为作者感到很奇怪，很想解开心中的谜。)
三、讲读第四自然段。
这一自然段主要讲了什么？(主要讲作者提出了心中的“不解之谜”。)作者的“不解之谜”是什么？
作者的这个“不解之谜”是怎样产生的？联系前几个自然段的内容想一想。(是通过对挑山工与游人的对比产生的。)
四、讲读第五自然段。
1.学生各自朗读第五自然段。
2.讨论。
在挑山工的回答中，有一个问句：“您看，是不是这个理儿？”挑山工是怎样解释“这个理儿”的？用课文里的话说一说。
“我跟你们不一样”，挑山工和游人有什么不一样呢？
(游人：东看西看玩玩闹闹总得停下来高兴怎么就怎么)
(挑山工：一步踩不实不行更不能耽误工夫得一个劲儿往前走)
那么，为什么游人“高兴怎么就怎么”，而挑山工“得一个劲儿往前走”呢？(游人是来游览的，哪里好玩就在哪里停，目标散乱；挑山工有任务，要按时把货物送到山顶，目标专一，所以得一个劲儿往前走。)
五、讲读第六自然段。
1.学生齐读第六自然段。
2.讨论交流。
“心悦诚服”是什么意思？(诚心诚意地佩服。)“包蕴”指什么？(包含。)“意味深长”是什么意思？(指含着的意思耐人寻味，值得很好地体会。)什么是“哲理”？(有普遍意义的道理，有深刻意义的话。)
山民这几句朴素的话里，包蕴着什么意味深长的哲理？(引导学生紧扣关键词语，比较游人与挑山工的不同之处，然后深入理解“一步踩不实不行”、“一个劲儿往前走”的含义，再深入到更深一层的认识：看准目标，坚持不懈，就能达到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)
六、讲读第七自然段。
作者画了一幅什么样的画？用课文里的话说一说。
作者为什么说“我需要它”，而且“这幅画一直挂在我的书桌前”？作者需要的仅仅是这幅画吗？(作者需要的不仅仅是画，而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神。作者一直把这幅画挂在书桌前，是因为作者需要这种精神来激励自己向前。)
七、布置作业。
熟读课文，体会挑山工说的话的深刻含义。
第三课时
一、复习旧课。
1.指名分自然段朗读课文。
2.指名说说每个自然段讲了什么内容。
二、给课文分段，归纳段落大意。
1.提出要求。学生自由朗读课文，想想课文可以分成几段，哪几个自然段联系起来可以成为一段，每段的主要内容是什么。
2.学生朗读思考，教师巡视指导。
3.检查交流。
课文可以分为三段。第一、二自然段是第一段，讲挑山工走的路程比游人长，但却常常领先，作者对此提出了疑问；第三至第六自然段是第二段，讲作者与一个挑山工几次相遇，通过交谈，作者解开了心中之谜；第七自然段是第三段，讲挑山工的精神对作者的启示。
三、总结课文的主要内容。
1、提出要求：把各段的段意连起来，就是这篇课文的主要内容大家练习说一说。
2、同桌互相讨论。
3、指名发言，说说课文的主要内容。
四、完成“读读写写”。
1.指名读小黑板上的词语。
2.指名说说“拘束”、“腾云驾雾”、“耽误”、“朴素”、“意味深长”的意思。
3.抄写“读读写写”中的词语。用“耽误”、“朴素”造句。
五、练习有感情地朗读课文。
六、布置作业。
1.有感情地朗读课文。
2.按照预习要求预习《可爱的草塘》。
小学五年级语文《挑山工》教案4
教学目标：
1.有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2.理解含义深刻的句子。
3.了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。
教学重、难点：
理解含义深刻的句子。了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。
教学准备：
教学课件
教学过程：
第一课时
一、复习导入
1.听写词语：光溜溜、货物、节奏、*衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理。
2.说一说课文主要讲了什么内容？
二、理解课文
1..带着挑山工和游人各是怎样登山的问题默读全文，画出挑山工登攀的语句。
2.仔细阅读第一自然段，画出折尺形的登山图。
3.把文中描写挑山工登攀的语句连起来读一读，并对照课文插图，头脑里要浮现出挑山工朝着一个目标艰难地不断地奋力登攀的形象，联系自己的登山体验及见过的登山的画面，更形象更真切地感知挑山工的艰辛、执着。
4.与同桌讨论：挑山工给你留下最深的印象是什么？要从不同角度（如：目标明确、吃苦耐劳、一步一步地脚踏实地、咬紧牙关坚持到底、乐观开朗的性格）谈谈自己读后的感受，发表有创意的见解。
5.在课文插图下面写几句最想说的话，可写描述性格的话，体现挑山工的艰辛；可写赞美性的话，表白自己敬佩的情怀等。
第二课时
教学目标：
1.有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2.理解含义深刻的句子。了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。
3.使学生懂得课文内蕴的人生哲理，培养学生执著追求的情感。
教学重、难点：
理解含义深刻的句子；懂得课文内蕴的人生哲理。
教学准备：
教学课件。
教学过程：
一、回顾旧知
说一说通过朗读课文，你对挑山工有哪些深入的了解？
二、合作探究
1.以小组合作学习的方式，各小组自由选择一句含义深刻的语句，共同讨论其含着的意思。小组长要综合组员的意见，不要忽略组内有创见的和不同的意见。
2.组织小组交流。各小组派代表汇报小组讨论的结果。其他同学可以争论、补充、修正、综合，使各种看法更完整、更准确。
（1）“我”为什么会愉快地（“心悦”）接受挑山工的说法？从课文中找出挑山工说的话，从游人和挑山工登山的不同特点中，体会“快”与“慢”的关系；“我”真心实意地佩服（“诚服”）挑山工的什么精神？联系前面挑山工是怎样登山的，体会他们朝着认定的目标，步步踩实，一个劲儿往前走的坚韧不拔、奋力攀登的精神。
（2）联系前面挑山工的话所包蕴的哲理及画面的内容，体会其中含着的意思——“我”最需要的是做人做事的道理。即无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。
3.质疑。
三、积累拓展
1.背诵自己喜欢的部分。
2.引导学生在课文插图下写几句最想说的话。鼓励学生说有创意的话，有哲理的话，也可写赞美挑山工精神的话，以表白自己敬佩的情怀（让学生先写后说，多元化表白情怀）。
板书设计：
13.挑山工
路程多一倍 时间却不多
脚踏实地
奋力登攀
小学五年级语文《挑山工》教案5
一、教材说明
《挑山工》是一篇精读课文。课文通过挑山工登山，虽然身担重物、走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一个意味深长的哲理：无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。
课文先从泰山上的挑山工说起，提出疑问；接着通过叙述“我”的经历解决疑问；最后讲“我”从挑山工身上受到启发。
全文包含三层意思：第一层意思(第一、二自然段)提出疑问：写挑山工登山，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢。第二层(第三—六自然段)亲眼所见、解决疑问：用作者自己登泰山时亲眼所见的事实，来证实挑山工的速度果然不慢，并在跟挑山工的谈话中，通过挑山工的话来解开作者心中之“谜”，使原来的疑问找到了明确的答案。这一层是全文的重点。第三层意思(第七自然段)得到启示：作者写自己受到的启发，并作画挂在书桌边，用以时时激励自己。
选编本文的目的在于：1.使学生从*常小事中受到教育，了解做人的道理；2.培养理解含义深刻的句子的能力；3.训练学生通过抓关键词句理解文章内容，提高阅读能力。
本文的教学重点是学习课文第二部分和理解重点句来体会作者的思想感情。教学难点是理解挑山工的话和课文最后一句话。
二、学习目标
1.学会本课12个生字，能正确读写下列词语：光溜溜、货物、节奏、*衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3.理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。
三、教学建议
“体会句子含着的意思”是本组课文阅读训练的重点。
首先，要让学生把课文读熟，让学生画出含义深刻的句子，把这些句子多读几遍，并提出自己的疑问，或谈谈自己初步的看法。
其次，要注重利用插图，强化学生对挑山工的感性认识，弄清楚挑山工是怎样一步一步地向上登攀的。可按下列步骤进行：
1.学生带着问题默读全文，画出挑山工登攀的语句；
2.让学生把文中描写挑山工登攀的语句连起来读一读，并对照课文插图，头脑里要浮现出挑山工朝着一个目标艰难地不断地奋力登攀的形象，让学生联系自己的登山体验及见过的登山的画面，更形象更真切地感知挑山工的艰辛、执着；
3.与同桌讨论：挑山工给你留下最深的印象是什么?鼓励学生从不同角度(如：目标明确、吃苦耐劳、一步一步地脚踏实地、咬紧牙关坚持到底、乐观开朗的性格)。谈谈自己读后的感受，鼓励学生发表有创意的见解；
4.让学生在课文插图下面写几句最想说的话，可写描述性格的话，体现挑山工的艰辛；可写赞美性的话，表白自己敬佩的情怀等。
再次，以小组合作学习的方式，让各小组自由选择一句含义深刻的语句，共同讨论其含着的意思。要求小组长要综合组员的意见，不要忽略组内有创见的和不同的意见。
最后，组织小组交流。各小组派代表汇报小组讨论的结果。教师要鼓励学生争论、补充、修正、综合，使各种看法更完整、更准确。
教师要抓住“山民的几句朴素的话”，以山民的话为重点，在小组汇报时，突出“心悦诚服”“意味深长”两个重点词语，让学生联系上下文再深思：“我”为什么会愉快地(“心悦”)接受挑山工的说法?“我”真心实意地佩服(“诚服”)挑山工的什么精神?(“坚持不懈”“脚踏实地”是核心内容)挑山工的话对我们有什么启示?第三个问题与课文最后一句话联系起来，让学生认识“我”最需要的是什么，认识做人做事的道理。
课后“思考·练习”1要求带着感情朗读课文，在学生理解文章思想感情的基础上进行，然后选择自己喜欢的段落背诵。
“思考·练习”2是紧扣“体会句子含着的意思”这个重点训练项目设计的。教学中应有意识地引导学生用“联系上下文”这种方法体会两句话中含着的意思。第一句先让学生从课文中找出挑山工说的话，从游人和挑山工登山的不同特点中，体会“快”与“慢”的关系；然后再联系前面挑山工是怎样登山的，去体会他们朝着认定的目标，步步踩实，一个劲儿往前走的坚韧不拔、奋力攀登的精神。“这个理儿”就是挑山工的话所包蕴的哲理。第二句可启发学生联系前面挑山工的话所包蕴的哲理及画面的内容，去体会其中含着的意思。
“思考·练习”3是为了让学生留意课文中人物描写的方法和积累词语。并能区分出哪些话是外貌、衣着描写，哪些是神态、动作描写，再抄写下来。
四、参考资料
冯骥才当代作家。祖籍浙江慈溪，生于天津。1961年高中毕业后，当过专业篮球运动员，从事过绘画工作。1974年任天津市工艺美术工人大学教师。1977年后在*作家协会天津分会做专业作家。现任*作家协会理事。著有长篇小说《义和拳》(与李定兴合著)《神灯》，中篇小说《铺花的歧路》《神鞭》《三寸金莲》等。
泰山五岳中的东岳，又称岱山、岱宗。泰山长约200公里，主峰玉皇顶海拔1524米，位于山东省泰安市以北。泰山突兀峻拔，雄伟壮丽。秦皇汉武等古代帝王均在此封禅，祭告天地。泰山是我国著名的山岳公园。“旭日东升”“晚霞西照”“黄河金带”“云海玉盘”为泰山四大奇观。五松亭和回马岭都是泰山的游览点。泰山山路陡峭，车辆无法通行，山上的货物大都靠人力运送。近来已有缆车，但仍有挑山工运送货物于山路中。
《挑山工》语文教案3篇（扩展2）
——语文教案《挑山工》5篇
语文教案《挑山工》1
一、目标：
１、教育：理解课文思想内容，使学生懂得无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就一定能达到目的的道理。教育学生学习挑山工坚韧不拔、奋发向上的精神。
２、教养：①理解课文中含义深刻的句子的意思，训练学生联系上下文理解字、词、句的读书能力和质疑能力。
②有感情地朗读课文。
３、发展:培养学生的想象、思维能力。
二、重难点：
联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。
三、教具：
挂图、幻灯、小黑板。
四、准备：
家庭作业 （初读第一自然段后，每人画出挑山工登山的路线图）
五、过程：
（一）复习：１、齐读课题。
２、请用段意归并法简单说说全文主要讲什么？
（二）学第三段。
１、教师边指图边感情引入：是的，从泰山回来，我画了一幅画，在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。
２、出示末句，学生默读，抓重点词质疑，教师归纳具有深究性的问题。
这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。
①它指的是什么？ 为什么我需要它？
②一直这个词用在这里有什么好处？
③为什么要把因为我需要它放在句子的后部分？
３、引出学习上文的思路：
要弄清它指的是什么？为什么我需要它？就要联系上文理解好以下三个问题：（小黑板出示三个问题）
ａ、挑山工登山有什么特点？
ｂ、从哪儿看出挑山工走的路程比游人多，可花的时间并不比 │
游人多？
ｃ、为什么挑山工反而走到游人的前面去了？
（三）学第一段。
１、默读第一自然段，挑山工登山有什么特点？用──划句子。
学生发言，教师小结：
（１）他们肩上......保持*衡。作者用简短的语句，形象地描画出挑山工挑着重物上山的样子。（登山姿势的特点）
（２）他们走的路线......扁担换一次肩。（登山的路线是折尺形的）
出示几幅学生画的挑山工登山的路线图分辨对错。依据课文说理由。
２、老师小结：边读文字边想象，动手画图，也是一种理解句子的方法。
３、指名看图说话（挑山工登山的特点），内化语言。
４、引读：为什么要走折尺形路线？
５、从哪儿看出挑山工走的路程比游人多，可花的`时间并不比游人多？
指名读第二节，边听边想，交流。
６、过渡：对此，我觉得很奇怪。我的疑团是怎样解开的？课文讲了我
和一个挑山工４次相遇，经过了解，终于解开了不解之迷。
（四）学第二段
１、 快速默读，我和挑山工在哪４个地方相遇？用（ ）括出。并且找出表现我们和挑山工速度变化的句子，用──划出。
老师小结：这几次相遇，每次都是开始时我们很快超过了挑山工，但结果又总是他走到了前面。
２、那为什么挑山工反而走到我们前面去了？这使我感到很惊异，所以走过去跟他交谈，挑山工的哪些话解开了我的疑团，用～～划出。
３、汇报后，请抓住重点词提问题，联系上下文和生活实际说说你是怎样理解的？（讨论、教师点拨）
学生提的问题（随便是什么意思？为什么说不像你们那么随便，高兴怎么就怎么？为什么一步踩不实不行？耽误是什么意思？为什么不能耽误工夫，得一个劲儿往前走？）
４、教师贴出写有道理的字条
无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚
