学生口语考核分析报告（19篇）学生口语考核分析报告 小学语文五年级上册期末质量抽测试卷口语交际题分析报告教育专区初中教育小学语文五年级上册期末质量抽测试卷口语交际题分析报告一、“试题”下面是小编为大家整理的学生口语考核分析报告（19篇）,供大家参考。
篇一：学生口语考核分析报告
小学语文五年级上册期末质量抽测试卷口语交际题分析报告教育专区初中教育小学语文五年级上册期末质量抽测试卷口语交际题分析报告一、“试题”评价及改进意见题目呈现：遨游汉字王国，萧萧高兴地指着自己潦草的字跟同学说：“瞧,这就是我写的草书！”我以后就这么写字了。”这种想法对吗？你能劝劝萧萧吗？1、试题评价【信度】这是一道劝说型口语交际题，考查的是学生对汉字，特别是草书的了解情况以及语言的积累和运用的能力。是一道比较灵活、综合的题型，能比较全面的考查学生的能力水平。学生该题得分与老师掌握情况基本一致，评分标准相对合理。【难度】学生掌握情况统计如下：题型6(3)优6(3)良6(3)中6(3)差人数25774984982394本题的难度值为0.53，平均得分为1.58分，满分为3分。可见，本试题难度较大。【区分度】本体的区分度为0.24，应该说是偏低的。因而，该题也没有很好地、真实地反映学生的实际水平，没有较好地区分优劣学生。【效度】《语文课程标准》指出，“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际题以其综合性强的特点，成为现在语文考试不可或缺的题型。它能比较全面的反映学生的语言表达能力和应对能力。由此可见，本题涉及的内容，能够体现课程标准的要求。2、改进意见
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对于本题，个人认为：题型可以，内容也可取，但可以适当降低难度。比如加个提示：“潦草的字就是草书吗？草书是怎样的？以你对草书的了解，劝劝萧萧吧。”这样一提示，也许很多学生就不会只停留在“草书看不清楚”之类的回答上了，答题的质量也会更高。
二、“参考答案及评分标准”的评价及改进意见本题虽是一个主观题，但提供了参考答案，便于改卷老师参考，这点不错。但遗憾的是并没有给出具体的评分标准，比如没有指出“草书并不是指潦草的字”该扣几分，不符合劝说语境该扣几分，只回答了第一个问题：“这种想法对吗？”该得几分。这样一来，给评卷老师带来一定的难度。建议加上具体的给分标准。三、得分统计、答题情况、典型错误及原因分析1、得分统计：最大值最小值平均分标准差得分率满分率零分率难度301.580.5952.681.962.990.532、答题情况：从上面的表格，我们不难发现，学生这一题答得并不乐观。得满分的并不多。（1）答得好的，不仅讲清楚了“草书，并不是指潦草的字”，而且说明，草书是一种艺术，虽然潦草，可也有规律，也有美感。进一步指出，小学生应该先练好楷书。语气也符合劝说语境。这一部分学生，不仅了解草书，而且能够运用所学知识，解决实际问题，具有较强的语言组织能力。（2）大部分同学并没有说明“草书并不是指潦草的字”，只是停留在“你这样写，老师会看不清楚的。”普遍答得不够全面，而且缺乏劝说语气。（3）部分同学表达的意思不够明确，写的不够通顺。部分考生书写潦草，很不规范。3、典型错误（1）认为学生写草书，老师看不清楚。如：（2）认为草书是古人写的，并不是现代人写的。如：
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（3）部分观点不明确，意思含糊，语句不通。上面列举的最后两道答题就有语句不通现象。错别字也较多。比如“你应该写楷书”的“应该”，大多学生写成“因该”。
4、原因分析：造成以上错误，主要原因是：（1）学生对汉字，特别是草书这一字体不够了解。这是综合性学习的内容，可能在平时的教学中，老师并没有重视。由于各种因素，综合性学习形同虚设，部分教师为了赶进度或因客观条件限制等原因往往忽略了这部分内容，要么布置学生自己看一看，要么就干脆不理不睬。从从答题中我们可以发现，学生扣了分很多是由于学生写得不通，意思表达含糊，这根本原因就是学生缺乏一定的语言组织能力和表达能力。四、改进教学的建议（一）重视综合性学习，提高学生语文素养综合性学习是语文教学中的一个重要内容，在《语文课程标准》中与阅读、写作、口语交际相并列的一个项目。它是一种比较充分体现学生个性的创造性学习活动。教师虽然应放手让学生自己确定学习内容，选择学习伙伴，选择学习方式等。但是，这并不等于放手让学生全盘负责，学生喜欢怎样做就怎样做。特别是学生自己在确定活动的主题、设计活动的形式和步骤，都可能存在一些困难，而且综合性学习的活动过程和内容要紧紧围绕着语文综合素养的培养展开，这些都离不开教师的指导。教师在活动中要给学生授之以渔，导之以法。应该让学生领悟到：活动的成果不是最重要的,重要的是在活动过程中获得一些学习方法,感受到学习的乐趣。在活动的过程中,教师应提供多种学习策略、方法、学习技术供学生选择。作为一种实践性的学习活动，还应强调超越课堂，超越书本或教材，让学生走出课堂，走出固有的教学环境，走出学校，走进自然，走入社会。让学生去实践，在实践中学会知识，提高能力。综合性学习，就是让学生在实践中动口、动手、动脑、亲自体验，获取知识，培养能力。
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综合性学习，是培养学生语文素养的有效途径，是值得我们探究和尝试的。
