篇一：学生核心素养的培育措施
怎样提升学生发展的核心素养
如何理解核心素养的价值和意义
核心素养是当下课改的一个核心概念。专家、学者们已对这个核心概念作出了界定，并且实行了阐释。我认为对核心素养的概念实行简明扼要的界定与阐释是很重要的，不过，比对概念实行界定与阐释更重要的是如何深入理解核心素养的价值、意义，以及我们对核心素养的态度。改革的实践早就证明了一个判断：只有让理解、理念走在前面，让对价值、意义的理解走在前面，改革者才能既怀着激情又带着理性行走，走得更好更远，改革才有可能深化并达成目标。
课程改革要走进核心素养，首先是我们要真正走进核心素养的价值意义域。
其一，要理解到核心素养提出的必然性。听到核心素养这个概念，很多人有种新鲜感，认为课改又出了一个新词，同时还有点陌生感与神秘感，不知道这个词的意义。其实，学生发展核心素养早就孕伏在教育改革的实践中。我们能够作一简要回顾。早在上世纪90年代，我们国家就全面实施素质教育，要求从应试教育的桎梏中挣脱出来，以促动学生素质的全面发展。素质教育本身就蕴含着培养学生核心素养的要求，这是实施素质教育的本义。进入新世纪，国家颁发了中长期教育改革规划纲要，纲要中明确规定，素质教育是改革发展的战略主题，全面提升教学质量是改革发展的核心任务，培养学生的社会责任感、实践水平与创新精神是重点，显然，改革的目标已聚焦在学生发展的核心素养上了。开启新世纪的基础教育课程改革，宗旨就鲜明地
定位于每一个学生素质的全面提升、为中华民族复兴奠基。2019年，进一步明确提出，立德树人是课程改革的根本任务，并要求“研究制定学生发展核心素养”，“根据学生的成长规律和社会对人才的要求，把学生德智体美全面发展的总体要求和社会主义核心价值观的相关内容具体化、细化”。这个改革的历程清楚地告诉我们，核心素养这个概念以及所形成的主题是在改革实践中孕育而成的，它是课程改革深化的必然。我们曾亲自经历过这些改革实践，对核心素养不应陌生，相反，更多的是亲切感、亲近感。同时，我们也不难看出，核心素养的提出、研究不是盲目的、随意的。
其二，要准确把握核心素养对课程改革深化的统领性以及对学生发展的支撑性，提升改革的自觉性。如前文所述，核心素养这个概念在我国首先出现在《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》（教基二20194号）中。“意见”明确提出要“着力推动关键领域和主要环节的改革”，而处在“关键领域和主要环节”首位的是“研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准”，并要求“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”。可见，核心素养与课程改革的深化有着直接的、深度的关联。这种直接、深度的关联主要体现为，它规定了课程改革的方向与宗旨，是课程改革的核心目标，是教材编写、教育教学、考试评价、制度管理的根本依据。它是“国家标准”，根据这个标准，制定的学业质量标准，能够明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科应达到的水准要求，能够指导教师准确把握教学的深度和广度，能够
使评价更加准确反映人才培养要求。所以，核心素养之于课程改革具有统领性、引领性的作用，明晰并坚持学生发展核心素养，可促使课程改革的立意更高远，更具方向感；促使课程标准修订的依据更明确，更具“核心感”；促使教学改革更聚焦于素养的培养，从知识走向素养，更具超越感。课程改革又密切关联着学生的发展。课程改革不但从社会需要出发，还要从学生自身发展需要出发。核心素养之于学生的发展，具有根源性和支撑性的作用，它是学生发展之根基，能够生成；它是学生发展的支柱，支撑着学生未来发展。核心素养的培养，让学生有带得走的必备品格和关键水平，走向人生，走向未来。核心素养的提出，让课程改革充溢着新的生命活力，丰富了内涵，让以人为本、以学生发展为核心的理念进一步彰显。