持不懈地努力，就一定能达到目的的。
并指着小结：我心悦诚服地点着头，感到这位山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。
（五）回头再深究第三段。
１、引入：所以从泰山回来，我就画了这样的一幅画，（指挂图）这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。
２、出示幻灯（文章末句和学生质疑的３个问题）
（１）它有两个意思，第一个意思指什么？第二个意思指什么？我需要的究竟是什么？为什么我需要它？
（２）教师：作者体会到挑山工脚踏实地、坚持不懈、奋发向上的精神，受到了教育、感染、启发，所以一直把这幅画挂在书桌前，让这种精神时时刻刻激励自己做好每一件事。
（３）教师小结：边读边思，联系上下文理解句子同样是重要的读书方法。
３、一直在这里是什么意思？用在这里有什么好处？
４、为什么要把因为我需要它放在句子的后部分？这样处理起强调作用，强调什么？
５、教师：对，这种精神不但作者需要它，老师同样需要它，同学们更加需要它。我们无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就一定能达到目标的。（指着写有道理的字条讲）
６、教师指着一直、因为我需要它小结：作者围绕写作目的精心用词造句。
（六）质疑。
（七）作业 ：１、有感情地朗读课文。
２、试用耽误、朴素造句。
３、背诵第五自然段。
板书： ４ 挑山工
挑山工 游人
沉甸甸 没挑子
路程长 一条道
速度快 落在后面
一个劲儿走 玩玩闹闹
↓
无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚
持不懈地努力，就一定能达到目的的。
语文教案《挑山工》2
教学目标：
1.学会本课8个生字，会写14个，能正确读写下列词语：光溜溜、货物、节奏、*衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理。
2.有感情地朗读课文。
3.了解课文的主要内容并能用语言简单概括。
教学重点：有感情地朗读课文。
教学难点：能用语言简单概括课文的主要内容。
教学准备：鼓励学生课前体验，挑点东西登十几级台阶，体验一下生活。
教学过程：
一、激趣导入
板书课题、学生简介对挑山工的了解。
多媒体展示挑山工奋力登攀的图片，并引导学生观察、联想，在引发兴趣的情境中，初步体验：这些普普通通的劳动者日复一日，年复一年地往山上挑货物，的确令人敬佩。
二、质疑问难
1.学生自由读课文，画出含义深刻的句子，看看自己有什么不懂的地方;
2.以开放的理念鼓励学生大胆质疑(至少10人)。对认真读书，善于动脑，能提出有创意问题的学生，及时予以表扬。
三、预习交流
1.同座相互检查课文朗读情况，要求正确、流利。
2.听两组(4人)读课文，评价读的情况，穿插正音。
3.画出含义深刻的句子，把这些句子多读几遍，并提出自己的疑问，或谈谈自己初步的看法。
4.小组交流。
5.全班交流。
6.抄写描写挑山工外貌、衣着、神态和动作的句子。
四、学习生字
1.同桌交流识记字形并组词。
2.汇报交流。
3.组内交流指导写字，互评。
4.针对难点板书指导书写。
五、初知内容
1.小组内轻声朗读课文。
2.说一说课文主要内容。
语文教案《挑山工》3
教学目标：
1.有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2.理解含义深刻的句子。
3.了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。
教学重、难点：
理解含义深刻的句子。了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。
教学准备：
教学课件
教学过程：
第一课时
一、复习导入
1.听写词语：光溜溜、货物、节奏、*衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理。
2.说一说课文主要讲了什么内容？
二、理解课文
1..带着挑山工和游人各是怎样登山的问题默读全文，画出挑山工登攀的语句。
2.仔细阅读第一自然段，画出折尺形的登山图。
小学语文四年级下册第七单元13《挑山工》教学设计
3.把文中描写挑山工登攀的语句连起来读一读，并对照课文插图，头脑里要浮现出挑山工朝着一个目标艰难地不断地奋力登攀的形象，联系自己的登山体验及见过的登山的画面，更形象更真切地感知挑山工的艰辛、执着。
4.与同桌讨论：挑山工给你留下最深的印象是什么？要从不同角度（如：目标明确、吃苦耐劳、一步一步地脚踏实地、咬紧牙关坚持到底、乐观开朗的性格）谈谈自己读后的感受，发表有创意的见解。
5.在课文插图下面写几句最想说的话，可写描述性格的话，体现挑山工的艰辛；可写赞美性的话，表白自己敬佩的情怀等。
第二课时
教学目标：
1.有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2.理解含义深刻的句子。了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。
3.使学生懂得课文内蕴的人生哲理，培养学生执著追求的情感。
教学重、难点：
理解含义深刻的句子；懂得课文内蕴的人生哲理
教学准备：
教学课件
教学过程：
一、回顾旧知
说一说通过朗读课文，你对挑山工有哪些深入的了解？
二、合作探究
1.以小组合作学习的方式，各小组自由选择一句含义深刻的语句，共同讨论其含着的意思。小组长要综合组员的意见，不要忽略组内有创见的和不同的意见。
2.组织小组交流。各小组派代表汇报小组讨论的结果。其他同学可以争论、补充、修正、综合，使各种看法更完整、更准确。
（1） “我”为什么会愉快地（“心悦”）接受挑山工的说法？ 从课文中找出挑山工说的话，从游人和挑山工登山的不同特点中，体会“快”与“慢”的关系；“我”真心实意地佩服（“诚服”）挑山工的什么精神？ 联系前面挑山工是怎样登山的，体会他们朝着认定的目标，步步踩实，一个劲儿往前走的坚韧不拔、奋力攀登的精神。
（2） 联系前面挑山工的话所包蕴的哲理及画面的内容，体会其中含着的意思——“我”最需要的是做人做事的道理。即无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。
3.质疑。
三、积累拓展
1.背诵自己喜欢的部分。
2.引导学生在课文插图下写几句最想说的话。鼓励学生说有创意的话，有哲理的话，也可写赞美挑山工精神的话，以表白自己敬佩的情怀（让学生先写后说，多元化表白情怀）。
板书设计：
13.挑山工
路程多一倍 时间却不多
脚踏实地
奋力登攀
语文教案《挑山工》4
一、教学理念。
要卓有成效地进行合作学习，不仅要以突现自主为前提，而且要关注合作与探究同行。鼓励学生感悟语言文字，体会思想感情，发表个性化见解。
二、教学目标。
１、学会本课生字词语，培养学生有感情朗读课文的能力与合作学习技巧；
２、通过讨论探究，交流对话，合作理解课文内容，体会作者感情；
３、使学生懂得课文内蕴的人生哲理，培养学生执著追求的情感。
三、教学过程。
（一）激趣导入。
板书课题、简介：挑山工后，多媒体展示挑山工奋力登攀的图片，并引导学生观察、联想，在引发兴趣的情境中，初步体验：这些普普通通的劳动者日复一日，年复一年地往山上挑货物，的确令人敬佩。
（二）质疑问难。
１、学生自由读课文，画出含义深刻的句子，看看自己有什么不懂的地方；
２、以开放的理念鼓励学生大胆质疑（至少10人）。对认真读书，善于动脑，能提出有创意问题的学生，及时予以表扬。
（三）合作探究
１、朗读感受形象。
①引导学生弄清楚挑山工是怎样一步一步地向上登攀的（学生带着问题默读课文第一部分，画出挑山工“登攀”的语句，同桌交流）。
②让学生把文中描写挑山工登攀的语句连起来读一读，并对照课文插图，想象挑山工朝着一个目标艰难地不断地奋力登攀的形象（同桌互相朗读、评价后，选代表在班内朗读，感受挑山工的艰辛、执著）。
２、合作梳理“三遇三见”。
要求：在阅读课文基础上，以小组合作方式填写下表规定的内容。教师要走进学生，巡查指导，确保有效学习（小组内先分工、互动、议论，然后在班内展示、评价）。
相遇次数相遇地点看见挑山工在干什么第一次第二次第三次
３、合作感悟难句含义。
①学生自由读课文，并整体思考“哲理”。
②用多媒体展示合作学习问题：
ａ、你认为山民走得很慢，反而常常跑在我们前头的原因是什么？
ｂ、“我”为什么会愉快地（“心悦”）接受挑山工的说法？“我”真心实意地佩服（“诚服”）挑山工的什么精神（突出“心悦诚服”理解）？
ｃ、挑山工的话对我们有什么启示？“我”最需要的是什么？
③合作学习要求：组长要合理分工，并在自读自思的基础上展开议论、争辩，形成升华性结论。
④教师要强化点拨，鼓励学生发表不同见解，形式“亮点”，并在展示、评价中及时引导整合，使学生感悟到位。
４、指导朗读山民的话。要求突出重音，注意语速，语气。可采取教师范读、同桌试读、个别展读、民主评读和全员美读的步骤，使学生在读中感悟、升华其理其情。
（四）体验整合。
先引导学生在课文插图下写几句最想说的话，然后个性化展示。鼓励学生说有创意的话，有哲理的"话，也可写赞美挑山工精神的话，以表白自己敬佩的情怀（让学生先写后说，多元化表白情怀）。
以质疑启感悟，以导读促感悟，尤其是以合作达到领悟，在三位一体的有机整合过程中，张扬理解的个性，焕发主体的活力，是这一教学设计的特色。教者在激趣导入后，先以开放的魄力启迪学生质疑，使之学习伊始就展示了自主感悟的丰姿；接着，又以导读为感悟方式，于学生心灵深处塑起“挑山工”的可敬形象；随之，教者精心设计了旨在梳理“三遇三见”与攻克感悟难点的两轮有实效的合作学习，把教学一举推向高潮；最后，又以学生发表自主、多元的个性化感受与体验，有效深化了情感与价值观的教育。显然，这个设计是颇有借鉴意义的。
语文教案《挑山工》5
一、 教材分析
课文写了我登泰山的时候看到挑山工努力登山的情景，内心受到很大的震撼，为什么他们的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢，作者从他们身上感悟到生活的真谛：认定目标，坚持不懈，一个劲地向上攀登，征服一个个困难，定能达到胜利的顶峰。
二、 设计理念
在课堂上给学生留下语言，留下形象、留下情感及学习语文的激情。
三、 教学重点和难点
明白“为什么挑山工走的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢”，理解“一个劲儿”背后的内涵感悟生活真谛。
四、教学目标
1、品读课文，理解“为什么挑山工走的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢”的原因。
2、从外貌入手，以泰山为背景，游人为衬托，揣摩挑山工的语言，理解“一个劲儿”背后的内涵，感受挑山工的形象，感悟生活的真谛。
五、教学过程
（一）质疑导入，初步感受“挑山工一个劲儿往前走”的形象
1、上节课我们学习了《挑山工》这篇课文，同学们都提了这么一个问题“为什么挑山工走的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢”，其实这也是作者心中觉得奇怪的地方，那么这个问题挑山工又是怎么回答的呢？
请同学们快速默读课文2-6自然段，找到挑山工说的那番话。
2、出示挑山工说的话：“一步踩不实不行，停停住住更不行。那样，两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”并读一读。
3、从挑山工的这番话中你感悟到了什么？
预设一：游人是在路上东看西看，玩玩闹闹，总停下来，挑山工一个劲儿往前走
预设二：我感悟到了挑山工朝着一个目标坚持往前走的的精神。（课文哪个词语写出了挑山工坚持不懈往前走呢？）
4、板书：一个劲儿
5、“一个劲儿”是什么意思？（联系上下文，不是漫无目的，脚踏实地）你有没有一个劲儿地往前走或者一个劲儿做事情的时候？
6、学生根据生活经验自由说。
7、对！这就是一个劲儿，让我们一起再来读读这个句子。
（二）从外貌入手，进一步理解“挑山工一个劲儿往前走”的形象
1、文中还有哪些句子让你感受到了挑山工是一个劲儿往前走的？请同学们再仔细读读课文2-6自然段。
（刚才老师看到同学们一个劲儿地在读书，谁先来说说？）
2、学生汇报交流
3、我们哪几次遇到他的时候，他总是悄悄地超过我们？请同学到课文中找一找。
4、生：找到山脚下——回马岭——五松亭——山顶（板书）
5、我在这些地方遇到的挑山工是怎样的？
6、根据学生的回答板书： 矮个子 脸黑生生 眉毛很浓 洁白的牙齿
白土布褂子红背心 黑黝黝的肌肉
7、生读词语
8、挑山工的外貌看起来好象和一般人不一样，你能想象一下挑山工的生活，说说其中的原因吗？
9、对呀！这就是我遇到的一个劲儿往前的挑山工，他一年四季坚持不懈地挑着担子这就是一个劲儿。
（三）从与游人的对比中，深刻感受“挑山工一个劲儿往前走”的形象
1、挑山工总是这样一个劲儿地往前走，他与游人走得不一样。
（出示练习） 当游人在 ，挑山工一个劲儿 。
当游人在 ，挑山工一个劲儿 。
当游人在 ，挑山工一个劲儿 。
2、他不是漫无目的地往前走，而是向着一个目标向前走，这就是一个劲儿。
（四）从气候变化与地形陡峭，提升“挑山工一个劲儿往前走”的形象
1、 挑山工脚踏实地，坚持不懈一个劲地往前走的是一条怎样的路啊？
2、 学生说：陡直的，充满荆棘的
3、泰山资料介绍
4、就是在这条陡直的似乎没有尽头的山道上，身穿红背心，被肩头的重物压弯了腰的挑山工，一个劲地往前走，他们只是偶尔地走一两天吗？
5、学生找到句子“天天挑货上山，干了近20年，一年四季，一天一个来回。”
6、是呀，一年四季，一天一个来回，当狂风扑打的时候，当骄阳似火的时候，当大雪纷飞的时候，让我们再来读读这个句子。
7、补充关于挑山工的资料
8、挑山工肩物，克服重重困难，朝泰山顶峰一步一步向上登攀，这就是一个劲儿。再读句子：“一步踩不实不行，停停住住更不行。那样，两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”
9、这就是我们在陡直的山道上遇到的挑山工，他们（读描写外貌的词语），他们一个劲儿往前走。
（五）拓展写话，总结升华“挑山工一个劲儿往前走”的形象。
在那陡直的山道上，此时此刻，你的眼前出现了这样一个画面
教学反思：
本课从教学内容的选择到教学课时的确定，再到教学过程的设计，我觉得自己犹如经历了一次蜕变。怎样使语文课上得有深度，有宽度，又扎实呢？我选择的是写人的文章，写人的文章到底该给学生留下些什么呢？在查阅了资料和请教了老师之后，我豁然开朗，正如他们所说的留下人物的形象是至关重要的。怎样让人物形象在学生心目中留下鲜明的印象？想想我们*时与人交往，总是先看他的外表，然后再一步步熟悉他（她）的性格及他（她）的为人，让人物在学生的心目中立体起来也许也该经历这么一次过程吧！，那我的教学设计也应该是层层深入，有梯度的前行。于是本课教学我抓住“一个劲儿”为切入点，从外貌入手，以泰山为背景，在与游人的对比中，揣摩挑山工的语言，引领学生思维由低到高不断向前发展。本课我采用了板块式的教学设计，在串联每个板块的时候，我觉得自己的教学语言太苍白无力，不能很好地唤起学生情感的共鸣，语文教师丰富自己的教学语言是多么重要，也许那样我上起语文课来会更有自信。