（二）加强口语交际教学，培养学生语言能力“用语言表达思想感情是人的共性，也是我们学习语言的最终目的。”口语交际可以培养学生良好的思维能力和语言组织能力，同时也是书面语言表达，即写作的基础，是提高写作的依托，所以我们要重视提高学生口语交际能力。在形式方法上，要充分发挥学生的主体意识，多给学生说话的机会，并设法调动全体学生共同参与的兴趣，进行多渠道的训练。现浅谈几点本人在教学中对学生口语训练的方法。1、鼓励学生敢于大胆说。学生在人多的情况下，最初会感到紧张，无话可说，有话也可变为无话。教师应鼓励学生大胆说，勇于说，对错没关系。开始的时候，敢说比会说更重要，要让学生放下思想负担，轻松愉快地把自己看到的、听到的、想到的说出来，只要能让别人听清楚，听明白就行。通过鼓励，树立敢说的决心、信心、增强学生勇于言语的欲望。2、运用教材，发挥想象，拓展性地说。语文教材本身具有很多口语交际的素材，教材中也专门安排了相应的不同层次的口语训练，我们就应当充分挖掘和利用。可以要求学生复述课文、续说课文、演课本剧、描述看图作文、谈心得体会等。3、参与实践，为语言的表达积累丰富的素材。学习知识、培养能力的关键是运用。因此，口语训练中除根据教材要求设计多种形式训练外，尽可能有计划地将学生带入社会，参加社会实践活动，在活动中指导学生多听、多说，从而提高语言表达能力。将学生带出教室，让学生调查、采访，当小记者口头报到身边发生的新鲜事。也可采用让学生购商品，谈体会；做实验，讲道理；办展览，介绍成果等活动，让学生根据不同的场合、气氛、对象，组织不同的语言并有序的表达。4、开展辩论活动，培养语言表达能力。
篇二：学生口语考核分析报告
课题组根据各个学段中口语训练的要求根据不同具体要求以及各年级段学生语言表达的不同特点初步探究口语交际有效教学的策略针对学生在口语交际训练中存在的问题教师在指导学生开展口语交际中的方法步骤和组织训练的方式等存在的问题进行集中的研讨分析在按高段中段低段不同分工开展同步研究
《小学语文口语交际教学的研究》
课题研究结题报告
我们课题组于2015年3月以《小学语文口语交际教学的研究》为题向市教育科学规划提出申报，2015年5月被正式立项。接到立项通知后，课题组就召开会议，明确成员分工，探讨课题研究思路，明确研究方向，制定研究计划。课题研究实施一年多来，研究进程有效推进，研究策略初步凸显，教师业务水平明显提升，学生口语交际能力有效提高。研究过程中，我们得到了县教研室有关专家的指导，得到学校领导的大力支持，在全体课题组成员的努力下，取得了一定的研究成果。现总结如下：
一、研究课题的提出人类社会已经进入信息爆炸的时代，人际交往更加频繁，口语交际是人们最基本、最经常的交流活动，良好的口语交际能力更是现代人必备的素质之一。小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期。如何提高学生的口语水平，培养良好的交际能力，为学生的终身发展服务，使其成为真正的社会人已刻不容缓，势在必行。新课程标准对口语交际的总要：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流，初步
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学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这不仅仅是提法上的改变，而是认识上的升华。作为小学语文教学，更多的承载着语言教学的任务。对学生进行口语交际能力的锻炼和培养,也是全面实施素质教育的一个方面。作为基础教育一线的教师，必须意识到这个问题的严峻性和迫切性，探索解决问题的策略和方法基于上述几方面认识，我们提出该课题，努力探索一条适合学生实际的口语交际教学策略，为广大农村小学语文教师提供一些操作性较强的教学策略与方法，为口语交际教学积累点滴经验。
当前，许多小学生都缺乏一定的口语交际能力，对于农村孩子来说，在口语交际能力方面更是存在很多的困难。年级越高学生越不愿意说。在平时的教学过程中，大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来。口语交际课上表现尤为突出。许多学生在农村家教的影响下，性格很向，不愿主动与人交流。目前学生听、说、读、写诸能力中，最差的就要数“说”的能力。通过课堂听课和课后交流谈心，了解到至少有三分之一学生在口语交际中存在语句含糊、词汇贫乏、用词不准确的现象，语言表达缺乏有序性和条理性。我们认为口语交际能力的发展是一个循序渐进的过程，如何循序渐进地提高学生的口语交际能力，我们认为应当根据儿童语言交际功能发展的特点和本地区的实际情况、儿童思维发展的特点以及言语知识技能训练的特点来构建口语交际
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的教学策略。通过研究和训练，让学生掌握如何提高自身说话能力的方法技巧。最终让学生突破不说、怕说的心理障碍，变“金口难开”为“口若悬河”。
二、课题概念的界定“口语交际”是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动。“口语交际教学”则是指在教师的指导下,通过具体生动的交际情景、交际活动的设置和开展,培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。“口语交际”的课堂应该是一种开放的、富有生命活力的，充满着尊重与沟通，扬着个性与智慧的课堂。新课程改革顺应时代的潮流，从全面提高学生语文素养的理念出发，将培养学生的口语交际能力提到一个新的高度。《语文课程标准》将培养学生口语交际能力的目标确立为:学生应具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。这充分体现了教学要着眼于学生的明天，要为学生将来发展着想。所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。