其三，理应有广阔的视域和更深刻的内涵，增强改革的使命感。众所周知，随着世界化、信息化与知识社会的来临，国力竞争持续加剧，合作共赢的发展理念正在形成共识。国力的竞争说到底是人才的竞争，合作共赢的发展理念说到底必须靠人才的支撑。这个切需要进一步提升人才培养的质量，而提升人才培养质量首先要致力于国民素养的提升。这个世界各国发展的共同主题必然要转化为教育的重大主题，这是教育不能规避的，是必须积极应答的核心问题。这个核心问题、重大主题聚焦在学生应该具备的最基本、最重要、最关键的知识、水平、情感、价值观上，即学生发展的核心素养上。尤其是我们国家，振兴中华、实现中国梦，使中华民族再一次自立于世界先进民族之林，更要培养素养良好的公民和优秀人才。所以，我们理应有这样的理解：
培养和发展学生的核心素养，是国家发展战略，尤其是国家人才发展战略在教育改革领域的主要体现和具体要求，同时，也是培育和践行社会主义核心价值观这个根本任务在教育领域落实的重要措施和必要途径。这样的背景视野，既超越了课改本身，也提升了学生自身发展的价值、意义。这是一种国家发展的战略思维，我们对核心素养的理解应超越具体的学校，也不必在技术层面和细节上纠缠。这种基于国家发展战略的选择，决不是心血来潮，也不是灵机一动。我们要改变思维方式，站到更高的平台上，从狭隘的视野中跳出来。
篇二：学生核心素养的培育措施
高中生核心素养培育措施分析
高中生核心素养的培育在现代教育中变得越来越重要。高中学生是成长中最关键的阶段，必须注重提高其个人素质、思维能力、创新精神等方面的培养。为此，学校和教师可以采取以下措施来培育高中生的核心素养。
一、激发学生学习的兴趣
学习兴趣对于学生成长至关重要。学校和教师可以鼓励学生表达自己的想法，积极参与班级和学校的活动，并帮助他们发现自己的兴趣点。此外，学校可以开办跨越学科的综合性课程，为学生提供更丰富的学习体验和知识。
二、培养创新能力和实践能力
创新和实践是培育高中生核心素养的必要途径。通过组织实践活动学生们可以接触到真实环境和问题，提高他们的解决问题和创新的能力。同时，学校可以通过课程设置，建立创新实验室等方式，帮助学生更好地锻炼创新和实践能力。
三、加强学生的团队合作能力
团队合作能力对于高中生是必要的。学校和教师可以通过小组讨论、职业规划等方式提高学生的团队协作能力。对于这些学生，还可以通过社会实践等活动来帮助他们更好地了解和锻炼集体合作的能力。
四、鼓励学生的自学和自我发展
在高中生的成长过程中，自主发展十分重要。学校和教师可以通过开展课外活动、组织读书会、提供调研、实习等机会来鼓励学生积极自主学习。另外，学校还可以建立一些设施，如图书馆、实验室等，让学生能够自由地探索和学习。
总之，高中阶段是学生成长的关键时期。教育者应采取多种措施，全面培养学生的核心素养、思维能力、创新精神等方面，使学生在成长过程中全面发展，能够更好地应对未来的挑战和发展。
篇三：学生核心素养的培育措施
教师如何在学科教学中培养学生的核心素养
范文一
学生核心素养是当前教育的一个热词，其含义究竟是什么呢？北京大学考试研究院院长秦春华：以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养全面发展的人为核心，综合表现为文化基础、自主发展、社会参与等三个方面，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大要素，具体细化为18个基本要点[1]。根据这一总体框架，可以针对学生的年龄特点，进一步提出各学段学生的具体表现要求。旨在回归教育常识，回归教育本真，为学生健康成长、更好的生活服务。