《挑山工》语文教案3篇（扩展3）
——四年级语文下册《挑山工》教案3篇
四年级语文下册《挑山工》教案1
教学目标：
1.学会本课8个生字，会写14个，能正确读写下列词语：光溜溜、货物、节奏、*衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理。
2.有感情地朗读课文。
3.了解课文的主要内容并能用语言简单概括。
教学重点：
有感情地朗读课文。
教学难点：
能用语言简单概括课文的主要内容。
教学准备：
鼓励学生课前体验：挑点东西登十几级台阶，体验一下生活。
教学过程：
一、激趣导入
板书课题、学生简介对挑山工的了解。
多媒体展示挑山工奋力登攀的图片，并引导学生观察、联想，在引发兴趣的情境中，初步体验：这些普普通通的劳动者日复一日，年复一年地往山上挑货物，的确令人敬佩。
二、质疑问难
1.学生自由读课文，画出含义深刻的句子，看看自己有什么不懂的地方；
2.以开放的理念鼓励学生大胆质疑（至少10人）。对认真读书，善于动脑，能提出有创意问题的学生，及时予以表扬。
三、预习交流
1.同座相互检查课文朗读情况，要求正确、流利。
2.听两组（4人）读课文，评价读的情况，穿插正音。
3.画出含义深刻的句子，把这些句子多读几遍，并提出自己的疑问，或谈谈自己初步的看法。
4.小组交流。
5.全班交流。
6.抄写描写挑山工外貌、衣着、神态和动作的句子。
四、学习生字
1.同桌交流识记字形并组词。
2.汇报交流。
3.组内交流指导写字，互评。
4.针对难点板书指导书写。
五、初知内容
1.小组内轻声朗读课文。
2.说一说课文主要内容。
《挑山工》语文教案3篇（扩展4）
——挑山工教案10篇
挑山工教案1
一、教材说明
《挑山工》是一篇精读课文。课文通过挑山工登山，虽然身担重物、走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一个意味深长的哲理：无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。
课文先从泰山上的挑山工说起，提出疑问；接着通过叙述“我”的经历解决疑问；最后讲“我”从挑山工身上受到启发。
全文包含三层意思：第一层意思(第一、二自然段)提出疑问：写挑山工登山，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢。第二层(第三—六自然段)亲眼所见、解决疑问：用作者自己登泰山时亲眼所见的事实，来证实挑山工的速度果然不慢，并在跟挑山工的谈话中，通过挑山工的话来解开作者心中之“谜”，使原来的疑问找到了明确的"答案。这一层是全文的重点。第三层意思(第七自然段)得到启示：作者写自己受到的启发，并作画挂在书桌边，用以时时激励自己。
选编本文的目的在于：1.使学生从*常小事中受到教育，了解做人的道理；2.培养理解含义深刻的句子的能力；3.训练学生通过抓关键词句理解文章内容，提高阅读能力。
本文的教学重点是学习课文第二部分和理解重点句来体会作者的思想感情。教学难点是理解挑山工的话和课文最后一句话。
二、学习目标
1.学会本课12个生字，能正确读写下列词语：光溜溜、货物、节奏、*衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3.理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。
三、教学建议
“体会句子含着的意思”是本组课文阅读训练的重点。
首先，要让学生把课文读熟，让学生画出含义深刻的句子，把这些句子多读几遍，并提出自己的疑问，或谈谈自己初步的看法。
其次，要注重利用插图，强化学生对挑山工的感性认识，弄清楚挑山工是怎样一步一步地向上登攀的。可按下列步骤进行：1.学生带着问题默读全文，画出挑山工登攀的语句；2.让学生把文中描写挑山工登攀的语句连起来读一读，并对照课文插图，头脑里要浮现出挑山工朝着一个目标艰难地不断地奋力登攀的形象，让学生联系自己的登山体验及见过的登山的画面，更形象更真切地感知挑山工的艰辛、执着；3.与同桌讨论：挑山工给你留下最深的印象是什么?鼓励学生从不同角度(如：目标明确、吃苦耐劳、一步一步地脚踏实地、咬紧牙关坚持到底、乐观开朗的性格)。谈谈自己读后的感受，鼓励学生发表有创意的见解；4.让学生在课文插图下面写几句最想说的话，可写描述性格的话，体现挑山工的艰辛；可写赞美性的话，表白自己敬佩的情怀等。
再次，以小组合作学习的方式，让各小组自由选择一句含义深刻的语句，共同讨论其含着的意思。要求小组长要综合组员的意见，不要忽略组内有创见的和不同的意见。
最后，组织小组交流。各小组派代表汇报小组讨论的结果。教师要鼓励学生争论、补充、修正、综合，使各种看法更完整、更准确。
教师要抓住“山民的几句朴素的话”，以山民的话为重点，在小组汇报时，突出“心悦诚服”“意味深长”两个重点词语，让学生联系上下文再深思：“我”为什么会愉快地(“心悦”)接受挑山工的说法?“我”真心实意地佩服(“诚服”)挑山工的什么精神?(“坚持不懈”“脚踏实地”是核心内容)挑山工的话对我们有什么启示?第三个问题与课文最后一句话联系起来，让学生认识“我”最需要的是什么，认识做人做事的道理。
课后“思考·练习”1要求带着感情朗读课文，在学生理解文章思想感情的基础上进行，然后选择自己喜欢的段落背诵。
“思考·练习”2是紧扣“体会句子含着的意思”这个重点训练项目设计的。教学中应有意识地引导学生用“联系上下文”这种方法体会两句话中含着的意思。第一句先让学生从课文中找出挑山工说的话，从游人和挑山工登山的不同特点中，体会“快”与“慢”的关系；然后再联系前面挑山工是怎样登山的，去体会他们朝着认定的目标，步步踩实，一个劲儿往前走的坚韧不拔、奋力攀登的精神。“这个理儿”就是挑山工的话所包蕴的哲理。第二句可启发学生联系前面挑山工的话所包蕴的哲理及画面的内容，去体会其中含着的意思。
“思考·练习”3是为了让学生留意课文中人物描写的方法和积累词语。并能区分出哪些话是外貌、衣着描写，哪些是神态、动作描写，再抄写下来。
四、参考资料
冯骥才当代作家。祖籍浙江慈溪，生于天津。1961年高中毕业后，当过专业篮球运动员，从事过绘画工作。1974年任天津市工艺美术工人大学教师。1977年后在*作家协会天津分会做专业作家。现任*作家协会理事。著有长篇小说《义和拳》(与李定兴合著)《神灯》，中篇小说《铺花的歧路》《神鞭》《三寸金莲》等。
泰山五岳中的东岳，又称岱山、岱宗。泰山长约200公里，主峰玉皇顶海拔1524米，位于山东省泰安市以北。泰山突兀峻拔，雄伟壮丽。秦皇汉武等古代帝王均在此封禅，祭告天地。泰山是我国著名的山岳公园。“旭日东升”“晚霞西照”“黄河金带”“云海玉盘”为泰山四大奇观。五松亭和回马岭都是泰山的游览点。泰山山路陡峭，车辆无法通行，山上的货物大都靠人力运送。近来已有缆车，但仍有挑山工运送货物于山路中。
挑山工教案2
一、教学要求
1.理解课文内容，学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神，[语文教案]五年级语文上册《挑山工》教学设计。
2.给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。
3.学会本课的生字和新词，体会含义深刻的句子。用“耽误”、“朴素”造句。
4.有感情地朗读课文。
二、教学重点
理解挑山工说的话的深刻含义，并从中受到启迪。
三、教具准备
1.生字生词卡片。
2.写有“读读写写”中词语的小黑板。、
四、教学时间 三课时。
第一课时
一、导入新课，检查预习。
1.指名朗读“导读”部分，了解本组安排的篇目和重点训练项目。
2.导入新课。板书：挑山工。同学们已经预习了这篇课文，谁知道“挑山工”是指什么样的人？预习后，知道了挑山工的哪些特点？(学生自由发言，互相补充，认识可深可浅。)
3.指名按自然段朗读课文。读后适当评议，重点纠正读错字和读破句的地方。
二、讲读第一自然段。
1.指名朗读第一自然段，想想这部分主要讲了什么。
2.讨论。
这个自然段主要讲了什么？(讲挑山工登山的特点。)
挑山工是怎样登山的？他们登山时的姿势是什么样的？找出课文里的话说一说。挑山工登山的路线是什么样的？(是折尺形的。)
谁能描述一下，“折尺”是什么？(学生讨论后，教师可在黑板上图示，或实物演示。)
挑山工为什么要走折尺形路线，而不像一般登山的人那样直往上走？(东西不碰在台阶上；还能省些力气。)
挑山工走折尺形路线带来什么问题？(路程比游人约多一倍。)
作者为什么要这样详细地描写挑山工登山的特点呢？带着这个问题继续读课文。
三、讲读第二自然段。
1.齐读第二自然段。
2.讨论交流。
作者对什么现象、事情感到很奇怪？(作者奇怪的是，虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他们花的时间并不比游人多。)
作者为什么感到奇怪？读读课文，用自己的话说一说。
“饱览”是什么意思？(充分地看，看个够。)“题句”是什么意思？(就是为留纪念而写的诗句。)“腾云驾雾”是指什么？(指传说中利用法术乘着云雾飞行。)作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”是指什么？(指传说中利用法术乘着云雾飞行。作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”，是感叹挑山工登山之快，对挑山工的领先感到吃惊，觉得不可理解，小学五年级语文教案《[语文教案]五年级语文上册《挑山工》教学设计》。)
四、布置作业。
朗读课文。
第二课时
一、复习旧课。
1.用生字生词卡片检查学生的读音。提醒注意：“奏”、“素”是*舌
2.挑山工和游人登山时有哪些不同的特点？让学生用自己的话说一说。
二、指导学习第三自然段。
1.提出学习要求。自己朗读第三自然段，思考问题：在登山途中，“我”和一位挑山工几次相遇？是在什么情况下相遇的？
2.学生按要求自学思考。
3.讨论交流。
“我”和一位挑山工几次相遇？(三次。)这三次相遇分别是在什么地方？(请学生从课文中寻找答案。)这几次相遇有什么共同的特点？(都是在开始时“我们很快就超过了他”，但后来发现“他”走在了前面，率先到达我们相遇的地方。)
“攀谈”是什么意思？(闲谈，随便聊聊。)作者为什么要“走过去跟他攀谈”？(因为作者感到很奇怪，很想解开心中的谜。)
三、讲读第四自然段。
这一自然段主要讲了什么？(主要讲作者提出了心中的“不解之谜”。)作者的“不解之谜”是什么？
作者的.这个“不解之谜”是怎样产生的？联系前几个自然段的内容想一想。(是通过对挑山工与游人的对比产生的。)
四、讲读第五自然段。
1.学生各自朗读第五自然段。
2.讨论。
在挑山工的回答中，有一个问句：“您看，是不是这个理儿？”挑山工是怎样解释“这个理儿”的？用课文里的话说一说。
“我跟你们不一样”，挑山工和游人有什么不一样呢？
(游人：东看西看玩玩闹闹总得停下来高兴怎么就怎么)
(挑山工：一步踩不实不行更不能耽误工夫得一个劲儿往前走)
那么，为什么游人“高兴怎么就怎么”，而挑山工“得一个劲儿往前走”呢？(游人是来游览的，哪里好玩就在哪里停，目标散乱；挑山工有任务，要按时把货物送到山顶，目标专一，所以得一个劲儿往前走。)
五、讲读第六自然段。
1.学生齐读第六自然段。
2.讨论交流。
“心悦诚服”是什么意思？(诚心诚意地佩服。)“包蕴”指什么？(包含。)“意味深长”是什么意思？(指含着的意思耐人寻味，值得很好地体会。)什么是“哲理”？(有普遍意义的道理，有深刻意义的话。)
山民这几句朴素的话里，包蕴着什么意味深长的哲理？(引导学生紧扣关键词语，比较游人与挑山工的不同之处，然后深入理解“一步踩不实不行”、“一个劲儿往前走”的含义，再深入到更深一层的认识：看准目标，坚持不懈，就能达到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)
六、讲读第七自然段。
作者画了一幅什么样的画？用课文里的话说一说。
作者为什么说“我需要它”，而且“这幅画一直挂在我的书桌前”？作者需要的仅仅是这幅画吗？(作者需要的不仅仅是画，而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神。作者一直把这幅画挂在书桌前，是因为作者需要这种精神来激励自己向前。)
七、布置作业。
熟读课文，体会挑山工说的话的深刻含义。
第三课时
一、复习旧课。
1.指名分自然段朗读课文。
2.指名说说每个自然段讲了什么内容。
二、给课文分段，归纳段落大意。
1.提出要求。学生自由朗读课文，想想课文可以分成几段，哪几个自然段联系起来可以成为一段，每段的主要内容是什么。
2.学生朗读思考，教师巡视指导。
3.检查交流。
课文可以分为三段。第一、二自然段是第一段，讲挑山工走的路程比游人长，但却常常领先，作者对此提出了疑问；第三至第六自然段是第二段，讲作者与一个挑山工几次相遇，通过交谈，作者解开了心中之谜；第七自然段是第三段，讲挑山工的精神对作者的启示。
三、总结课文的主要内容。
1.提出要求：把各段的段意连起来，就是这篇课文的主要内容大家练习说一说。 2.同桌互相讨论。
3.指名发言，说说课文的主要内容。
四、完成“读读写写”。
1.指名读小黑板上的词语。
2.指名说说“拘束”、“腾云驾雾”、“耽误”、“朴素”、“意味深长”的意思。
3.抄写“读读写写”中的词语。用“耽误”、“朴素”造句。
五、练习有感情地朗读课文。
六、布置作业。
1.有感情地朗读课文。
2.按照预习要求预习《可爱的草塘》。
挑山工教案3
教学目标：
1、有感情地朗读课文，明白挑山工挑着重物，走的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的原因。
2、理解课文内容，联系上下文和生活实际，懂得只有认准目标、脚踏实地、坚持不懈地努力，才能获得成功的道理。
教学重难点：
理解挑山工话里的深刻含义，能从中受到思想的启迪、情感的熏陶。
教学方法：
1、以读促思、以读促解。
2、问题教学法、情境教学法。
教具准备：
多媒体课件
教学过程：
课前谈话：
同学们，我们先来欣赏一下泰山的风景。有什么感受?泰山虽然雄伟，但是我们游人要想登上泰山，只有一条陡直的山路。
一、复习导入、引发质疑
1、谈话激趣：同学们，泰山以它奇特的景象吸引着络绎不绝的游人，但是通过上节课的学习，我们知道了，作者来到泰山，更让他难以忘怀的并不是那雄浑的景色，而是一位挑山工。
2、板书课题。
3、谈谈对挑山工和作者的了解。
4、对我心悦诚服地点着头，感到这山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。这句话进行质疑。
【设计意图：兴趣是最好的老师，通过对重点句的质疑，既培养了学生质疑问难的能力, 又激发了学生读书的兴趣。】
二、品读课文、感知不同
1、初读挑山工说的话，谈谈读懂了什么?