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三、国外研究现状口语交际研究作为一个重要的课题，国外不少教育专家和教育工作者对此有着专门的论述和实践。如德国教育家第斯多惠说：“学生必须毫无例外地用自己的话口述一切领会的东西。”著名语言学家斯特恩也曾指出：“优秀的语言学习者愿意实践，他能抓住每一个机会实践……愿意在各种交际场合将自己‘浸泡’于语言运用之中。”一些国家还专门编写了这方面的教材，如德国莫显茨•迪斯特威克出版的《说话教育》等。口语交际教学越来越表现出社会性、生活性、人文性、互动性。在我国的研究主要有如下观点：满意认为口语交际能力培养的教学策略有（1）引导有序观察，培养交际的灵敏性；（2）学会倾听，培养良好的交际品质；（3）规口头语言，提高语言质量，丰富语言表达；（4）在质疑解疑、评议争论中加强口语交际训练。王认为口语交际能力培养的一般策略有：创设情景，激发兴趣；双向互动，多向交流；整体训练，全面发展；积累生活，积累语言。毛勇认为，培养学生的口语交际能力主要从交际方式、交际能力、交际创造和人文素养四个方面来培养……人民教育编审峦说：“口语交际的教学任务是规学生的口头语言，提高学生的口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”这些都说明口语交际研究具有重要的
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现实意义。现代语言学认为交际的过程就是信息传递的过程，是交际双方在特定的语境里，为了特定的目的，运用语言手段和适当的表达方式而进行的思想情感的交流，是听说双方的互动过程。因此，口语交际能力的培养应重视交际双方文明态度和语言修养，应在具体的交际情境中，选择贴近生活的话题，采用灵活的组织形式进行。这一理论为口语交际教学指明了方向，对口语交际教学的研究作了理论上的支撑。四、课题研究的目标及容（一）研究目标：1．通过本课题的研究，努力使学生具有日常交际基本能力和良好的口语交际习惯。在语文课堂上，创设生活化口语交际情境，激发学生对口语交际的兴趣，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。2．通过本课题的研究与实践，探索出一条适合农村小学语文口语交际教学的途径与策略，指导我校口语交际课的教学。3．通过课题的实施，引领本校的广大教师更新教育理念，改变教学方式，提高口语交际教学的水平，促进教师教学能力的提高和专业化成长。4．通过口语交际训练，发展学生的语言，最终使学生
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突破了不说、怕说的心理障碍，变“金口难开”为“口若悬河”。重点是让学生“学会倾听、表达和交流”。这种能力有别于专门交际人才的口才、交往能力，它是一般人都必须具备的生活、生存所必需的交际能力。
（二）研究的容：1．调查了解本地口语交际教学的基本情况和存在问题，分析成因及对策。问卷调查、课外与学生面对面交流、家访三方面综合研究分析农村小学生口语交际现状。2．创造生活化口语交际情境，激发学生对口语交际的兴趣，训练学生的口语交际能力，培养学生良好的听说态度和语言习惯。3．开展口语交际课堂教学设计与实践，探索适合农村小学口语交际教学的策略和方法。4．口语交际课堂教学案例的收集和研究。五、课题研究方法1．文献法：通过网络，查阅图书等方式查阅有关口语交际方面的文献，学习相关理论，为本课题提供理论基础，并借鉴理论基础去指导实践。2．行动研究法：在研究中我们将立足于小学语文教材，根据学生的口语交际训练情况，适时调整研究的方法，在探索与研究中不断完善口语交际教学方法。3．调查法：在研究的不同阶段，通过问卷调查、访谈
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等方式，及时了解我校口语交际教学的现状，以及学生的口语交际能力和表现欲望。
4．观察法。在研究的每个阶段进行观察分析，把同一批学生不同阶段的口语交际能力进行分析比较，从而调整研究方法。
5．实验法：在课堂中对学生进行实验，在口语交际中学生有无做到敢想、敢问、敢说、敢评、敢发表自己的意见及建议。
6．经验总结法：对实验研究情况进行反思、探讨，做好记录，并及时总结归纳，积累丰富鲜活的经验材料。
六、课题研究步骤本课题研究时间为一年。（2014年9月至2015年9月）（一）第一阶段：实验准备，申请立项。（2014年9月—2014年10月）1、成立课题组，对学校口语交际教学现状和学生口语交际能力进行调查，认真分析原因，部署实施计划。2、初步制定研究方案，确定研究对象，培训教师，学习有关口语交际理论文章，提升教师的理论水平。3、形成课题，申请立项。初步进行研究课题的探讨，课题组在此基础上对开题报告进行修改、完善，形成本课题，同时申请相关上级科研部门对此课题进行立项。4、了解有关课题研究文献的基础上，针对本校实际情
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况，设计实施方案。（二）第二阶段：课题研究实施阶段。（2014年10月
——2015年5月）严格按照研究方案中的要求和研究实施计划中的步骤，
分阶段进行重点研究，理论研究渗入教育过程中，其阶段成果为个案设计，收集整理原始资料，有计划的分学期进行总结和撰写论文。具体分为以下步骤：