第一，要提高学生的核心素养，关键在教师，教师要努力改进教学方法。课堂是学生学习的地方，也是学生品格形成、生命成长的地方，是学生由自然人向社会人发展的重要场所，落实核心素养的基本载体是课程，主渠道是课堂，最根本的是教师教的方式和学生学的方式的转变。教师改变自己的教学方式，发挥引导作用，努力培养学生的独立应用、说明和解释，发展学生的批判性思维和问题解决能力。要求教师在教学过程中以学习者为中心，参照每个学生的知识和经验，满足他们独特的需要，使每个学生的能力都得到发展，并确保学生有真实的机会去运用和证明他们对“21世纪”素养的掌握。在课堂教学中，要摈弃填鸭式、讲读式，要倡导或采取启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，让学生学会学习、合作学习、自主
学习。
第二，要提高学生的核心素养，关键在教师，应努力提高教师自身的素质
教师自身水平不高，或者说自身素养不高，他不可能担负起培养学生核心素养的任务。而教师的专业素养，一是需要学校进行持续不断地培训、实践，这是外在的。更多的是来自教师的自我觉察，自我惊醒，这才是问题的关键，外因只有通过内因才起作用。因此，作为教师只有不断地学习，提高自己的本体和实体知识，才能跟上时代发展的节拍。
第三、丰富课程内容，满足学生个性的发展需求。
让学生在课程中提高学生，帮助学生实现自我，成功生活与融入社会。为此学校应建立有效的课程体系，开发多元的校本课程，满足不同层次学生发展的需要，给每个学生提供成功的体验。
范文二
站在学生的立场思考教育教学
在修订义务教育阶段课程标准时，我们将“双基”调整为“四基”，即在基础知识和基本技能的基础上，又提出了基本思想和基本活动经验。因为基本活动经验非常重要，它包括思维的经验和活动的经验，其本质是会想问题、会做事情，而这些主要来源于积累。之所以提出基本思想，因为我们希望学生在获得一些基本概念、学会一些基本技能之外，能够培养思想方法。各个学科都有其基本思想，如数学的基本思想是抽象、推理、模型。
学生核心素养的培养，最终要落在学科核心素养的培育上。所谓学科核心素养，就是指学科的思维品质和关键能力。一个人成功的基础，包括知识的掌握、思维方法和经验积累。其中思维方法主要包括形象思维、逻辑思维和辩证思维。如数学学科主要培养的是逻辑思维，而逻辑思维主要包括演绎和归纳。从思维训练的角度考虑，我们之前的教育，更多的是培养学生的演绎推理能力，而缺少归纳推理能力的培养，即缺少了通过条件预测结果、通过结果探究成因的能力培养，这对培养创新性人才是不利的。
基于核心素养的教学要把握知识本质、创设教学情境
素养的形成，不是依赖单纯的课堂教学，而是依赖学生参与其中的数学活动；不是依赖记忆与理解，而是依赖感悟与思维；它应该是日积月累的、自己思考的经验的积累。因此，基于核心素养的教学，要求教师要抓住知识的本质，创设合适的教学情境，启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，积累思维和实践的经验，形成和发展核心素养。
何谓知识的本质？比如：数学的思想不是靠讲解让学生理解的，而是靠创设情境让学生来感悟的。类似“除一个分数等于乘这个分数的倒数”这样的教学内容，教师不能仅仅只是通过一道例题来告诉学生这个运算法则，而是要通过举例说明，让学生真正理解其中的含义，然后自己得出结论。
因此，对于很多问题，教师自己要先吃透，然后引导学生一起思考。真正本质的东西，是靠学生自己感悟得到的，否则他们记住的只是一
大堆名词与概念，并且很快会被遗忘。我曾经梳理了小学数学中的30个本质问题，并写了《基本概念与运算法则—小学数学教学中的核心问题》这本书。我觉得，教师如果把这些核心问题都弄明白了，课就容易讲了。
我们要在教学中引导学生感悟知识的本质。比如：对于“先乘除后加减”这个问题，教师可以通过创设情境让学生感悟，混合运算其实是在讲两个或者两个以上的故事，“先乘”就是先讲完一个故事，“后加减”则是接着再讲一个又一个故事。教师要通过这些教学，让学生感悟数学抽象的思维方法。