2、学习挑山工和游人的不同。
(1)上山时负重不同。
①体会沉甸甸。(播放课件)
②指导朗读：他们肩上搭一根光溜溜的扁担，两头垂下几根绳子，挂着沉甸甸的物品。
(2)上山时路线不同。
①什么是折尺形路线。
②动笔在书上画一画折尺形路线图。
③体会为什么要走折尺形路线?
(3)挑山工一个劲儿往前走，游人走走停停。
3、引读：挑着沉甸甸的物品，走着折尺形的路线，不声不响地从我们身旁走过，悄悄地走到我们前头去了。
【设计意图：通过品、读、思、画相结合的方法，感悟挑山工和游人的不一样，为下文悟理做好铺垫。】
三、精读课文，感悟道理
1、挑山工到底要告诉我们什么理儿呢?请大家再读挑山工的话，说说感受到的理儿。(全班交流)
2、理解它指的是什么?
【设计意图：本环节的教学设计旨在运用知识迁移的原则，不仅让学生理解挑山工朴素的话语，还要理解其文字背后的.含义。】
四、联系生活、拓展升华
1、挑山工的精神只有作者需要吗?还有谁需要?
2、教师总结，希望大家能用挑山工的精神激励自己不断前行。
【设计意图：本环节的教学设计旨在让学生联系自己的生活实际，将挑山工的精神内化并激励自己前行，以达到人文性与工具性的统一。
挑山工教案4
教材分析：
本课是当代著名作家冯骥才的作品。课文记叙“我“登泰山时发现挑山工登山的路程，虽然比游人多一倍，但速度却不比游人慢，经过交谈得知他们速度不慢的原因在于专心登山，脚步踏实，说明做任何事情都要踏踏实实、坚持不懈才能取得成功。课文按照事情发生发展的顺序来写。首先写“我“登山时看见挑山工走的`路程大约比游人多一倍，但速度却不比游人慢，心中感到很奇怪；其次写“我”与一位挑山工交谈，明白了他登山速度快的原因；最后写下山后请人画了一幅登山画，用挑山工登山不止的精神勉励自己不断向前。
教学目标：
1、学生能借助字典、联系上下文学会本课生字、新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，学习作者通过写事表现人物品质的方法。
3、了解挑山工的话，从其登山中感受脚踏实地勇往直前的精神。
教学重难点：
理解挑山工的话所蕴含的深刻哲理，并从中受到启发。
预习要求：
1、读课文圈出不认识的字，查字典解决。
2、再读课文，圈出不理解的词语，联系上下文或借助查字典理解。
3、课文读通顺后，找出不理解的句子，提出不懂的问题，并试着回答课后问题。
学习目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课“泰、衡、黝、咧、呗、哲、憨”7个生字，正确读写并积累下面的词语：节奏、*衡、饱览、诵读、不解之谜、耽误、哲理、意味深长、心悦诚服。
3、理解课文内容和文章说明的道理。了解挑山工，感受其脚踏实地、勇往直前的精神。
4、学习课文通过写事来表现人物品质的方法。
教学设计：
第一课时
一、谈话渲染、主题导入
从今天起我们学习新的单元《快与慢》。一提起快慢，老师就会想到《龟兔赛跑》的故事。这个故事对你有什么启发？（生说）
这节课我们一块儿来学习与快慢有关的一篇课文：《挑山工》。
[设计思路：由单元主题为切入点，从学生熟悉的童话故事导入新课。]
二、交流资料，链接文本
课前布置同学们上网或通过其他的渠道搜集有关泰山和挑山工的资料，下面谁愿意向大家汇报一下。（生汇报）
［设计思路：通过此环节让学生对挑山工有个初步的了解，明白他们是怎样一群人，他们是干什么的。既考查了学生搜集相关信息的能力，又为学习课文内容打下基础。］
三、初读感知，自主质疑
1、让学生带着任务，充分地自读课文。
（1）自学生字，打开智慧门，用自己喜欢的方法记忆字形。
（2）想一想课文主要写了什么。 （3）对不理解的地方提出质疑。
2、组织交流：
（1）说一说课文讲了一件什么事。如果觉得自己说不好，也可以说一说你通过读课文知道了什么或读懂了什么。
（2）小组讨论解疑释惑。各小组选择出一个最有价值的问题准备在全班交流。
（3）组织全班交流，各小组汇报，师生共同提炼出有研究价值的问题。（学生的问题可能会有如下几个：①“我们跟你们不一样。”挑山工和游人有什么不一样？②挑山工肩背重物，走折尺形路线，可速度为什么不比游人慢？③课文最后一句里的“它”指什么？……）
［设计思路：此环节是本节课的重点，通过安排给学生充足的时间自学，让他们自主学习，学习在探究中发现问题，提出问题。这也为后面以疑促读，深入自学，自主解疑做好了准备。］
四、布置作业，熟读延伸
把课文多读几遍，直到能够读流利为止。
［设计思路：以学定教，学生对课文的熟悉程度决定了后面理解课文思想内容，感悟人物精神品质的教学，所以此环节的设置并非可有可无，而是至关重要。］
第二课时
一、复习导入：
“开火车”读课文。师生从正确、流利、朗读习惯、技巧等方面进行评议。
二、以疑促读，读中感悟
1、按处理的次序出示上节课提炼出的有价值的问题。（内容见前）
2、引导学生自己去发现挑山工和游人的不同：
（1）各自默读思考，然后填写表格中概括差异的部分。
|___挑山工___|___游___人___|
|____________|_____________|
|____________|_____________|
|____________|_____________|
|____________|_____________|
对比结果：
（2）在小组内分析交流，开展合作学习。
（3）全班交流，统一认识。
［设计思路：通过自学，学生认识到：游人轻装上山走直线，挑山工肩挑重物上山走折尺形路线。游人上山是玩赏，挑山工则是工作。］
3、挑山工的速度为什么不比游人慢呢？在挑山工的回答中，有一个问句：“你看，是不是这个理？”挑山工是怎样理解“这个理”的呢？请同学们勾画出挑山工说的话，反复朗读，精读细品，然后填写表格中“对比结果”部分。
（1）放手让学生自学。
（2）组织交流评议。
（3）通过朗读，你觉得在挑山工身上有哪些值得我们学习的地方？
（有一种不怕吃苦，脚踏实地，勇往直前的精神。）
（4）鼓励学生读出挑山工的精神。
4、组织学生讨论：课文最后一句话“因为我需要它”里面的“它”指的是什么？
［设计思路：该环节是课文学习重点难点突破的关键所在，紧紧围绕学生提出的疑点，引导学生精读细品，感悟内容。］
三、再读深思，学习表达
1、快速默读课文，看看作者是通过什么方法来表现人物品质的。
2、组织交流，形成共识，指导习作。
［设计思路：使学生体会到写人的文章可以通过写事来表现人物的品质，使“读”和“写”有机地结合起来，以“读”带“写”。］
四、情境交融，心灵互动
通过作者的介绍，我们认识了令人肃然起敬的挑山工。他们身上具有吃苦耐劳，脚踏实地，认定目标，勇往直前的可贵品质。假如有一天你有机会去登泰山，你会和挑山工进行一次怎样的对话？（出示画面《与挑山工“面对面”》）
［设计思路：创设具体生动的语言情境，唤起学生畅所欲言的愿望，训练了学生的口语交际能力，也给了孩子一次触动心灵的机会，深化了思想认识。］
五、赏读品味，激*感
同学们，在这篇课文的学习即将结束之时，你觉得哪些内容是自己最喜欢的，请你富有激情地读一读，再说一说理由。如果你心里的想法一下子无法表达出来，那么就用自己的朗读来表现，行吗？
［设计思路：用品读来结束教学，让挑山工的具体言行去感染学生的心灵，激发起学生脚踏实地，勇往直前的精神。又照顾到学生的个体差异，提出了可供选择的学习要求。］
挑山工教案5
一、目标：
１、教育：理解课文思想内容，使学生懂得无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就一定能达到目的的道理，挑山工 （第２课时）。教育学生学习挑山工坚韧不拔、奋发向上的精神。
２、教养：①理解课文中含义深刻的.句子的意思，训练学生联系上下文理解字、词、句的读书能力和质疑能力。
②有感情地朗读课文。
３、发展:培养学生的想象、思维能力。
二、重难点：联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。
三、教具：挂图、幻灯、小黑板。
四、准备：家庭作业（初读第一自然段后，每人画出挑山工登山的路线图）
五、过程：
（一）复习：
１、齐读课题。
２、请用段意归并法简单说说全文主要讲什么？
（二）学第三段。
１、教师边指图边感情引入：是的，从泰山回来，我画了一幅画，在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。
２、出示末句，学生默读，抓重点词质疑，教师归纳具有深究性的问题。
这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。
①它指的是什么？为什么我需要它？
②“一直”这个词用在这里有什么好处？
③为什么要把“因为我需要它”放在句子的后部分？
３、引出学习上文的思路：要弄清“它指的是什么？为什么我需要它？”就要联系上文理解好以下三个问题：（小黑板出示三个问题）
ａ、挑山工登山有什么特点？
ｂ、从哪儿看出挑山工走的路程比游人多，可花的时间并不比│游人多？
ｃ、为什么挑山工反而走到游人的前面去了？
（三）学第一段。
１、默读第一自然段，挑山工登山有什么特点？用──划句子。
学生发言，教师小结：
（１）“他们肩上......保持*衡。”作者用简短的语句，形象地描画出挑山工挑着重物上山的样子。（登山姿势的特点）
（２）“他们走的路线......扁担换一次肩，小学五年级语文教案《挑山工 （第２课时）》。”（登山的路线是折尺形的）
出示几幅学生画的挑山工登山的路线图分辨对错。依据课文说理由。
２、老师小结：边读文字边想象，动手画图，也是一种理解句子的方法。
３、指名看图说话（挑山工登山的特点），内化语言。
４、引读：为什么要走折尺形路线？
５、从哪儿看出挑山工走的路程比游人多，可花的时间并不比游人多？指名读第二节，边听边想，交流。
６、过渡：对此，我觉得很奇怪。我的疑团是怎样解开的？课文讲了我和一个挑山工４次相遇，经过了解，终于解开了不解之迷。
（四）学第二段
１、快速默读，我和挑山工在哪４个地方相遇？用（）括出。并且找出表现我们和挑山工速度变化的句子，用──划出。
老师小结：这几次相遇，每次都是开始时我们很快超过了挑山工，但结果又总是他走到了前面。
２、那为什么挑山工反而走到我们前面去了？这使我感到很惊异，所以走过去跟他交谈，挑山工的哪些话解开了我的疑团，用～～划出。
３、汇报后，请抓住重点词提问题，联系上下文和生活实际说说你是怎样理解的？（讨论、教师点拨）
学生提的问题（“随便”是什么意思？为什么说不像你们那么随便，高兴怎么就怎么？为什么一步踩不实不行？“耽误”是什么意思？为什么不能耽误工夫，得一个劲儿往前走？）
４、教师贴出写有道理的字条
无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚
持不懈地努力，就一定能达到目的的。
并指着小结：我心悦诚服地点着头，感到这位山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。
（五）回头再深究第三段。
１、引入：所以从泰山回来，我就画了这样的一幅画，（指挂图）这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。
２、出示幻灯（文章末句和学生质疑的３个问题）
（１）“它”有两个意思，第一个意思指什么？第二个意思指什么？我需要的究竟是什么？为什么我需要它？
（２）教师：作者体会到挑山工脚踏实地、坚持不懈、奋发向上的精神，受到了教育、感染、启发，所以一直把这幅画挂在书桌前，让这种精神时时刻刻激励自己做好每一件事。
（３）教师小结：边读边思，联系上下文理解句子同样是重要的读书方法。
３、“一直”在这里是什么意思？用在这里有什么好处？
４、为什么要把“因为我需要它”放在句子的后部分？这样处理起强调作用，强调什么？
５、教师：对，这种精神不但作者需要它，老师同样需要它，同学们更加需要它。我们无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就一定能达到目标的。（指着写有道理的字条讲）
６、教师指着“一直、因为我需要它”小结：作者围绕写作目的精心用词造句。
（六）质疑。
（七）作业：
１、有感情地朗读课文。
２、试用“耽误、朴素”造句。
３、背诵第五自然段。
板书：４挑山工
挑山工游人
沉甸甸没挑子
路程长一条道
速度快落在后面
一个劲儿走玩玩闹闹
↓
无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就一定能达到目的的。
挑山工 （第２课时）
挑山工教案6
第一课时
教学目标：
1．学会本课12个生字，能正确读写“光溜溜、货物、节奏、*衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3．理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。
教学重点：
联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。
教学难点：
1．对挑山工的话的理解。2．怎样让学生揣摩句子含有的意思。
教学目标：
1．学习生字词语。2．初读课文。3．学习课文第一、二自然段。
教学过程：
一、导入新课，揭示课题
1．我们游览名山，常常看到一些肩挑重物、在陡峭的山道上一步步向上登攀的人，他们就是“挑山工”。（板书课题）
2．播放《挑山工》情景剧，大致了解泰山上挑山工的情况。
二、预习课文
1．读读课文，了解挑山工和游人各是怎样登山的，想想“我”从中得到什么启示。
2．把你认为含义深刻的句子画下来，多读读、想想。
3．学习生字新词
三、交流预习
1．想想“挑山工和游人各是怎样登山的”。请学生把课文中有关的句子读一读或用自己的话说一说。你读懂了什么？
2．把你认为含义深刻的句子读给大家听听，同学间简单交流各自的理解。