1、探究口语交际有效教学的策略，包括课外训练的容、步骤和组织训练的方式方法等，解决“有话说、说具体”的问题。课题组根据各个学段中口语训练的要求，根据不同具体要求以及各年级段学生语言表达的不同特点，初步探究口语交际有效教学的策略，针对学生在口语交际训练中存在的问题，教师在指导学生开展口语交际中的方法、步骤和组织训练的方式等存在的问题、进行集中的研讨、分析，在按高段、中段、低段不同分工，开展同步研究。
2、召开课题研讨会。每个学期中末分别召开课题研讨会，通过分析案例、观看课堂教学录像、研究课等形式，对在课题研究工作中存在的问题进行集中分析，并在课题组对教学经验进行交流，推广好的教学方法，课题组成员撰写教学心得，论文，对以后的教学活动进行全面的指导，从精神上、物质上对课题研究人员鼓励，增强大家研究的信心。
3、开展专题性教研活动。根据《语文课程标准》中对
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各学段口语交际的具体要求，有针对的在全校教师中开展专题性的教学研讨活动，寻求提高口语交际的方法和途径。训练学生口语交际的基本技巧，在平时的课堂教学中注意引导学生养成良好的听说态度和语言习惯，能认真倾听别人说话，重视评价工作，增强学生口语交际的信心。
4、开展活动，拓展口语训练活动空间。对高年级小学语文教材中口语交际训练容汇总。语文教材中编排的口语交际训练容，话题鲜活，形式多样，主要有交往类、辩论类、介绍类和表演类,体现出一事一训，一练一得，预留空间大，便于对学生进行系统训练。教师凭借教材，根据各种不同类型的口语交际特点和要求进行有针对性的训练。例如，五年级的《介绍我的家乡》、《说说俺回乡的风土人情》；六年级的《小小辩论会》、表演课本剧、当一回节目主持人等。
5、整合训练，提高要求。在喜闻乐见的训练活动中渗透培养学生口语交际表达与交际训练。要求课题组教师要重视以下操作环节：
（1）注重交际过程、活动方式的设计。（2）训练学生口语交际中的应对能力，在生活中更好的与人交往。（3）经常开展互动性、交际性强的活动。（4）结合阅读教学进行互动、交际训练。6、课题实验教师写好教学随笔、经验文章和教学案例
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等，反思研究过程，及时总结成功之处，为下一步的研究提供方向。
（三）第三阶段：研究总结阶段。(2015年6月——2015年9月)
课题组系统分析在课题研究工作以来的数据、资料，撰写研究报告、论文，成果汇总。
1、按课题实施方案，充实研究容，加大研究力度，运用、发展已有成果，不断总结、完善。
2、指导学生参加实践活动，感受口语交际的快乐，培养学生应对能力、表达沟通能力等交际素养，从而提高学生口语交际的能力。
3、在探索口语交际教学有效策略的同时，总结一些方法比较科学、有效，形成经验的论文和总结，在课题组交流。
4、教师交流在平时的语文教学中，如何利用好学生资源，以生助说，充分发挥部分学生的榜样示作用，使学生学会说话、学会交际。
5、对非实验班学生进行对比调查，了解研究效果。6、总结研究得失，及时调整研究方法7、迎接课题组的评估验收
七、课题研究的实施策略（一）科学管理，使得课题研究服务于学校教育教学。
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我们认识到口语交际是当今社会对人才评判的一个重要标准，因此在学校教育中，口语交际教学显得尤为重要。而课堂教学是实施德、智、体、美、劳各项教育的基本载体，教学过程就是对学生进行综合教育的过程。因此，工作中我们不断实践以科研促进学校整体教育教学质量的提高，以课堂为实验主阵地，把课题《小学语文口语交际教学的研究》的研究作为实现学校“以服务升品位，以质量求发展”这一办学理念的一个突破口，使得课题研究服务于学生，为提高学校教育教学质量服务。
（二）以课堂教学作为主渠道，全面提高学生的口语交际能力
从语文教学的角度看，口语交际训练的主渠道仍然是课堂训练。因为课堂是一种有目的、有计划、科学有序的训练。通过师与生、生与生面对面的口语交际，可以丰富口语交际的知识，掌握口语交际的方法技巧，提高学生听、说交往的能力。
（三）以现实生活为练兵场，全面提高学生的口语交际能力
口语交际能力的形成不是一个短期行为，它具有长效性。短短的40分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。行知说：“生活即教育”，生活就是口语交际的容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交
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际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在学校、家庭和社会生活中实践交际的本领。即“在游泳中学会游泳”。
（四）定期开展丰富多彩的活动，促进学生口语交际能力发展。
学校在重大节日，（如国庆、元旦、三八、五一、中秋等）举行各种大型活动，如：“祖国妈妈，您好！”作文比赛、“感恩”演讲比赛、“月圆中秋”故事会等，各实验班也经常利用班会课举行各种活动。这样，在全校形成了一种口语交际的氛围，学生也乐于交际，从而善于交际。