总之，基于核心素养培养的课堂教学不仅是传授知识、培养技能，而且要帮助学生养成良好的学习习惯，启发学生独立思考；帮助学生积累经验（思维的经验、实践的经验）。其中，我们更强调让学生学会集中精力思考问题，因为集中精力是养成思考习惯的基础，而思考是理解的基础。
基于核心素养的评价要关注思维品质、考查思维过程
传统的评价是基于知识的评价，主要考查学生对知识点了解、理解、掌握的程度，而未来的评价除了考查知识技能，还要关注学生的核心素养。在2015年实施的基础教育质量监测中，数学领域的监测标准中就提出：不要求计算速度，要关注学生对知识的理解，关注学生思维能力的达成。这些标准就体现了对学生学科素养的关注。
那么，如何考查学生的思维品质呢？比如：我们可以通过开放式题目来考查学生的思维过程。这是一道给小学四年级学生出的题目：
有甲乙两个居民小区，有一条直路连接这两个小区，计划在这条路边为这两个小区的居民建一个超市，你认为应当设计在哪里？为什么？
类似这样的题目，评价原则和评分标准是思维与结论一致。只要学生的思考和他们的结论是一致的，其回答就是正确的；如果有些学生分析得更深刻，答得更好，那么可以采取加分原则，因为我们重在考查学生的思维过程。同时我们要强调的是，这些题目必须是在现实世界中可能发生的事情，不能硬编。
如果在我国中小学教育教学中，我们一方面保持“双基教学”合理的内核，一方面又能创设合适的教学情境，让学生感悟“基本思想”，积累“基本活动经验”，形成和发展学科的核心素养，那么就必将会出现“外国没有的我们有、外国有的我们也有”的教育教学局面。那一天，我们就能自豪地说，我国的基础教育领先于世界。
范文三参考
我们知道，核心素养是跨学科素养，任何核心素养的培养都不是一门单独学科可以完成的，任何学科都有其对于核心素养发展的共性贡献与个性贡献。学科的育人价值主要在于对特定核心素养的贡献，这需要一个不断明晰的过程。只有明晰本学科在特定核心素养形成和提升上的教育意义，揭示学科与核心素养的内在关联，才能发现学科独特的育人价值。那么，核心素养在学科教学中究竟如何落实？本期周刊继续聚焦学科素养话题。
制定发展学生核心素养，是世界教育改革的核心命题，也是我国教育面对未来的必然选择。建立以核心素养为目标的育人模式是一项庞大
的系统工程，需要我们从大处着眼、小处入手，一步一个脚印地扎实推进。从大处着眼，就是根据核心素养的目标要求，研制系统的落实方案；从小处入手，就是从学科做起，从每一位教师做起，通过学科课程教学落实学生的核心素养，这是最直接、最有效的途径。
学科素养是核心素养在特定学科的具体化，每一门学科都有培养学生核心素养的独特价值和优势。在学科教学中，培养学生的核心素养应着重抓好三个方面：
基于学科素养的学科课程体系建构。落实国家课程必须结合学校实际，围绕国家课程目标开发课程内容，形成学校特色学科课程。例如，历史学科以史料支撑教学，教师要带领学生走出教材、拓展视野，培养学生的历史学科素养。教师要以整体联系的眼光，组织、设计、处理历史教材中各章节、各单元、各知识点的关系，让学生在整体中、在联系中、在比较中学习；不能只按教材顺序教学，要打开学科边界，让学生在综合地带进行探究，走向学科内综合。
在真实情境中，教师要以实际生活中的问题为项目，以解决问题为驱动，选取和设计主题，开展有效的跨学科学习。例如，让学生通过实验、查找资料、调查研究分析雾霾的产生、成分以及对环境和人类健康的影响，并提出相关处理措施。该主题引导学生从化学、生物学、地理学、社会学等多学科角度分析和研究，帮助学生在不同学科领域之间形成有意义的联系，培养高阶思维能力，提高学生的思考能力和解决问题的能力。
教师还要充分认识学科活动的真正价值，在教学中大力倡导和精心设
计学科活动。学科活动意味着学生对学科知识进行加工、消化、体验，在此基础上进行内化、转化、升华，这是形成学科素养的重要渠道。例如，物理、化学、生物学科开展探究性实验，语文学科开展创作活动等。学科活动要体现主体性，尊重学生主体精神，体现在“做”中学，在“做”中思维，在“做”中验证经验。