3．交流学习词语的收获。
（1）说出“货、奏、超”三个字的部首。
（2）注意“衡、拘、耽”三个字的读音。
（3）读生字组词。
（4）说说书写中要注意的问题。
（5）组词：溜（）货（）奏（）衡（）诵（）留（）贸（）泰（）横（）颂（）杖（）肌（）耽（）误（）哲（）仗（）机（）枕（）娱（）折（）
4．读课文。
四、学习第一自然段
1．指名朗读本段。大家思考：这个自然段主要讲了什么？
2．讨论。
（1）这个自然段主要讲什么？（讲挑山工登山的特点，板书“登山”二字）
（2）挑山工是怎样登山？（先讲挑山工的姿势再讲排山工登山的路线是折尺形的。板书“姿势”“路线”“折尺形”）从文中找出讲挑山工姿势的话读一读。教师拿出折尺给学生演示，什么叫折尺形。比较折尺与直线的线段，从而让学生明白，一是所走的路线，二是折尺形比直线要长。
（3）挑山工为什么要走折尺形路线？（一是东西木碰在台阶上，二是还能节省些力气。）
（4）挑山工走折尺路线带来什么困难？（路程比游人大约多一倍）
3．学生轻声阅读本段，边读边想排山工当时登山的`情形。作者为什么要这样详细地描写挑山工的登山特点呢？带着这个问题继续读课文。
五、学习第二自然段
1．指名读本段，大家思考：
（1）作者对什么感到奇怪？
（2）“腾云驾雾”指什么？
2．交流。
（1）虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但是他们花的时间并不比游人多。
（2）指传说中利用法术乘着云雾飞行。本课来形容看到挑山工突然赶到前面引起的联想。
（3）为了更好地理解课文内容，指导学生练习有感情地朗读课文前两个自然段，比一比，谁朗读得好。
六、布置作业
1．抄写词语。
2．有感情地朗读课文。
第二课时
教学目标：
1．继续学习课文。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3．理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。
教学过程：
一、学习第三自然段
1．自由读第三自然段，思考：（1）在登山途中，“我”和同一位挑山工几次相遇？分别在什么地方？在什么情况下相遇？（2）“攀谈”是什么意思？作者为什么要“走过去跟他攀谈”？
2．先自己想一想，然后小组谈一谈。
3．全班交流。
（1）“我”和同一位挑山工三次相遇。第一次是在山下；第二次是在回马岭那条陡直的山道前；第三次是在半山的五松亭。这三次相遇，每一次都是开始时“我们”很快就超过了他，但结果总又是他走到了前面。（学生交流这个问题时，板书“经历”“山下”“回马岭”“五松亭”。）
（2）攀谈就是闲谈，随便聊聊。因为作者感到奇怪，很想解开心中的迷。．有感情地朗读本自然段。（本自然段大部分用告诉别人事情的语气读，挑山工的话用解释的语气读。）
二、学习第四自然段指名读本段。想一想，本段主要讲了什么？（作者提出了心中的不解之迷）
三、学习第五自然段
1．指名读本段。
2．讨论：
（1）挑山工是怎样为作者解开心中不解之谜的？用课文中的话说说，如果能用自己的话说更好。（2）挑山工和游人有什么不一样？
（3）为什么“挑山工”和“游人”有这么多不一样呢？
3．交流：（1）略（2）游人东看西看，玩玩闹闹，总得停下来，高兴怎样就怎样；挑山工一步踩不实不行，更不能耽误工夫，得一个劲往前走。（3）游人是来游览的，哪里好玩就停在哪里，目标散乱；挑山工有任务，目标专一。
4．有感情地朗读课文。
四、学习第六自然段
1．齐读本自然段。
2．讨论：
（1）“包蕴”“哲理”分别是什么意思。
（2）山民的几句朴素的话，包蕴着什么意味深长的哲理？
3．交流：
（1）“包蕴”是包含的意思。“哲理”是有着普遍意义的、有深刻意义的话。
（2）只要认定目标，步步踩实，一个劲儿往前走，走长了，就能跑到前面；如果像游人那样东看西看，走走停停，看起来走得很快，结果反而比挑山工慢。这个道理不仅适合于登山，而且具有普遍意义，做其他事情也是这样，谁能联系生活实际举例说明。
4．有感情地朗读课文。（特别注意长句、破句的读法）
五、学习第七自然段
1．齐读本自然段。
2．讨论：
（1）句中破折号的作用？破折号后面的话是什么？
（2）这幅画一直挂在“我”的书桌前，因为“我”需要“它”。这里的“它”从字面上讲指什么？实际指什么？
3．交流：
（1）句中破折号是解释说明，破折号后面的话是“我”画的一幅画的画面。（看图）。
（2）它字面上讲指的是这幅画，实际上是指画中主人公那种认定目标、坚韧不拔、不断攀登的可贵精神。
（3）这个句子是因果关系的句子。前半句讲结果，后半句讲原因，意在强调后者，即“我”需要挑山工这种精神，它将永远激励着“我”。（学生回答问题时，板书“作者需要精神”）
六、布置作业
1．有感情地朗读课文。
2．背诵自己喜欢的段落。
挑山工教案7
一、教材说明
《挑山工》是一篇精读课文。课文通过挑山工登山，虽然身担重物、走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一个意味深长的哲理：无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。
课文先从泰山上的挑山工说起，提出疑问；接着通过叙述“我”的经历解决疑问；最后讲“我”从挑山工身上受到启发。
全文包含三层意思：第一层意思(第一、二自然段)提出疑问：写挑山工登山，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢。第二层(第三—六自然段)亲眼所见、解决疑问：用作者自己登泰山时亲眼所见的事实，来证实挑山工的速度果然不慢，并在跟挑山工的谈话中，通过挑山工的话来解开作者心中之“谜”，使原来的疑问找到了明确的答案。这一层是全文的重点。第三层意思(第七自然段)得到启示：作者写自己受到的启发，并作画挂在书桌边，用以时时激励自己。
选编本文的目的在于：1.使学生从*常小事中受到教育，了解做人的道理；2.培养理解含义深刻的句子的能力；3.训练学生通过抓关键词句理解文章内容，提高阅读能力。
本文的教学重点是学习课文第二部分和理解重点句来体会作者的思想感情。教学难点是理解挑山工的话和课文最后一句话。
二、学习目标
1.学会本课12个生字，能正确读写下列词语：光溜溜、货物、节奏、*衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3.理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。
三、教学建议
“体会句子含着的意思”是本组课文阅读训练的重点。
首先，要让学生把课文读熟，让学生画出含义深刻的句子，把这些句子多读几遍，并提出自己的疑问，或谈谈自己初步的看法。
其次，要注重利用插图，强化学生对挑山工的感性认识，弄清楚挑山工是怎样一步一步地向上登攀的。可按下列步骤进行：1.学生带着问题默读全文，画出挑山工登攀的语句；2.让学生把文中描写挑山工登攀的语句连起来读一读，并对照课文插图，头脑里要浮现出挑山工朝着一个目标艰难地不断地奋力登攀的形象，让学生联系自己的登山体验及见过的登山的画面，更形象更真切地感知挑山工的艰辛、执着；3.与同桌讨论：挑山工给你留下最深的印象是什么?鼓励学生从不同角度(如：目标明确、吃苦耐劳、一步一步地脚踏实地、咬紧牙关坚持到底、乐观开朗的性格)。谈谈自己读后的感受，鼓励学生发表有创意的见解；4.让学生在课文插图下面写几句最想说的话，可写描述性格的话，体现挑山工的艰辛；可写赞美性的话，表白自己敬佩的情怀等。
再次，以小组合作学习的方式，让各小组自由选择一句含义深刻的语句，共同讨论其含着的意思。要求小组长要综合组员的意见，不要忽略组内有创见的和不同的意见。
最后，组织小组交流。各小组派代表汇报小组讨论的结果。教师要鼓励学生争论、补充、修正、综合，使各种看法更完整、更准确。
教师要抓住“山民的几句朴素的话”，以山民的话为重点，在小组汇报时，突出“心悦诚服”“意味深长”两个重点词语，让学生联系上下文再深思：“我”为什么会愉快地(“心悦”)接受挑山工的说法?“我”真心实意地佩服(“诚服”)挑山工的什么精神?(“坚持不懈”“脚踏实地”是核心内容)挑山工的话对我们有什么启示?第三个问题与课文最后一句话联系起来，让学生认识“我”最需要的是什么，认识做人做事的道理。
课后“思考·练习”1要求带着感情朗读课文，在学生理解文章思想感情的基础上进行，然后选择自己喜欢的段落背诵。
“思考·练习”2是紧扣“体会句子含着的意思”这个重点训练项目设计的。教学中应有意识地引导学生用“联系上下文”这种方法体会两句话中含着的意思。第一句先让学生从课文中找出挑山工说的话，从游人和挑山工登山的不同特点中，体会“快”与“慢”的关系；然后再联系前面挑山工是怎样登山的，去体会他们朝着认定的目标，步步踩实，一个劲儿往前走的坚韧不拔、奋力攀登的精神。“这个理儿”就是挑山工的话所包蕴的哲理。第二句可启发学生联系前面挑山工的话所包蕴的哲理及画面的内容，去体会其中含着的意思。
“思考·练习”3是为了让学生留意课文中人物描写的方法和积累词语。并能区分出哪些话是外貌、衣着描写，哪些是神态、动作描写，再抄写下来。
四、参考资料
冯骥才当代作家。祖籍浙江慈溪，生于天津。1961年高中毕业后，当过专业篮球运动员，从事过绘画工作。1974年任天津市工艺美术工人大学教师。1977年后在*作家协会天津分会做专业作家。现任*作家协会理事。著有长篇小说《义和拳》(与李定兴合著)《神灯》，中篇小说《铺花的歧路》《神鞭》《三寸金莲》等。
泰山五岳中的东岳，又称岱山、岱宗。泰山长约200公里，主峰玉皇顶海拔1524米，位于山东省泰安市以北。泰山突兀峻拔，雄伟壮丽。秦皇汉武等古代帝王均在此封禅，祭告天地。泰山是我国著名的山岳公园。“旭日东升”“晚霞西照”“黄河金带”“云海玉盘”为泰山四大奇观。五松亭和回马岭都是泰山的游览点。泰山山路陡峭，车辆无法通行，山上的货物大都靠人力运送。近来已有缆车，但仍有挑山工运送货物于山路中。
挑山工教案8
教学目标：
1、会准确认读6个生字，会正确书写7个生字。
2、理解“腾云驾雾”、“朴素”等词语在课文中的意思。
3、正确、流利地朗读课文，了解挑山工的工作，懂得只要脚踏实地，坚持不懈地努力，就能后来居上的道理。
教学重点：
学习重点句“他们的路线是折尺形的????膝头是受不住的。”练习照这句话写句子。
教学难点：
理解挑山工说的道理。
教学准备：
1、课件。
2、课件布置学生搜集挑山工、泰山的资料。
3、将对比表事先画在书上。
教学过程：
一、引入新课。
1、同学们，这节课我们一起来欣赏*当代作家、画家冯骥才的一篇散文，齐读课题。
2、根据课前所查资料，谁来用最简洁的一句话介绍挑山工。
二、学习课文1、2自然段。
1、读第一组词语：
★*衡：读准后鼻韵。
★斜行：注意“捺”变为“点”。
★诵读：给“诵“字找形近字。
★泰山：注意“泰”字下面是水的变形。泰山就是本文中挑山工工作的地方。请一个孩子用简洁的语言介绍一下泰山的自然地理特点和人文价值。
★腾云驾雾：神话中描写神仙、妖魔、得道的人可以乘着云雾在空中飞行，也形容有超自然的能力或技巧。
出示句子：等你发现，你会大吃一惊，以为他们是像仙人那样腾云驾雾赶上来的。
作者在课文中用这个词语写出挑山工登山的速度（引说：很快）。
【在这个词的旁边旁批：速度快】
2、挑山工本是泰山附近的山民，他们长期来往于山中，走得比游人快很正常，为什么他们的快会让游人大吃一惊呢？请你自由朗读一、二自然段，找找看原因是什么。
⑴、他们要挑着沉甸甸的物品。（游人则是轻装上山）
⑵、他们走的路程大约比游人多一倍。（指导学生填写在表中。）
根据学生发言相机出示句子：他们的路线是折尺形的????到了左侧再转回来。
①抽人朗读这一句话，在头脑中想象挑山工登山的路线。
②请同学上讲台，师讲述，学生用手指出行进的路线。得出结论：
比游人多走近一倍的路程。
3、在这种情况下，挑山工登山速度居然还快些，让作者感到很奇怪。（引读第二自然段。）
4、出示句子：你在什么地方饱览壮丽的山色????悄悄地走到你的前头去了。
①齐读这个句子。思考：还或者在什么情况下挑山工就会不声不响地从游人身边走过呢？
②说话练习。
三、学习3——5自然段。
1、读第二组词语：（我们接着来检查词语预习情况。）
★心悦诚服
★意味深长
★哲理：找近义词（真理、道理）
★朴素：第一种意思是简朴，不奢侈。第二种意思是质朴、无文采。
（出示句子：我心悦诚服地点着头，感到这山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。）
在文中这个句子中，朴素的意思是指山民的话（质朴，没有什么文采。）
2、山民说的哪几句质朴的话，让作者认为包含着意味深长的哲理呢？请迅速默看课文3——5自然段中作者与挑山工的对话，找出这几句话用横线勾出来。
3、出示这几句话，抽人读。山民说“我们跟你们不一样。”从这几句话中找找游人和挑山工还有什么不一样。
（1、游人东看西看、玩闹；挑山工不那么随便
2、游人走走停停；挑山工一个劲往前走。）
4、冯骥才从山民的这几句朴素的话中，悟出了意味深长的哲理。对比挑山工和游人登山的不同之处，说说你从中体会到了什么。（脚踏实地、坚持不懈就能后来居上。）
5、通过对比我们悟出，只要脚踏实地、坚持不懈就能后来居上。
你看，（师范读句子）：在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。
脚下的石阶是那样的陡，似乎每走一步都会耗尽他所有的力气；前方的山道是那样的长，似乎总也走不到尽头。然而，挑山工们脚踏实地，持之以恒，一步一步地向上登攀，一次又一次地到达顶峰！为了让挑山工的这种精神鼓舞自己，鞭策自己，作者画了一幅画。【出示图画】这幅画一直挂在作者的书桌前，多年来不曾换掉，因为作者需要它。
这里的“它”指的是什么？作者需要的仅仅是这幅画吗？