八、课题研究的成效一年多来，课题组成员潜心课堂教学，精心组织教学，培养学生的口语交际能力，坚持以人为本，开发学生潜能，弘扬学生的个性，以课堂教学为杠杆，以听、说、读、写为主要容，以多种形式的活动为主体，争取多方面的培养环境，使学生的口语交际能力在开放性的教学中得到提高。具体表现在如下几方面：（一）探索出新课程下更灵活的小学语文口语交际教学途径与策略。1.把握课前5分钟，激活“口耳”。课前5分钟，是老师与学生再次相知的又一个起点，我们创造一个美丽而可爱的
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起点，既培养学生的口语交际水平，又可以营造好的课堂氛围。因此，抓好课前5分钟，是一堂成功的语文课的一半。教研组也规定：教师备课中必须有课前的口语交际训练，形式要求多样。在各年级中各具色彩，低年级引进了幽默生活、生活小事、寓言、简单诗词等叙述性或记忆性材料。中年级引入了“你我相识相知”、每日新闻、家庭生活等栏目。高年级引入了“我说生活”、即席演讲、美文赏析、小辩论擂台等，这些小活动，学生热情高，他们既当听众，又当演员，激发了他们学习语文的兴趣，调动了学生学习的主动性，学生的思维也在这些丰富而有趣的活动中开始活跃、冲动。
2.抓住阅读课堂，进行口语交际训练。课堂是口语交际训练的主阵地，也是展示口语交际能力的舞台，在阅读教学课堂中，“口耳”得以充分发挥，在教学中，我们听课文录音带，要求学生闭目倾听，然后口述大致容或提出疑问，将听说结合起来训练。在教学环节的设计上，老师充分发挥导演的作用，设计教学情境，把握课堂教学流向，力求让学生在体验文本，体验生活的基础上，以小组为单位合作学习，自主发现问题，讨论问题，解决问题，让学生之间实现思想的交流与碰撞、激发、飞溅、师生互动。同学们的目、耳、口，在此时得到了立体发展。
3.落实活动课，展示“口耳”功夫。活动课是学生最活跃最热心的课，他们的才情在这儿得到了充分展示。如美文
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推荐，既展示了同学们的朗读水平，又显示了他们的审美表达力；辩论赛既要听对方辞，把握要义，又要组织语言有的放失，有理有据反击；看录相，耳听六路，眼观八方，茶余饭后叙述情节，品评人物不在话下，尤其是综合实践活动，学生兴致甚浓，各班也组织了不少活动。教师开挖渠道，引出滚滚活水，大型赛事，小型活动接连不断，发挥了学生的潜质和特长。
4.进行演讲比赛，提高语言表达能力。每学期定期举行一些演讲比赛，如爱国、感恩、环保、读书等方面的演讲，在听说中，学生的语言表达能力得到很好的训练。
5.作文教学的评议、修改中进行口语交际训练。作文教学给学生一个更广阔的空间，同时，也为学生的表达提供了一个舞台，尤其是在作文评讲课上，我们让学生谈自己的见解、修改意见，不仅对作文是一大促进，同时更训练了他们的“口耳”功夫，真可谓一举两得。
6.创设生活情境，进行指导性训练训练培养的最终目标还是得让学生在生活中灵活运用。为了让学生能更有效地训练并运用，我们在口语交际课中尤其加强了创设情境、师生互动的教学方法。如：①你的一位同学病了，你去看望他，你如何对他说？②你家里来了一位客人，而此时又只有你一个人在家，你这时如何得体地做好小主人？③你在街上碰到了一位你几年未见的小学老师，你
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如何和他交流？④你乘车回家，售票员认为你没买票，你怎么解释……我们尽可能地创设一些与学生生活有关的小情景，在这个过程中，学生的关注力极高，而且有部分学生面对生活中的小情景“无言以对”的情形给了一个引导或某种形式上的示，从而提高他们的口语交际水平。
7.走进生活，训练口语交际能力。老师的引导、讲解已让很多的学生开始有意识地关注自己言行，而且水平提高极快，在一定的时期，我们有组织地让学生走上街头，来到社区。根据学生意愿，我们组织了：①小记者在行动。小记者们采访医院院长、民营企业家、退休教师、学校校长、街头小贩等，让学生不仅了解了丰富多彩的生活，更让他们得到了一次社交水平的展示与锻炼。②探访福利院老人。每年由学校组织学生代表到我镇的福利院听老战士讲战斗故事，采访老人，和老人谈心等诸多活动。③购物讲价。学生几个人一组上街和服装店老板讲价钱。（二）教师队伍专业素质得到整体提升，青年教师迅速成长。开展研究一年多来，课题组成员的教学理论水平和教育科研能力大幅度提高，教研成果日益丰富。在课题研究中，课题组教师在教学实践中，勤于总结，不断反思，积极撰写课题论文、随笔反思、案例。教师的课堂实践能力有了进一步提升，不断优化自己的教学策略，教学水平得到了提高。
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由于教育教学成绩显著，鲁瑞和黄杰同志2015年被评为镇和学校优秀教师和优秀班主任，所撰写论文和教学设计在中心校和学校交流活动中获得一致好评。
（三）学生积极大胆地进行口语交际，口语交际能力明显提高。
教师们采用师生互动、生生互动、群体间互动等形式，让学生在问、说、议、辩中互动交流，取长补短，促进学生合作、交流。在教学中，我们鼓励学生积极大胆地进行口语交际，让学生想怎么说，就怎么说；爱怎么说，就怎么说，不拘泥任何形式，鼓励学生有勇气和信心进行口语交际。同时，我们还给学生足够的口语交际时间和空间，让每个学生都有机会参与口语实践，从而使学生说话时的拖腔做调，方言土语得到改善；学生的思维能力、想象能力得到发展，在说话课上精力充沛，思想活跃、善于动脑、敢于动口、乐于动手；同学们充分体会到说中学、学中说、玩中乐、乐中求发展的学习模式，从而提高了他们学习说话的兴趣。