基于核心素养的课堂教学。课堂教学要以学为中心，关注学生学什么、怎样学，以学定教。教师的主导作用体现在如何指导学、设计学、提升学、评价学上，要把学习的主动权、学习的责任还给学生，突出学生的主体地位，使课堂成为基于学生学习、展示学生学习、交流学生学习、深化学生学习的真正“学堂”。
教学活动实质是学习活动，教学应由一系列相互关联、相互递进的学习活动组成。因此，教师在进行教学设计时，要紧紧围绕学习内容，精心设计学习活动，引导学生参与活动。学习活动的设计，其实质就是对自主、合作、探究、展示等学习方式科学、有效地组织与实施。学习方式的多样性，有利于学生情感、心智和主体意识的培养，有利于提升学生的学习品质和精神。
在进行课堂教学时，教师要充分给予学生独立学习、思考的时间，让学生先阅读、先思考、先分析、先自主解决问题；要对学生独立学习过程中遇到的问题开展针对性教学，变“先教后学”为“先学后教”；要充分给予学生展示、交流、讨论的机会，让他们轻松表达自己的观点，将知识内化于心，使学生在丰富的学习情境中获得积极的情感体验，提高学生的学习能力、思维品质和创新精神。
基于核心素养的评价。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等方面要求的结合体，它指向过程。教学上，教师要关注过程，关注学生在成长过程中的问题，解决过程中的问题，促进学生在过程中发展。教师在教学过程中应关注以下四个方面：
一是要关注学生的学习情感。积极的情感，如乐观的情绪、饱满的热情等能提高人的生理和心理能量，对提高学习效率起着非常重要的作用。长期以来，重智轻情、情智分离的现象非常严重，许多教师对情感在教育教学中的作用缺乏足够的认识，往往只重视学生要学什么，很少考虑如何创设情境激发学生的情感，而情感是核心素养的重要元素，教学上要情感先行，即人有情、课生情、学出情。
二是要关注学生的独特性。每个学生都有自身的独特性，每个人的遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历不同，形成了独特的“个人世界”，如不同的认知特征、不同的兴趣爱好、不同的欲望要求、不同的价值指向、不同的学习潜能等。教师必须承认学生的独特性，尊重他们的个性，要立足于学生的差异，实施有差异的教育，实现有差异的发展。
三是关注学的过程。学生的核心素养是在学习过程中养成的。教师关注学生的学习过程，对了解、培养学生的各种素养是不可或缺的要求，如关注学生的自主学习，关注学生的参与、交往状态，关注学生的学习任务完成情况，关注学生的思维状态，关注学生的学习效果，从每个细节入手加强指导，促进学生学会学习，学会思考，培养科学精神。
四是优化学科练习和学业测评。平时的学生练习、作业和测评，往往
过于重视基本知识、技能的落实和考查，缺乏对学生关键能力和学科素养测评的研究。随着新课改的深入，我们必须加强基于核心素养基础上的学业评价研究，通过优化作业、练习和学业测评，培养学生的学科素养。
总而言之，学科教学要以核心素养为具体目标，教师要处理好学科素养与核心素养的关系，尊重教育教学规律，让学生的核心素养不再是高高在上的空中楼阁，真正在课堂上、在每一门学科中落实核心素养。
篇四：学生核心素养的培育措施