是的，作者需要的是那种脚踏实地、坚持不懈的精神。这种精神也是我们每一个人需要的。让我们把这种精神融入到朗读中，让这种精神永远鞭策着我们向前进！（读最后一个自然段）
四、体会作者语言中体现出来的画家特色。
1、课文学完了，那青山绿水间的一抹红，深深地印在我们的脑海中，
久久不能退去。作为一名画家，作者十分擅长抓住斑斓色彩来描绘生动的画面。像这样的像这样的外貌描写在课文中还有几处：（引读）
当作者第一眼看到挑山工时：
再次相见挑山工脱掉外衣时：
与挑山工愉快交谈时：
我虚心向挑山工请教时：
这些色彩鲜明的词语，让整篇文章充满了画面感，也让挑山工形象地浮现在我们的眼前。拿起你的笔，抓住这些词语，你也来写一写你心目中挑山工的样子吧。（可以按从整体到部分的顺序写，也可以按从上到下的顺序写。）
2、同学们对挑山工的外貌进行了集中描写，让挑山工的形象变得那么饱满，跃然纸上。那么作者为什么不在最后对挑山工的外貌进行集中描写，而要分散到文章的各个部分呢？（与情节的发展有关，与表达中心有关。）
可见，外貌描写不仅可以集中进行，也可以根据情节的发展、中心的需要分散到各个部分。希望孩子们在以后的习作中能尝试用用这种方法。
五、总结。
最后，让我用一句话来结束今天的学习：冯骥才的《挑山工》，既是一篇意境深远的散文，又是一幅绚丽多彩的画卷，称得上是文中有画，画中有意！
挑山工教案9
第一课时
教学目标：
1．学会本课12个生字，能正确读写“光溜溜、货物、节奏、*衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3．理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。
教学重点：
联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。
教学难点：
1．对挑山工的话的理解。2．怎样让学生揣摩句子含有的意思。
教学目标：
1．学习生字词语。2．初读课文。3．学习课文第一、二自然段。
教学过程：
一、导入新课，揭示课题
1．我们游览名山，常常看到一些肩挑重物、在陡峭的山道上一步步向上登攀的人，他们就是“挑山工”。（板书课题）
2．播放《挑山工》情景剧，大致了解泰山上挑山工的情况。
二、预习课文
1．读读课文，了解挑山工和游人各是怎样登山的，想想“我”从中得到什么启示。
2．把你认为含义深刻的句子画下来，多读读、想想。
3．学习生字新词
三、交流预习
1．想想“挑山工和游人各是怎样登山的”。请学生把课文中有关的句子读一读或用自己的话说一说。你读懂了什么？
2．把你认为含义深刻的句子读给大家听听，同学间简单交流各自的理解。
3．交流学习词语的收获。
（1）说出“货、奏、超”三个字的部首。
（2）注意“衡、拘、耽”三个字的读音。
（3）读生字组词。
（4）说说书写中要注意的问题。
（5）组词：溜（）货（）奏（）衡（）诵（）留（）贸（）泰（）横（）颂（）杖（）肌（）耽（）误（）哲（）仗（）机（）枕（）娱（）折（）
4．读课文。
四、学习第一自然段
1．指名朗读本段。大家思考：这个自然段主要讲了什么？
2．讨论。
（1）这个自然段主要讲什么？（讲挑山工登山的特点，板书“登山”二字）
（2）挑山工是怎样登山？（先讲挑山工的姿势再讲排山工登山的路线是折尺形的。板书“姿势”“路线”“折尺形”）从文中找出讲挑山工姿势的话读一读。教师拿出折尺给学生演示，什么叫折尺形。比较折尺与直线的线段，从而让学生明白，一是所走的路线，二是折尺形比直线要长。
（3）挑山工为什么要走折尺形路线？（一是东西木碰在台阶上，二是还能节省些力气。）
（4）挑山工走折尺路线带来什么困难？（路程比游人大约多一倍）
3．学生轻声阅读本段，边读边想排山工当时登山的情形。作者为什么要这样详细地描写挑山工的登山特点呢？带着这个问题继续读课文。
五、学习第二自然段
1．指名读本段，大家思考：
（1）作者对什么感到奇怪？
（2）“腾云驾雾”指什么？
2．交流。
（1）虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但是他们花的时间并不比游人多。
（2）指传说中利用法术乘着云雾飞行。本课来形容看到挑山工突然赶到前面引起的联想。
（3）为了更好地理解课文内容，指导学生练习有感情地朗读课文前两个自然段，比一比，谁朗读得好。
六、布置作业
1．抄写词语。
2．有感情地朗读课文。
第二课时
教学目标：
1．继续学习课文。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3．理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。
教学过程：
一、学习第三自然段
1．自由读第三自然段，思考：（1）在登山途中，“我”和同一位挑山工几次相遇？分别在什么地方？在什么情况下相遇？（2）“攀谈”是什么意思？作者为什么要“走过去跟他攀谈”？
2．先自己想一想，然后小组谈一谈。
3．全班交流。
（1）“我”和同一位挑山工三次相遇。第一次是在山下；第二次是在回马岭那条陡直的山道前；第三次是在半山的五松亭。这三次相遇，每一次都是开始时“我们”很快就超过了他，但结果总又是他走到了前面。（学生交流这个问题时，板书“经历”“山下”“回马岭”“五松亭”。）
（2）攀谈就是闲谈，随便聊聊。因为作者感到奇怪，很想解开心中的迷。．有感情地朗读本自然段。（本自然段大部分用告诉别人事情的语气读，挑山工的话用解释的语气读。）
二、学习第四自然段指名读本段。想一想，本段主要讲了什么？（作者提出了心中的不解之迷）
三、学习第五自然段
1．指名读本段。
2．讨论：
（1）挑山工是怎样为作者解开心中不解之谜的？用课文中的话说说，如果能用自己的话说更好。（2）挑山工和游人有什么不一样？
（3）为什么“挑山工”和“游人”有这么多不一样呢？
3．交流：（1）略（2）游人东看西看，玩玩闹闹，总得停下来，高兴怎样就怎样；挑山工一步踩不实不行，更不能耽误工夫，得一个劲往前走。（3）游人是来游览的，哪里好玩就停在哪里，目标散乱；挑山工有任务，目标专一。
4．有感情地朗读课文。
四、学习第六自然段
1．齐读本自然段。
2．讨论：
（1）“包蕴”“哲理”分别是什么意思。
（2）山民的几句朴素的话，包蕴着什么意味深长的哲理？
3．交流：
（1）“包蕴”是包含的意思。“哲理”是有着普遍意义的、有深刻意义的话。
（2）只要认定目标，步步踩实，一个劲儿往前走，走长了，就能跑到前面；如果像游人那样东看西看，走走停停，看起来走得很快，结果反而比挑山工慢。这个道理不仅适合于登山，而且具有普遍意义，做其他事情也是这样，谁能联系生活实际举例说明。
4．有感情地朗读课文。（特别注意长句、破句的读法）
五、学习第七自然段
1．齐读本自然段。
2．讨论：
（1）句中破折号的作用？破折号后面的话是什么？
（2）这幅画一直挂在“我”的书桌前，因为“我”需要“它”。这里的“它”从字面上讲指什么？实际指什么？
3．交流：
（1）句中破折号是解释说明，破折号后面的话是“我”画的一幅画的画面。（看图）。
（2）它字面上讲指的是这幅画，实际上是指画中主人公那种认定目标、坚韧不拔、不断攀登的可贵精神。
（3）这个句子是因果关系的句子。前半句讲结果，后半句讲原因，意在强调后者，即“我”需要挑山工这种精神，它将永远激励着“我”。（学生回答问题时，板书“作者需要精神”）
六、布置作业
1．有感情地朗读课文。
2．背诵自己喜欢的段落。
挑山工教案10
教材说明
〔解题〕
这是当代作家冯骥才写的一篇散文。
本课写“我”在登泰山时碰到一位挑山工，发现他虽然身挑重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不慢，总是不声不响地从游人身边走过，又悄悄地走在前头去了。从挑山工的行动上悟出一条人生哲理：无论做什么事，只要朝着一个目标坚持不懈地努力，就一定能获得成功。
本文用一个词语“挑山工”作标题，表明本文以写人为主。“挑山工”，是“挑夫”或“挑脚夫”的一种，本文指往山上、山下为别人挑货物、行李的人。“挑山”不是“挑起山”，而是“在山上挑”。
〔结构分析〕
文章共7个自然段，先介绍泰山的挑山工，提出一个疑问，再写“我”对挑山工的观察，解决疑问；最后写“我”的感悟。依这样的思路去划分，本文可分三部分。
第一部分（第1、２自然段），写在泰山上有许多的挑山工，他们挑着重担，走的路比游人多一倍，但是，奇怪的是他们的速度并不比游人慢。这一段是“设疑”。
第二部分（第3～6自然段），写“我”用亲眼所见的事实，证实挑山工速度果然不比游人慢，又通过与挑山工谈话，弄清他们速度不慢的原因。这一部分是本文的重点。作者详细地记叙了他所观察的一个挑山工的形象，以及“我”与“他”的登山“比赛”，证实他登山的速度确实不慢。作者带着疑问去攀谈，了解到其中的奥秘，解开疑团。这一段是“解疑”。
第三部分（第7自然段），写“我”从挑山工的形象与话语中受到启发教育。这一段是“感悟”。
〔语意理解〕
“在泰山上，随处都可以碰到挑山工。”
这句话写出“我”观察挑山工的地点。“随处”一词点明挑山工十分普通，并非有超凡体力与能力的超人。“泰山”，山名，位于山东省泰安市以北。长200千米，其主峰玉皇顶海拔1524米。泰山突兀峻拔，雄伟壮丽。秦皇汉武等古代帝王均在此封禅，祭告天地。许多文人墨客也来泰山览胜，留下精美诗篇与题刻。泰山是“五岳之首”，“旭日东升”“晚霞西照”“黄河金带”“云海玉盘”为泰山四大奇观。泰山与华山、衡山、恒山、嵩山为我国著名的五大名山，称“五岳”。
“登山的时候，他们一只胳膊搭在扁担上，另一只胳膊随着步子有节奏地一甩一甩，使身体保持*衡。他们走的路线是折尺形的，从台阶左侧起步，斜行向上，登上七八级，到了台阶右侧，就转过身子，反方向斜行，到了左侧再转回来。每转一次身，扁担换一次肩。这样曲折向上登，才能使挂在扁担前头的东西不碰在台阶上，还可以省些力气。”
这4句话具体形象地描述了挑山工挑货登山时的主要特点。第1句描述挑山工挑货登山的姿态，作者抓住两只胳膊的分工与动作，写出其协调的美；第2、3句描述挑山工挑货上山的步行方向，作者用“折尺”作比，形象地写出曲折向上的特点，又细致地描写了在折尺线路上行走的特点；第4句科学地分析这样登山的优越性：方便、省力。
“你在什么地方饱览壮丽的山色，或者在道边诵读凿在石壁上的古人的题句，或者在喧闹的溪流边洗脸洗脚，他们已经不声不响地从你身旁走过，悄悄地走到前头去了。等你发现，你会大吃一惊，以为他们像仙人那样，是腾云驾雾赶上来的。”
这两句用比较法，写游人与挑山工登山的行为态度与效果的差别，用游人衬托挑山工登山之“神”，进一步证明他们的速度不慢。第1句列举了游人登山的不同兴致，但都以“游”和“玩”为目的，心情轻松，没有重负，不必着力赶路，可以尽情地观览、赏玩；再对比写挑山工，在游客“游”与“玩”中已经走到前边去了。前文写游客曾“从他们身边走过”，这里写他们又从游客身边追过，而且是游客玩兴正浓，毫无觉察情况下追过，这使游人惊诧不已，“认为他们像仙人，是腾云驾雾赶上来的”。“饱览”，看个够。“题句”，游览时为留纪念而写的语句。“腾云驾雾”，原指传说中仙人利用法术乘着云雾飞腾，本文写挑山工原本落在游客身后，现在却突然赶到前边，于是“我”联想到仙人腾云驾雾。作者借这个联想形容挑山工登山的速度之“快”，情态之“隐”。
“我们跟你们不一样，不像你们那样随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，更不能耽误工夫。要那样，两天也到不了山顶。我们得一个劲往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”
这是一位挑山工解释他们速度不慢的原因。共5句话。第1、2句把游人与挑山工登山的走法作比较，游人很“随便”，挑山工却步步踩实，不能耽误。前者无时间限制，重玩乐；后者要把握时间，重坚持。两相比较，其本质差异就十分鲜明了。第3、4句解释走法不同的原因。“要那样”，这是一种假设，“那样”，指游客边走边玩的走法。“两天也到不了山顶”，指出这种走法的结果，即要拖很长时间，无法完成送货上山的任务，自然得不到“脚费”，另外，货担沉重，拖的的时间越长，消耗体力越大。所以必须“一个劲儿往前走”，这是完成任务、达到成功的最好办法。这段话道出挑山工速度不慢的两个秘诀：步步踏实，持续前行。
《挑山工》语文教案3篇（扩展5）
——《石榴》语文教案3篇
《石榴》语文教案1
教学目标
1.体会文章生动形象、准确凝练的语言。
2.学习根据中心需要抓住特征写景的方法。
教学重点
体会文章生动形象、准确凝练的语言。
教学准备
小黑板或课件。
设计思路
学习本文应在整体把握文章的基础上引导学生分析优美语句，进而体会作者所表达的思想感情。
教学时数
二课时。
教学过程
第一课时
一、导入新课
1.教师导入。
提到郭沫若，我们不由得想起在初一学过的《天上的街市》(可集体诵读)。郭沫若诗写得好，特别是现代诗。他的散文也相当优美。今天我们来学习他的一篇托物言志的散文——《石榴》。(板书课题及作者。)
2.介绍作者。
(1)学生根据初一所学知识及自己的积累介绍作者。
(2)明确(出示课件或小黑板1。)
郭沫若，*现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家。
要求：记住作者。
二、自主学习
师：速读课文，注意解决以下问题。(出示课件或小黑板2。)
1.让学生推荐小组内朗读水*较高的同学读课文，画出并掌握文中的生字词及自己以为好的句段。
2.按描述内容的角度将课文划分为三部分。
(提示：喜爱石榴_______石榴______石榴)
3.课文第三部分具体描写石榴特征，语言生动形象、准确凝练，你最喜欢哪些语句?说一下自己的理由。
4.写物是为了言志，本文寄托了作者怎样的思想感情?你能抓住几个语句来分析吗?