（四）促进了我校语文教学质量大幅度提高课题研究之前，我们的调查显示，大多数学生口语交际水平较低，对口语交际教学不感兴趣。通过三年课题研究，我校学生的口语交际学习兴趣、口语交际综合素养均大幅度提高。实验班学生的口语交际成绩一年一个台阶。在口语交际相关比赛活动中，一些学生表现非常出色，令老师、家长
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刮目相看。（五）推动了我校新课程改革的顺利实施开展本课题研究，促进了课题组成员尽快掌握新课程
理念，积极反思传统教学行为，认真实践新课程标准。带动了全校教师主动适用新课程改革要求，加强学习，大胆实践创新，大力推动了我镇新课程改革的顺利实施。同时，课题组成员设计的《小学语文口语交际教学优秀教学设计集》被本县其他镇小学参考运用，骨干成员被邀请在县各学校就口语交际教学进行辅导讲座、上口语交际示课，有效推动了全县语文新课程的顺利实施。
九、课题研究的体会1.口语交际教学提高了学生学习语文的兴趣。由于口语交际教学的形式生动活泼，学生能充分的发表自己的意见，因此学生非常喜欢。调查显示，学生对习以为常的语文阅读课也许不会留下什么印象，但对于难得一见的口语交际课却常常记忆犹新，并由此而增添对语文学习的兴趣。2.口语交际教学促进了学生的思维发展。语文基础知识的传授与读写听说能力的培养，都是语文的理解、训练与运用。而语言与思维的关系是十分密切的：语言是思维的直接表现形式，思维靠语言来组织。口语表达是思维活动最直接迅速的反映，口语训练本身就是最好的思维训练。通过口语训练，不仅能有效地训练学生思维的条理性、准确性和灵活
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性，而且能增大思维训练的密度，提高其效率。因此，口语交际教学能促进学生思维的发展。
3.口语交际教学带动了其他语文能力的训练与提高。说与听一般总是相随，有人说必有人听，而且说话人本身也是通过监听自己说话去获得反馈信息以不断调整自己的语言表达。因此，在口语训练的同时可以训练自己的听力，二者皆可促进。口语交际训练对阅读训练的积极影响更是明显。说的遣词造句和谋篇布局更多的是从阅读中吸取营养，有时甚至说的容也从阅读中来（如口头问答、课文复述、读者感想等），所以，没有良好的阅读基础，是不可能说好的，而加强口语训练可以促使学生课外阅读。说与写的关系更是密切：写之前的说，能为作文开拓思维、理清思路、启发构思，可以说，口语训练为写作进行了有效的铺垫，是写的助跑器。在读、说、写三者中，读是吸收，写是表达，说既是吸收也是表达，因而，说是由读到写的过渡，是读与写的桥梁。
4.口语交际教学要掌握特性，遵循原则，讲究策略。口语交际有其自身的特性，我们不能像教识字与写字、阅读、写作一样来教口语交际。在教学中，我们只有遵循其特定原则、讲究策略才会产生良好的教学效果，才能实现学生综合语文素养的提高。
5.农村小学开展课题研究是提高教师队伍素质、顺利推进课程改革的有效途径。通过课题研究，能促进参与者自觉
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学习新课程标准，教学实践中贯彻新课程理念，提高教育科研和教育教学的能力。形成良好的教学研究氛围，有利于教育教学质量稳步提高。
十、课题研究中存在的问题与思考尽管我们已经解答了口语交际教学中的许多重要问题，取得了一定成绩，同时也存在着一些困惑。1.如何科学评价学生口语交际素养。我们觉得，虽然现在的考试已开始涉及口语交际，但形式比较单一，限于条件只能靠纸笔测试。由于缺乏必要的情境，评价的信度不一定很高。应在此基础上增加口试法、成长记录袋等评价方式。我们希望能探索出更好的评价方式，这种评价方式要既简单易操作，又具有较高的信度。2.如何加强跨学科的口语交际训练。我们发现，在语文以外的其它学科中，有很多口语交际训练的契机，但由于这些科目的评价中没有口语交际容，这些老师也就往往忽视了对学生口语交际能力的训练。我们认为，学生的口语交际能力的培养，不仅仅是语文教师的事，应该是全体教育工作者的共同职责。如何让所有老师都来关注学生的口语交际，如何加强跨学科的口语交际训练有待进一步研究。3.进一步开发口语交际地方课程资源。我们在研究中，开发了一些口语交际的地方课程资源，如《谈谈家乡》，《今日新闻》等等，但是，容还很不够，编排还很不系统。适应
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课改需要，还应进一步重视和加快开发进度。我们将继续立足于学校实际，加强师资培训，注重口
语交际教学，优化教学过程，探索新的有效口语交际教学策略，继续深入进行我们的研究。请专家提出宝贵意见。
十一、参考文献1.《全日制九年义务教育语文课程标准》：教育部制订，师大学。2.《语文课程标准解读》：语文课程标准研制组编，巢宗祺、雷实、陆志平主编，教育。3.《现代语文教育论》：国良著，华东师大学。4.《语文教学与研究》：华中师大学主办。5.《新课程评价改革》：徐勇、龚孝华编著，首都师大出版。
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篇三：学生口语考核分析报告
小学生口语交际能力培养研究课题中期报告