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教育探索·学生核心素养培养策略徐红霞（石嘴山市第十七中学，宁夏 石嘴山 753000）摘 要：培养核心素养意义重大,??开展探究活动、创作活动、德育活动、现代化教学、培养思维品质，可以培养核心素养，为学生今后发展奠定基础。关键词：核心素养；内涵；意义；策略核心素养是指学生必备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。培养核心素养，有利于学生今后的学习与发展。一、核心素养内涵核心素养是落实立德树人的重要措施,它不指向某一具体的学科知识，它注重思维方法、思维品质、综合能力等多方面的能力，是学生在接受教育过程中逐步形成的内化品质，有利于发展思维模式，进行有效学习。二、培养核心素养的意义（一）提高教学效率。教学效率主要取决于学生的学习效果。培养学生的核心素养，能够培养思维品质，锻炼能力，提升教学效率。…（二）促进全面发展。学科知识和综合能力并举，才能为今后的学习、工作和生活奠定基础。培养核心素养的实质就是提升能力，增强素质，促进综合发展。三、培养核心素养的策略（一）开展探究活动。实践能力与探究能力是核心素养中最本质的内容。新课程标准明确提出了发展学生核心素养的要求以及各个学科的目标和任务。为了培养核心素养，各科教师应当转变教学观念，依据不同教学内容和学生已有的经验、知识，多开展探究活动，为培养实践能力和探究能力提供更多的机会。因此，教学应是开放、灵活的，不能仅局限于教材及课堂，还应通过开展探究活动，走出教材，走出课堂，走进生活，走进社会，调动手、眼、嘴、脑多种感官参与学习，通过引导学生认真观察、独立思考，在探究实践活动中丰富见闻，提升实践能力和探究能力，内化核心素养。以英语学科收集英语广告的探究活动为例。兴趣是核心素养发生的土壤。为了激发学习英语的兴趣，可以鼓励学生收集广播、电视、网络上的英语广告，自主解决广告中的生词，体会广告中的语言美，发现英语在生活中的广泛运用，锻炼对语言美的捕捉能力与敏锐的自主观察力，同时，通过查阅词典、网络学习等多种形式拓宽学习渠道、拓展学习能力，促进实践能力和探究能力的发展。（二）开展创作活动。创新能力是核心素养的综合体现。创作活动可以让学生使用身边可利用的媒体表达心中所感所想，体现不同学科知识与技能的相互融合，它可以是绘画、美篇、感悟等任何形式，在创作过程中培养创新能力，提高综合素养。在语文和英语教学中均可以根据教学内容开展适当的创作活动，如：为古诗或课文配画、为故事续写结尾、自编相关主题的对话等。以为古诗配画为例，它要求学生在透彻理解古诗含义与意境的前提下进行艺术创作。教师可鼓励有绘画功底的学生用崭新视角大胆再现古诗意境，鼓励没有绘画功底的学生借助网上资源，收集资料自行创作。在创作过程中不同学生的创新能力均会得到不同程度的发展。（三）开展德育活动。立德树人是教育的根本任务，也是落实核心素养的重要举措。“教书”的同时要注重“育人”，发掘教材中蕴含知识性、思想性、教育性的德育内容，适时寓德育于日常教学中，将美德与精彩的故事或学生熟悉的事件相结合，进行自信、乐观、感恩、豁达、爱国、爱家、爱校等教育，潜移默化地向学生传达做事做人的道理，能让学生对美德的理解更加深刻，利于提高思想觉悟，提高德育效果。在语文与英语学科中，教学与传统节日——春节有关的教学内容时，可通过如何使用压岁钱，引出合理消费话题，引导学生积极思考如何合理消费。通过情境和问题不断激发学生的思维，在进行语言训练的同时，加强学生按需购买的意识。学生在潜移默化中，接触到了中华民族勤俭节约的传统美德，培养了“合理就是最好”的观念。（四）开展现代化教学。在互联网与多媒体高度发展的今天，借助现代教育技术构建智慧课堂，开展现代化教学，通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合能力，使学习过程成为形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践和自主学习能力的过程，从而发展核心素养。微课、电子白板、教学助手等现代教育技术均有助于现代化教学。微课以视频形式展示教学重难点，具有针对性和灵活性强等特点，可利用视频可反复播放和随时暂停的特点，满足不同层次学生的不同学习需要。互联网环境下，使用教学助手、云校家，可方便快捷地实现师生、生生、课本与媒介的互动，促进自主学习，能够有效培养综合能力，促进核心素养发展。