5.找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。
三、合作学习
1.先以小组为单位相互解答疑难问题。
2.在班上讨论并解决小组解决不了的问题。
四、反馈交流
1.解释下列词语，并给加点字注音。(出示课件或小黑板3。)
争妍斗艳奇崛枯瘠陆离
盎然忍俊不禁丰腴潜能
明确：(指定几名同学解释、注音，让其他同学纠正。好的句子只要学生能说出一点即可给予肯定。)
2.按描述内容的角度将课文划分为三部分。
明确：(喜爱石榴——画石榴——赞石榴的思路分为三部分：
第一部分(第l段)：点明石榴可爱。
第二部分(第2～6段)：描写石榴的特征。
第三部分(第7—9段)：抒发作者对石榴的喜爱之情。)
3.课文第三部分具体描写石榴特征，语言生动形象、准确凝练，你最喜欢哪些语句?说一下自己的理由。
明确：(只要学生答出一点即可给予肯定。)
(运用了比喻、拟人、反问、对偶等修辞手法，使文章语言具有极强的表现力。如：第六段中“它会笑你呢”，既生动活泼极富情趣，又巧妙地引出下文，且与“忍俊不禁地破口大笑起来”相照应。第三段末、第六段首都用了反问，或突现石榴是夏天的心脏，表明它在作者心目中的重要位置，或强调石榴果不是盛酒的金耍。促使读者生疑，或极言石榴果实的“透明光嫩”，直抒作者的赞誉之情。)
4.写物是为了言志，本文寄托了作者怎样的思想感情?你能抓住几个语句来分析吗?
明确：(抓住重点语句理解中心。)
(本文颂扬了我们民族美好的情操，表达了正义必胜的坚定信念，讴歌了民族气节和高尚情操，表达了作者的理想和追求。如：“最可爱的是它的花，那对于炎阳的直射毫不避易的深红色的花”说的是作者最喜爱石榴的花，因为它既有形态关——那深红的颜色鲜艳动人，又有精神美——面对骄阳的直射毫不避易，敢于抗争。“夏天是整个宇宙向上的一个阶段，在这时使人的身心解脱尽重重的束缚”这里从宇宙和人的发展的角度来称颂夏天，实际上是把夏天象征为旺盛的斗志、奔放的热情和勃发的生命。而石榴树在作者的眼中，又是夏天少数开花的树中“最可爱的一种”。把石榴花视为“夏季的心脏”充分寄托了作者的理想和追求。)
5.研读赏析课文第三自然段。
(1)学生读课文，通过小组合作学习完成下列题目。(出示课件4。)
①全段是由哪个词领起?
②作者为什么说“最可爱的是它的花”?
③你怎样理解“那可不是夏季的心脏吗”一句?
(2)小组代表交流发言。
(①由“最可爱”领起。②因为它的花不但形态美，而且还具有敢于同骄阳抗争、毫不示弱的精神美。③在各种花面对赤日炎炎的淫威“不想再争妍斗艳”之时。石榴花却以它的形态色泽美和精神美独领风骚成为夏天的中心。)
五、梳理巩固
学生讨论没解决的问题，并谈收获。
(不必面面俱到，也不必只限于一个方面，只要学生能说出某些方面就应给予肯定。)
六、拓展训练
(如果有时间可在课堂上进行，如无时间可不进行。)
做《新课标作业设计》中的“积累运用”部分。
七、布置作业
《新课标作业设计》中的“阅读理解”部分。
第二课时
一、导入
1.教师借助多媒体，向学生展示石榴的图片，给学生直观感受，并介绍有关资料。
石榴，一名“安石榴”。石榴科。落叶灌木或小乔木。有针状枝，叶对生，倒卵形或长椭圆形，无毛。夏季开花，花有结实花和不结实花两种，常呈橙红色，亦有黄色或白色。
2.作者简介
郭沫若(1892—1978)，*现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家，著名的社会活动家。四川人。著有诗集《女神》，历史剧《屈原》、《蔡文姬》等。生*著述甚丰，1957年起人民文学出版社出版《郭沫若文集》。
三、朗读课文
教师范读、学生齐渎有机结合。
四、阅读课文，整体感知
明确：作者按爱石榴———画石榴———赞石榴的思路结构全文。课文共有9段，可分为三个部分。
第一部分(第1段)：点明石榴的可爱。
第二部分(第2～6段)：具体描写石榴的特征。
第三部分(第7～9段)：抒发作者对石榴的喜爱之情。
思考：
1.文章第二部分怎样具体描写石榴的特征?
2.学生小组合作，从文中圈画主要句子，讨论、交流。
明确：这一部分按照由枝叶到花朵到：果实的顺序来描写石榴，与此同时也写出了夏华秋实的变化，充分展现石榴的形态美和精神美。
板书：
石榴枝干和叶片的特征(第2段)
石榴花的形态美和精神美。3段)
石榴花骨朵成长演变的过程。4段)
单瓣花成长演变的过程。(5段)
描绘石榴果成熟时的情态(第6段)
六、品味语言，理解关键句子
学生找出自己喜欢的句子加以评点或提出问题，全班讨论解决。
1、理解文章关键句子。
例如(1).“最可爱的是它的花，那对于炎阳的直射毫不避易的深红色的花”。(作者最喜爱石榴的花，因为它既有形态美，又有精神美——面对骄阳的直射毫不避让，敢于抗争。由此引出对单瓣和双瓣花的赞叹，并把它视为“夏季的心脏。”)
(2).“博古家所命名的各种锈彩它都是具备着的。”(作者把锈迹斑斑与殷、周时的青铜器联系起来，用以比喻石榴果实表皮的斑纹，这是文学家兼考古学家特具的形象思维。)
2、形象生动、准确凝练的语言。
比喻、拟人、反问、对偶等多种修辞方法的运用，使文章语言具有极强的表现力。
如：(1)“你看它逐渐翻红，逐渐从顶端整裂为四瓣，任你用怎样犀利的劈刀也都劈不出那样的匀称，可是谁用红玛瑙琢成了那样多的花瓶儿，而且还精巧地插上了花?(这里连续运用比喻，生动形象地展现了石榴花开放成长过程中形态色彩的变化，巧妙地赞誉了它的形态美和灵秀美，使读者由衷地产生喜爱和赞美石榴花的感情;
(2)第六段首句反问以后，紧接着说“它会笑你呢”，这是用拟人手法，既生动活泼极富情趣，又巧妙地引出下文，且与“忍俊不禁地破口大笑起来”前后照应。第三段末尾、第六段首尾都用了反问，或突现石榴是夏天的中心，表明它在作者心目中的的重要地位，或强调石榴果不是盛酒的金罍，促读者生疑，或极言石榴果实的“透明光嫩”，直抒作者的赞誉之情。第二段，描写石榴的枝于和叶片“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚”;这里用对偶，从正反两个方面充分肯定石榴枝干和叶片的鲜明特征，整齐的句式，易读利记，给人以深刻的印象。
七、迁移训练
为下列事物(也可自己选定一些事物)，写一段咏物寓理的话。
[示例]壁灯：位置算什么，重要的是发光。
浪花：
信鸽：
松柏：
螺丝钉：
让学生畅所欲言，只要写出的话短小而富有寓意，答案不求统一。
八、小结
文章用准确凝练、优美形象的语言描绘了石榴的外在点和内在品格，颂扬了我们民族美好的情操，表达了正义必胜的坚定信念，讴歌了民族气节和高尚情操，表达了作者的理想和追求。
九、布置作业
1、熟读课文第二至六段。
2、选用随堂练习。
板书设计
一、爱颂扬民族情操
二、画石榴讴歌民族气节
三、赞郭沫若表达作者追求
《石榴》语文教案2
一、设计理念
教师、学生与文本互动对话促成动态生成的课堂，这才是一个真实的课堂。在真实的课堂里，学生充分自主，真情投入；教师悉心聆听，倾情奔涌。师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里展开心灵的对话，在对话中感悟，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟发展。
二、教学目标
1、认读“石、棵、什、时、就、王、力、不、讲、还、出、牙”12个生字所组成的词语
2、正确流利的朗读课文，理解课文内容，弄清“石榴笑了”是什么意思。
3、让学生明白：所有植物的生长都有一定的规律。
三、教学重点
1、正确流利的朗读课文，理解课文内容。
2、知道“石榴笑了”是什么意思。
教学难点：
体会所有植物的生长都有一定的规律
课前准备
师：制作幻灯片；生：询问大人，查一查资料（关于蔬菜、庄稼、水果，在一般情况下，在什么时候成熟，成熟后是什么样儿的？）
教学课时： 第二课时
四、教学流程
(一)激趣导入，引出“笑”
（通过师生相互送微笑来激发学生的学习兴趣，为下一步学习打下基础。）
1、孩子们，请你们仔细地观察老师，现在我是怎样的表情？（教师做笑的表情），是啊，因为你们个个坐得端正，我很高兴，所以把微笑送给大家。你们愿不愿意把微笑送给老师呀？（愿意）笑一个给老师看一看。（生笑），你们太可爱了。
2、孩子们，你们说奇怪不奇怪，我笑了，你们笑了，连石榴也笑了。读课题：15石榴笑了（A注意读准翘舌音和轻声音节；找准关键词读：什么笑了？石榴怎么样？）
(二）初读课文，质疑“笑”
（教学生学会质疑的良好习惯）
1、我们都说，聪明的孩子们最喜欢提问题了，读了课题，聪明的你有什么问题想问老师和同学吗？
（石榴什么时候笑呢？“石榴笑了”是什么意思？石榴为什么要笑？）
过渡：简直太棒了，下子就提这么多的问题，表扬他。其实呀，这些答案都在我们的课文里等着我们呢，请孩子们打开P110去读课文，找一找这些问题的答案吧！
2、自由地读课文（要求读谁字音）
3、因为大家读书很大声，生字宝宝也笑了，竟跑到了屏幕上，，你还能认识它们吗？出示幻灯片1（读生字词，读准字音）全体读---开火车读。
（三）品读课文，体会“笑”
（在开放而又真实的课堂里，教师面对学生突如其来的、个性化的理解，巧妙地将“生成”与“预设”融合起来，师生互动对话现场捕捉，形象比较，智慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中领悟知识，强化语感。他们的认知结构也在这随机的“涨落”中产生突变，教学逐渐从“无序”走向“有序”并生成发展。）
过渡：请你仔细观察课文的第一幅图，用课文中的句子或自己的话说你的发现。（相机抽生回答）
（四）学习第一自然段：
1、谁愿意把这一段读给大家听？（抽一生读---师指导按节奏读全体读）
出示幻灯片2 院子里∕有棵石榴树，树上∕挂满了石榴。
出示幻灯片3 换词练习：树上挂满了石榴。还可以这样说：树上结满了石榴。
2、你明白妈妈说的话是什么意思吗？“理解‘笑’—成熟的意思”
3、出示幻灯片4：妈妈说：“石榴一笑，就可以吃了。”
仿说句子：我一进教室，就拿书出来读。
（五）学习第二自然段：
1、聪明的力力很认真地听了妈妈的话，他是怎样想的？又是怎样做的？（全体读第二自然段）
2、问：力力是怎样想的？
3、抽一生回答（石榴什么时候笑呢？我逗逗它，它会不会笑呢？）
4、谁能读出问号的语气来？（相机抽两生读---全体读）
5、力力想了哪些办法来逗石榴笑的？结果石榴笑了吗？（相机板书：力力 逗 不笑）
6、分男女读（男当力力，女当石榴）
7、从刚才的朗读，你认为力力是个怎样的孩子？（幼稚可爱的孩子）
8、指导朗读（出示幻灯片5）读出幼稚可爱的孩子。（重读“唱歌”“跳舞”“讲笑话”“还是不笑”）
A、抽生读；B、全体读
过渡：这时力力没有其他办法，好心的秋风姐姐来帮忙了？
（六）学习第三自然段：
1、教师范读，你发现了什么？（请你认真倾听教师读“呼”后面的破折号，注意长句的停顿）
2、相机抽两生回答亲读（呼----呼---呼秋风来了；树上的石榴∕慢慢地∕咧开嘴。）
3、抽生读----1、2大组读第一句，3、4大组读第二句。
4、教师又范读（请你一边听，一边观察教师的表情，说说教师用怎样的心情来读？）
5、抽一生回答（用高兴、兴奋的心情读）
6、因为我喜欢力力，感谢秋风姐姐，石榴笑了，我也就笑了，我看看，你笑了吗？（个个笑得多灿烂呀）请你们也用高兴的语气又面带微笑来读读这一段。
7、全体朗读
8、理解“秋风来了”---秋天到了。（相机板书秋风 来笑了）
9、文中有一个词用得很好，好像人在笑一样，你认为是哪个词？（咧），请做“咧开嘴”的动作。
10力力逗石榴，石榴不笑，秋风来了，石榴为什么会笑呢？（因为石榴是在秋天成熟的，所有植物的生长都有一定的规律。）
过渡：刚才我们通过读课文，听到了秋风吹的声音，在*常的生活中，你还听到还些声音？（生说）
11、课间操（全体起立，边说做动作）
五、知识拓展，升华“笑”
（结合生活实际进行教学，让学生发散思维，培养良好课外求知的习惯。）
1、在课前我们提出了不懂的问题，通过一节课的读书学习，现在你能解决这些问题了吗？
出示（出示幻灯片6）
A石榴什么时候笑呢？“石榴笑了”是什么意思？石榴为什么要笑？
B在一般情况下，蔬菜、庄稼、水果，在什么时候成熟，成熟后是什么样儿的？
（相机告诉学生，现在科技发达了，很多东西通过催熟，冷藏，成熟期已不受季节限制了。）
2、全体读课文
《石榴》语文教案3
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课的9个生字，两条绿线内的3个字只认不写。理解由生字组成的词语。
3.通过课文的朗读，重点词句的理解，了解石榴的生长过程以及特点，激发学生热爱自然、热爱生活的感情。
4.使学生能体会文中优美的语句，逐步提高学生的语感。
5.激发学生对石榴的喜爱，对大自然的喜爱。
重点难点：
体会文中优美语句，知道作者介绍石榴的顺序。仿照第四节写一段话。
教学准备：
石榴娃娃的卡片、多媒体课件。
教学过程：
第一课时
课时目标：
1、学习生字，掌握生字的音、形、义。