2016年5月4日，我个人申报的蓝田县2015-2016年度小课题《小学低年级学生口语交际能力培养研究》课题，被审定批准正式立项以来，我积极投入研究，克服重重困难，一直以课题研究的预期设计方案和目标进行研究，并不断的总结经验，对课题研究中存在的问题进行反思，及时调整课题研究措施的策略，加强对学生口语交际能力进行训练，在课题研究中取得了一定的成绩，现将课题研究中期阶段总结如下：一、课题所研究的问题的实际意义和实用价值反思（一）分析小学高段学生口语交际中存在的问题，进行有针对性的问卷调查。从课题的当初立项来看，我把课题研究主要结合我所在班级的学生，由于班级学生大多数来自农村，又差不多都是留守儿童，学生口语交际主要表现大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来；一部分学生在口语交际中存在语句含糊伴有乡土音、词汇贫乏、用词不准确的现象，语言表达缺乏有序性和条理性；同时家长认识不到位，在平时与孩子交流时较为随意，重书面写作轻口语表达的倾向较严重。如何把口语交际认认真真落实在学生学习和生活的过程中，提高学生口语交际的能力，也是我当初研究的目标。（二）针对这种表现，我对自己所带的班级二三班进行了问卷调查：问卷调查结果统计如下：口语交际教学，是在教师指导下，通过具体交际情境的创设和口语交
际活动的开展，规范和发展学生语言、培养学生包括听说能力在内的口语交际能力和文明交际素养的一种教学过程。为了更好地开展口语交际，有效地促进课题研究，提高学生的文明交际素养，同时也是为了掌握第一手资料，为课堂研究提供依据，进行了问卷调查。调查问卷的设计1．调查对象五年级一班，我们班有344名同学。共发放问卷344份，收回344份。问卷回收率达100%。即实际有效调查了34名同学，其中女生18名，占53%，男生16名，占47%。我们使用的是人民教育出版社出版的教材。2.调查方法本次调查主要采用问卷调查法，在编制调查问卷前我们先是认真研究了有关教育科研的问卷，然后凭着一线教师对口语交际的教学经验和长期对口语交际教学的关注，编制了本次问卷。鉴于学生的认知水平和年龄特点，该问卷主要采取封闭式题目，共设计了13大题。问卷主要涉及与口语交际密切相关的要素，如学习兴趣、习惯、态度等方面。问卷结果分析1、大部分学生乐于和熟人交流，但对与陌生人交流心存恐惧。在问及“你喜欢和别人交谈吗？”喜欢的有24人，占70%；一般的有7人，占20%；不喜欢的3人，占10%。说明大多数孩子乐于与熟
人交流。但学生在回答“当你有机会和陌生人交流时，你的态度是”选择“非常乐意”的只有7人，占20%；选择“说话紧张”的有12人，占24%；选择“不敢交流”多达24人，占41%；这说明学生对与陌生人交流心存恐惧。2、近半数同学对口语交际课兴趣不浓值得重视。当问道“你喜欢上口语交际课吗？”喜欢的有19人，占56%；一般的有8人，占24%；不喜欢的4人，占13%。虽然喜欢的占了一半稍强，但还有近一半同学对这个课程设置只选择了一般，应当引起我们的思考和重视。3、绝大部分同学对教材中的交际内容持认可态度。由于人教版教材的口语交际内容比较贴近学生生活，注意习惯培养，关注学生生命，因此绝大部分孩子还是比较喜欢这些教材的。其中对语文课本练习中口语交际内容的态度：非常喜欢，认真准备的是24人，占70%；一般，仅为完成学习任务的有8人，占24%；不喜欢的2人，占6%。学生比较感兴趣的话题分别是《我们的小制作》、，选择的有28人，占82%；《奇妙的动物世界》26人，占76%；《大家都来帮帮他》30人，占88%。学生认为在生活中经常会遇到的话题有：《伸出我们的双手》为25人，占74%。《夸家乡》，25人，占74%；《打电话》23人，占68%；《借彩笔》24人，占70%。比较符合高年级的认知特点。4、由于性格及其他原因，孩子喜欢的交流方式不尽相同。
在口语交际课堂中你喜欢的交流方式：喜欢“生生交流”的有19人，占56%；喜欢“师生交流”有12人，占35%；保持沉默的6人，占18%；更多同学喜欢“多种形式相结合”，有25人，占74%。5、绝大多数同学能自如使用普通话。.生活中，你能用普通话大方、自然的与人交流吗？30人能，88%；只在课堂中用，其余用方言的只4人，占12%。6、倾听习惯很重要，孩子们也知道这个道理，但一到课堂，有的孩子仍不会听讲。孩子们的回答我感觉和实际表现有一定差距，如果有98.7的孩子都乐于倾听或愿意倾听，那么老师的课堂教学将会轻松许多，我们的教学效果也一定会好得多。可根据我多年的教学经验和观察，每个班、每年我们都会遇到一些不会听讲或思绪游离于课堂之外的孩子，这也直接导致了这部分孩子学习成绩欠佳。综上所述，低年级口语交际首先应培养学生的兴趣和习惯，克服他们怕说错，见到陌生人更是羞羞答答、手足无措的心里障碍，使他们想说，爱说；其次应努力培养学生良好的文明交际行为：坐正、站直、昂首、挺胸，说话时眼睛要注视对方的眼睛；认真倾听，边听边想，有不理解的地方就虚心向别人请教；说话声音响亮，让对方听的清楚明白；不随便打断别人的讲述，有不同的意见要用商量的语气；神情大方，不卑不亢。第三才是提高学生的能力：怎样说、如何才能做到表达有条理，着力克服表达时东一榔头，西一斧子，前言不搭后语等弊端。
总之，我们对口语交际教学应该有一种正确的认识和态度，应该从新生入学伊始，就构建口语交际教学的新理念，探求口语交际教学的有效方法和规律，真正使口语交际教学成为学生喜闻乐见的一种课型，进而把口语交际教学落到实处。（三）立足课题研究方向，关注学生学习实践，1、完善课题措施，强化研究基础。一是针对课题的确立及开展实施的情况进行分析，在语文教研组活动中大家针对课题方案中有关内容进行了研讨，提出了许多合理化的修改意见和建议，同时针对学校实际，对各个年级在口语交际的训练中存在的问题也进行了分析，并对相关的问题进行了归类梳理，分析出我校学生在口语交际中存在的主要问题和相对的优势，制定有效的课题实施策略。二是加强自身训练。学习采取集中与分散相结合的方式，重点学习的《语文课程标准》《口语交际活动课程理念》《口语交际活动课程的实施》、《口语交际活动资源包及教师指导用书》等等一系列相关书籍的章节和篇目。还利用语文教研组集体学习、校本培训、校本教研等机会，为课程的开发与设计、研究、评价找到了思想支撑、理论基础。三是针对口语交际中评价滞后的问题，也进行了分析和落实。2、根据课题目标，落实研究措施在课题研究中关注教材中安排的口语交际训练专题。在教材中，每个单元的语文园地中都有对学生进行信息搜集和口语交际的训练的内容，安排的口语交际训练专题，所以，从教材出发一直是我们训练的