（五）培养思维品质。培养思维品质是培育核心素养的关…键一环。在教学中不能只讲解知识，还要通过实验或者情景教学的方式，采用灵活多样的方法对学生进行思维品质的培养，给学生自主思考的机会，引导学生思考知识的形成过程，帮助学生在运用知识解决问题方面提出恰当的观点和合理的方法，通过批判性活动培养思维品质。以英语教学为例，在教生气的英语表达时，可以先提问生气时通常会怎么做，然后讨论这样做可能会对自己、他人及社会造成什么样的不良影响，最后引导学生积极思考应该怎样正确疏导不良情绪，学生可能会想到听音乐、看书、跑步等合理的疏导方式，这时学生内心世界、生活、品格、行为融合到了英语教学中，发展了批判性思维，培养了思维品质。总而言之，培养核心素养，不仅有利于学科知识的学习，也有利于综合能力的发展，能更好地满足终身发展与社会发展需要，为学生今后发展奠定基础。参考文献[1] 教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社.2012.[2] 朱浦，教学问题思考[M].上海教育出版社，2015.【作者简介】徐红霞（1973—），女，本科，研究方向：初中英语教学。28发明与创新Copyright?博看网www.bookan.com.cn.AllRightsReserved.
篇五：学生核心素养的培育措施
高中生核心素养培育措施分析
高中学生核心素养的培育，既涉及学生学科知识的综合应用能力，也涉及学生思维能力、创新能力、人际交往能力、责任心等多方面的养成。下面从以下几个方面分析高中生核心素养的培育措施。
一、优化教学方式
在课程设计、知识点讲解、教学方法等方面，应针对学生的特点优化教学方式，提高学生的综合学习能力和能力素质。通过立体多样化的教学，在学科知识层面上熏陶学生的能力，包括：培养学生思维、智力认知，强化组织、沟通能力，增强学生的独立思考和创新意识。同时，高中应重视开展团队协作、创意策划等活动，以培养学生的人际交往能力和团队协作精神。
二、实践教育与实践学习
高中生核心素养的培育需要更多的实践教育，旨在丰富学生的科学知识与文化素养，提高学生的社会实践能力。通过校外教学、科考实践、社会实践等多种形式的实践学习，有效地提高了学生的实际能力、社会实践能力、人际交往能力等综合素质。
三、关注良好心理素质的培育
提高学生的综合素质要关心学生的心理健康。建立定期健康检查机制，引导学生有意识地学习、生活和锤炼自己，培养压力适应能力和自我调节能力。应赞扬课堂中那些独立思考、积极表达、与他人交往融洽的学生，予以精神奖励。同时，多开展各种美育、文化活动等，使学生更好地参与到学校文化建设的过程中来。
四、营造培育环境
校园氛围和教学环境是学生随时可以接触到的，营造良好的培育环境是培育学生核心能力的关键。学校管理部门应加强学生的思政教育和管理，使其培育学生的责任感和自我意识。激发学生学习兴趣、提供良好的学习氛围，不仅可以提高学生的学习质量，也对学生的全面发展产生积极影响。
总体来说，高中生核心素养的培育需要各方面的支持，需要学校、政府、社会各方的共同努力。只有通过多方面、全方位地培育，才有可能让更多的高中生成为具备全面素质的综合人才。
篇六：学生核心素养的培育措施
发展中国学生核心素养的具体措施
随着中国的现代化进程不断推进，人才的培养越来越受到重视。作为中国未来的中坚力量，学生的核心素养也日益引起人们的关注。这里将围绕“发展中国学生核心素养的具体措施”展开阐述。
步骤一：清晰界定核心素养
首先，清晰界定核心素养的概念是非常重要的。毕竟，想要提升一个人的素养，就必须明确自己所要培养的方向和目标。就中国学生来说，核心素养主要包括思辨能力、创新能力、沟通能力、合作能力、社会责任感等。只有有了明确的目标，才能够更加有针对性地制定具体的措施。
步骤二：全面改革教育体制