2、读通课文，能自己探索、学习课文内容。
一、激趣导入
小朋友们，今天呢，老师和大家一起到一个新的王国去作客，愿意去吗？（教师指大屏幕）看什么王国？（学生自由说：石榴王国。电脑出示课题）石榴王国的小主人来欢迎大家了，到了石榴王国你们想知道些什么？（学生质疑，个别回答，教师归纳） （电脑出示生字）过渡：要读通课文，先得看看这些新朋友你认识了多少？你怎么认识的？
二、学习生字、词。
1、边读边打拼音，会的学生教读，不会的直接出示拼音让学生读。相机出示生字
识记字型
熟字加部首：榴 驰 抽 露 扒
熟字换部首：讯 剥 津
笔顺：嚼
书写
左窄右宽：榴 驰 抽 扒 讯 津 嚼
右窄左宽：剥
上窄下宽：甚 至
2、（齐读）
3、你在读课文时，觉得课文中还有一些词语读不准的可以再看看课后拼音。
三、初读课文，读准生字词，读通句子。
过渡：这些生字词、回到课文中去，你还认识吗？（学生自由说）别说大话，想自己先练读练读吗？请小朋友读准生字词，读通句子。你觉得难读的地方多读几遍。一会儿我们来比一比！看那位小朋友读得最好！
（电脑显示黑屏，以免影响学生视力）
1、学生自由练读，教师巡回察看。
2、检查。
（1）课文一共几小节？
（2）请四位小朋友来读课文的四个小节，其余小朋友认真听，看看他读得怎么样？（如有读不准的字、词、句，教师相机打断纠正）例如
走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。
熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得裂开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。
这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。…
四、我的十分钟。
1、课文怎样介绍石榴娃娃成长的？
①小组讨论。（小小组学习）
②指名回答。（边回答边送石榴标签）
③请拿到标签的小朋友上台，那位小朋友根据石榴生长过程给他们排排队。（请小朋友上来排序，在不断调整中排正确）
2、请小朋友把石榴标签贴在黑板上。
3、那位小朋友连贯的说一说石榴生长的过程。（学生进行说话训练）
五、过渡
石榴娃娃都在为你们喝彩呢！多么可爱的石榴娃娃啊！我们一起再把课文来读一读吧。
六、学习难写的生字。（电脑显示）
1、同学们你们看看那些生字难写的？（根据学生实际情况指导，教师重点指导两个字"讯"、"嚼"，教师范写）
2、指导学生开始描红。（教师来回查看，随时对不符合要求的学生进行指导）
3、给生字找朋友。
讯（ ） 甚（ ） 净（ ）
迅（ ） 其（ ） 津（ ）
七、自主练习。
1、有感情的朗读课文。
2、抄写词语。（根据各学生实际情况确定抄写遍数）
《挑山工》语文教案3篇（扩展6）
——汉字语文教案3篇
汉字语文教案1
教学目标
1、会认14个生字，会写8个字。
2、在看图的基础上学习字词句，并正确流利的朗读字词句，在朗读中感悟用词造句的准确性。
3、在看图编故事中进行语言训练，发展想象力。
教学重点
会认14个生字，会写8个。
教学难点
在看图的基础上学习字词句，并正确流利的朗读字词句，在朗读中感悟用词造句的准确性。
教学准备
图片，生字卡片，词语卡片
教学过程
第一课时
一、谈话导入，交待任务
同学们喜欢看图吗？今天我们就来看图识字，并练习用所学的词语说话
二、学习新课
1、看书35页，共有12幅图，分成了六组，你先自己看看每幅图，再度读每幅图旁边的字词句，看看你能读懂吗？
2、指名读字词句，纠正字音。
3、同桌互相教读，有不会的教师巡视指导。
4、看小黑板上的字和词，试着读一读。
5、男女生比赛读，小组内竞赛读，全班竞赛读。
6、开火车读字词。
7、给生字扩词。练读书上的句子。要读流利。
三、语言表达训练
1、认真观察每幅图，你能不能用自己的话说说你看到的和想到的。尽量表达完整，看谁说的又准确，用词又好。
2、小组合作，在组内交流。
3、汇报学习成果，全班交流。
4、教师指导，。
四、指导写字
第二课时
一、复习生字词
1、齐读生字（出示字卡）
2、指名读生字并组词
二、交待任务
这节课我们接着来学习写字并完成书后习题
三、学生观察剩下的几个字，自己练写
四、完成书后习题
1、读一读，写一写。
2、看图编故事，并把图中没有画上的内容补充上
3、听写本课生字词
五、布置作业
教学反思
汉字语文教案2
一、教学目标
复习有关汉字知识，正确识记现代汉语的字形。
二、难点、重点分析
怎样识记和纠正错别字？
分析：识记和纠正错别字的主要办法是熟悉汉字的结构，善于识别错别字。错字指字的笔画没有写对，别字指写“白字”。
造成错字的主要原因有：①因多写笔画而错，如“步”误写为“ ”、“染”误写为“ ”；②因少写笔画而错，如“初”误写为“ ”、“速”误写为“ ”；③因误用偏旁而错，如“淫”误写为“ ”、“抓”误写为“ ”，造成别字的主要原因有：①因音近而错，如“刻苦”误写为“克苦”、“书籍”误写为“书藉”；②因形似而错，如“针灸”误写为“针炙”、“仓库”误写为“仑库”。
防止和纠正错别字的方法有：①抓字音，记字形。例如“令”和“今”两类字容易相混，可以抓往它们的声母来区分。凡是声母是“L”的都写“令”如“苓”、“岭”、“龄”、“铃”、“冷”、“领”、“邻”，“怜”、“玲”、“伶”等；其他声母的都写“今”如“岑”、“含”、“贪”、“念”、“吟”、“矜”等。同样的道理，有些字可以抓“韵母”来记忆，如“舀”(y3o)和“ ”(xi4n)两类字，凡韵母是ao的，都写“舀”如：“稻”、“蹈”、“滔”，“韬”等；凡韵母是ian的，都写“ ”，如“陷”、“馅”、“焰”、“掐”等。②抓形旁，记字形。例如“礻”旁和“衤”旁的字很容易相混，抓形旁就可以把它们区分开来。“礻”是“示”的变形，古时候“示”旁的字一般同祭祀或祈祷有关系，所以都从“礻”，如“神”“祥”、“祷”、“礼”、“祖”、“祀”、“社”、“祈”、“祸”、“福”、“祝”、“禄”等；“衤”是“衣”的变形，所以凡同衣物有关系的字都从“衤”，如“衫”、“袄”、“袖”、“裙”、“被”、“袜”、“衬”、“袱”、“裤”、“褐”、“补”等。③抓类推，记字形。一大批简化字和一部分简化偏旁是可以类推的。例如汉字偏旁“ ”’简化作“仓”，“ ”简化为“仑”。依此类推，凡是用“仓”作声旁的，一律从“仓”如“抢”、“苍”、“沧”，“疮”、“创”等，凡是用“仑”作声旁的，一律从“仑”如“伦”、“沦”、“轮”，“抡”、“纶”、“论”等。掌握这种类推的规律，就不会把“创伤”写成“ 伤”，把“议论”写成“议 ”了。
三、教学过程设计
(一)复习有关汉字知识，形成自己的知识网络。
1．了解汉字的特点。
(1)每个汉字都是一个独立的方块体，写法各不相同，书写以字为单位。
(2)每个汉字都读成一个音节，一个音节写成一个汉字。
(3)汉字是表意文字，也就是说它是形、音、义的统一体。它和语音不发生固定的联系。由于方言的不同，同一个字可以有不同的读音，而且声音相同而意义不同的词或语素往往要用不同的字来表示，这样又形成大量的同音字。
2．熟悉汉字的造字法。
一般说来汉字的造字方法有以下四种：
(1)eq x(象形)
象形是用描摹实物形状来造字的一种方法。用这种方法造的字叫象形字，如：日、月、山、云、人、手、牛、爪、衣、卉、行、泉等。
(2)eq x(指事)
指事是用抽象的符号或在象形字的基础上加指示性符号表示意义的一种造字法。用这种方法造的字叫指事字，如：上、下、寸、刃、本、未、甘、亦等。
(3)eq x(会意)
会意是把意义上可能发生关联的两个或两个以上的字组合在一起表示一个新的意思的一种造字法。用这种方法造的字叫会意字，如：兵、北、从、步、采、牧、莫、暮、休、苗、开、伐、明、林、炎、磊等。
(4)eq x(形声)
形声是用形和声两部分拼合在一起来造字的一种方法。形，即形旁、形符，表示这个字的意义；声，即声旁、声符，表示这个字的读音。用这种方法造的字叫形声字，如：恭、慕、灸、忽、超、钢、雾、梨、湖、忠、泳、鹅、珠、描等。汉字中绝大多数是形声字。据统计，在现代汉字中，形声字占百分之九十以上。我们学习汉字，主要是学形声字。形声字的形旁和声旁排列的位置是多种多样的：
①左形右声——江、村、情、姑、按、编、订
②右形左声——飘、攻、战、顶
③上形下声——箕、宇、窝、雾
汉字语文教案3
第一课时
一、板画导入：
师边画海边情境图边说明，激起学生学习的兴趣。
二、识字教学：
1、根据板画随机认读海洋、海浪、河流、湖泊、沙滩等海边自然的景观。
(1)师引导读，生领读等。
(2)谈谈对自然景观的认识。
(3)脱离具体情景认读生字。
2、根据板画随机认识与水有关的活动场面汽艇、潜水、漂流、洗澡、海滨浴场。
(1)谈谈对这些活动的了解。
(2)认读词语识字。
(3)脱离具体语境认词卡、字卡。
3、说说你还了解哪些与水有关的自然景观和活动场面，并谈谈自己的心情如何？
4、集中认词、认字练习。
三、巩固识字：
1、多种形式认词、字。
2、完成课后题。
3、读文
四、总结
1、认字。
2、复习（音序法）
第二课时
一、复习引入：
二、写字教学：
1、根据本课生字的特点，教师示范海、浪、浴三个字的书写及海、浪的笔顺即可。
2、根据已有的写字经验和书写规则书写生字。
3、听写检查。
三、巩固训练：
1、认读生词。
2、听写生词。
3、说说水字家族的字都有掌握了哪些？
四、总结：
1、写字。
2、用音序法查海、浪、浴并填表。
《挑山工》语文教案3篇（扩展7）
——《孔孟》语文教案3篇
《孔孟》语文教案1
教案示例
教学设想
本课文拟用一个教学时完成。如有可能，建议语、政、历三科老师能集中一起备课，从各自学科的特点分析本课文，以讲座的形式向同学们讲授，亦可从文科综合的角度，不光是从语文的角度，可以揉进哲学、历史等学科知识，考查学生对本篇课文的理解。
教学目标
知识传授目标：
1．初步了解孔孟思想观点的异同点；
2．掌握本文中出现的词和成语；
3．背诵孔孟的名言警句。
能力培养目标：
通过课文学习，培养学生从事物发生，问题产生的时代背景中去分析原因的能力。
情意目标：为孔孟两位伟大的哲人自豪，为祖国的悠久历史和深厚文化积淀骄傲。
预习要求：
1．认真阅读课文，搞懂课文中的注释；
2．把课文中谈及孔孟两人不同思想观点的语句画出来。
教学过程
一、导入：
“大成至圣老师”大家都知道指的是孔子，在儒家学派中，地位仅次于他的就是孟子了，所以孟子被称为“亚圣”。这两位人物，常常是孔孟并举，孔孟之道并提，被视为儒学的代表人物，孟子被认为完全继承了孔子的学说和观点。他们的学术观点，生活理念被认为毫无二致。事实是这样的吗？请看课文—孔孟。引出板书课题。
二、简介作者
（投影以下文字资料，并配以朗读。也可不要配音朗读。课堂教学时由教师或学生读）
孔子：（前551—前479）春秋末期思想家、政治家、教育家。名丘，字仲尼。鲁国陬邑（今山东曲阜东南）人。少“贪且贱”及长，做过“委吏”（会计）和“乘田”（管畜牧）等事。晚年致力于教育，整理《诗》、《书》等古代文献。现存《论语》一书，记有孔子的谈话以及孔子与门人的问答。
孟子：（约前372—前289）战国时思想家、政治家、教育家。名轲，字子舆。邹（今山东邹县东南）人。受业于子思的门人。一度任齐宣王客卿，因主张不被采纳，退而与弟子万章等著书立说。他被认为是孔子学说的继承人。
三、研习课文
导读第一自然段
1．读第一自然段，思考：从哪里可以看出人们总认为孔孟是一体的？（形影相随，孔称“至圣”，孟称“亚圣”，孔有《论语》，孟有《孟子》，孔主张“成仁”，孟主张“取义”—总之，从两人“尊号”、著述、主张方面，都印证了这一点—形影相随，孟随孔，有孔则有孟。）（板书：形影相随）
2．那么，真的是如影相随，孔孟一体吗？
（由此一问，导入第二、三、四自然段的阅读）
导读二、三、四自然段。
1．请同学迅速阅读这三个自然段，教师要分以下几个方面—生活、人性、人际。学生按课文内容找出答案。教师将答案以板书形式列出。
2．通过以上列举分析，我们清楚了，虽然我们张口就说“孔孟之道”，实际上“孔”“孟”除了有许多相同的地方之外，两人还各有其“道”—主张见解并不完全相同。文章的深刻就在于此，作者并不停留在表象上，而是引导我们深长思之，产生这些不同的原因是什么呢？
导读五——十一自然段。
1．这七个自然段落，集中分析了孔孟不同的原因。请同学看一下，个性不同是二人主张不同的原因吗？（是，又不是。因为作者明确指出“不能说……无关”，能解读这个句式，就是有关的意思。但作者用了上述句式，表达“有关”的成份就压到了最低点，实际上作者的.意思已经很明显了，有关，但关系不大，基本无关，另有原因在。根本的原因是什么呢？
（（1）相去两百年，*局势，已起了很大变化；（2）此一时，彼一时）
2．孔子时代社会特点是什么？（虽有战事，但不足以造成全社会的动荡；礼的约束力虽不太大了，但仍有影响；孔子认为“克已复礼”可行）——板书：社会相对宁静。
3．孟子时代社会特点是什么？（时代动乱，国君草菅民命，孟子认为，恢复过去是不可能了，要改弦更张）板书——社会十分动乱。