要想发展学生的核心素养，全面改革教育体制是必须的。当前，中国的教育体制存在着应试教育的问题，学生往往会被纯粹的知识点和考试成绩所迷惑。因此，我们应该推行素质教育，重视培养学生的综合素养，让他们在学习中磨练思维能力，提升实践能力。
步骤三：创新教学方式和方法
教学方式和方法的多样化也是提高学生核心素养的关键之一。学生的学习习惯和方式各有不同，在教学中应该注重个性化教学，采用虚拟仿真、教育游戏等创新方式，让学生更有兴趣，更好地开发和展示潜力。此外，教师课堂教学技巧的提升也是重要的环节，他们应该注重去激发学生的学习热情和学习主动性。
步骤四：扩大学生成长的影响
优秀的老师和家长肯定是孩子成功的重要因素，他们的影响对学生的成长起到了决定性的作用。在学生核心素养发展过程中，家长和老师应该合理的发挥自己的作用：家长鼓励孩子积极发展课外兴趣；老师鼓励学生更多地参加公益活动，拓展自己的视野等。再者，健康的学习环境也是对学生发展的巨大帮助，学校应该竭力为学生营造生活氛围。学生的成长票，影响到他们的未来，因此，家长和老师的角
色应该都能够受到正确认识和高度重视。
综上所述，发展学生的核心素养在长期努力后可能取得的成效较慢，但这也不是不能取得。学生的核心素养的发展旅程需求甚多帮助，但只要有坚信、勇气和行动，最终必定能够迎来成功。
篇七：学生核心素养的培育措施
培养学生核心素养措施与方法
数学核心素养可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力，核心素养不是指具体的知识与技能，也不是一般意义上的数学能力。核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性。数学素养是人们通过数学学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的品质，通常是在人们与周围环境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略。我在教学中培养学生核心素养措施与方法如下；*
小学数学教学中，我们要把学生当做主体，就要真正关注学生的持续发展，把培养学生数学核心素养作为教学核心目标，才能让学生在数学学习中具备终身学习与发展的能力
教师要转变教学观念如果我们在数学教学中努力培养学生核心素养，这些能力就可以陪伴他们一生。比如说数学运算，无论是我们的工作还是生活都是永远离不开的;还有数据分析，我们也常常用到。
培养学生的数学思维
众所周知，数学是一门最能培养学生思维能力的学科，因为大家认为学习数学，不仅获得数学知识，在解决问题的过程中还培养和锻炼了我们的思维能力。数学教学必须以思维培养为基础，这样学生的数学核心素养才能得到提高。
在教育学生中不管怎么去教育，都要有正确的方式，方法使用错误，就会导致错误的教学，不要在没有准备的情况下就去教学生，在每一步教学生的时候要保证没有错误的方式。教育学生，就要用学生有兴趣的话题去教导，用老的方式只会让有的学生在听讲过程中觉得越来越枯燥，然后慢慢的就不想学了。时代在变化，不管知识还是思想都要跟着时代在变。上课的时候，把现代社会的内容加上课里的内容，这样下来，学生听着有情趣，讲课的时候也轻松。
以“核心素养”培养为目标，注重培养学生的自主学习意识、语言表达能力等。教师课前将导学案分发给学生。导学案一般包括:学习要求、学习重难点、自主学习、合作探究、巩固练习、质疑问难、课堂小结等环节。自主学习部分一般在课前完成，也可以课堂上每个活动前的几分钟完成。学生通过自主学习，可以了解大部分的基础知识，同时将自主学习中产生新的问题，带入课堂，提高课堂学习效率。自主学习内容的设计要有思考性，教师要引导学生认真看书，积极思考
总之，小学生没有成熟的人生观、世界观和价值观，教师的心理支持就是帮助他们完善人格和培养创新潜质的基础。
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