基础，在教学中我引导学生从身边的现象出发，搜集信息和资料，进行资源的共享，有意识的训练学生的表达能力。并针对学生在口语交际中存在的问题，把后期的研究重点放在了破解三个难题：一是从激发学生参与口语交际的兴趣，重点解决“想说和放胆说”的问题；二是根据综合性学习的内容，组织学生去调查，走访、收集、整理口语交际材料，解决学生无话可说的问题；三是为口语专题训练奠定坚实基础。创设丰富多彩的口语交际情境，拓宽口语交际渠道，增强学生自信心，培养良好的心理素质。2、重视课内外训练的结合，让口语交际教学生活化，克服农村学生在家庭生活中氛围不足的问题。在研究中，将研究的重点放在课堂，凭借教材，重点培养学生倾听能力、应对能力、表达沟通等交际素养。如学生回答教师的提问，讨论学习中存在的问题、发表自己的观点、交流自己的看法；组织专题小小辩论会、介绍物品等，结合实际，让学生有说话的机会，有展示的机会，从而提高学生的口语交际能力。3、鼓励学生在学习中摘抄优美词句，好词好句，让口语交际不再孤立进行，和学生的作文教学结合起来，既提高了作文的能力，又丰富了学生的口语交际词汇，积淀了口语交际的素材。4、创设口语交际情境，拓展口语交际训练内容。引导学生养成良好的听说态度和语言习惯，掌握口语交际的基本方法、基本技巧。积极参与学校的各类活动，让学生通过演讲，朗诵，说趣事，讲故事，参与学校的解说活动，主动、大胆地与人进行交流，不断提高自己的口语交际能力。
最近，我针对课题研究中存在的问题及开展实施的情况进行有重点性的分析，在针对课题研究中学生训练方式，评价方式，内容设计等进行研讨，提出在课题研究中要落实一些常规训练内容，将口语交际教学重在“培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”(《语文课程标准》)的要求落实到实际教学中，同时口语交际教学应选择贴近生活的话题,结合学校与学生生活实际，在具体的交际情境中进行,鼓励学生在各科学习和生活中有意识注重训练自己的语言表达能力，调动个人的自觉性，从而不只是单纯的在课堂上按老师的要求进行单一的练习，提高课题研究中实用效益。并对课题的研究中评价工作相对的滞后于研究工作，也提出了下一步弥补的计划，对学生口语交际评价策略提出的方案，作为后期课题开展的一个方面，有针对性的加强。同时对课题研究过程中有的过于激进的做法也进行了反思，因为教学任务多，时间紧等原因，忽略了课题研究中循序渐进的原则，从而把研究变为一种形式主义。在课题研究的过程中，时间安排和各课教学的要求不一，有时只是在语文课堂上的孤军作战，与其他学科老师的沟通协调还要加强。二、课题研究过程性结果反思从研究的过程来看，还是取得了一定的成效。（一）学生方面1、学生的口语交际能力、口语交际综合素质将有明显提高。学生的胆子大了，口头表达能力增强了，合作交往的意识有了明显的提高，
在交往过程中遇到问题也能想办法解决。许多从来不爱发言的学生在老师的引导下会主动的去说，爱发言的学生在说话的过程中开始注重条理性和说话的方式。学生在老师的培养下，会用一些“我是这样想的”，“我不同意他的说法”等等的方式来表达自己的意见。在目前信息发达的情况下，社会环境对学生的影响也是越来越大的，只要对学生加以正确的引导，并通过多种方式的训练，农村学生的口语能力一定会提高。2、学生掌握了一些口语交际的方法和技巧，学生开始尝试与其他人交流与合作的意识得到提高。在口语交际活动中，学生学到了书本上学不到的知识，培养了学生的创新意识和实践能力3、在集体活动中，学生的参与意识明显增强。积极参加校内组织的各类活动。如有的学生承担了班级解说员，对班内的基本情况进行解说。低年级学生在故事比赛中也敢于上台，并能有条理的讲清楚一个故事的情节。课堂中学生发言和参与意识也有所增强，用我们老师的话说，孩子们敢说了，也想说了，通过课堂教学过程的渗透，不断的训练和强化，优化和改进学生口语交际方法，形成良好的口语交际能力，使学生学会在课堂中主动的表达自己的想法和意见，并能发表自己的看法，在小组讨论中主动积极发言。4、通过各种话题，不断的提高和调整自己的表达方式和内容，学会自如的应对各种话题。学校里经常组织有意义的活动，如班队活动、拼读大赛等。往往在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师趁机组
织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。（二）教师方面：通过课题研究，我的自身素养也得到了一定的提高，从课题的立项，开展研究。同时在研究的过程中，从活动的设计，操作，反思中不断提升教学能力，教育教学的水平得到了提高。1、及时总结。在口语交际训练中，经常会出现学生不会说，或者不知道说什么局面，为此，我在实践教学中总结出典型主题口语交际活动课的一般流程：（1）让学生明确“想说，说什么”把话题选的让学生感兴趣的事情上，学生才愿意说，有说的内容和欲望。所以，老师总是要让学生提前想想有关的材料，为组织内部语言奠定基础，解决好“说什么”的问题。自己对这件事情掌握多少信息，哪些信息是有用的，相关的，同时还要想一想，自己怎样说让口语表达讲求条理，说清楚，说明白，成为一种自觉的个人意识，（2）让学生知道“怎样说，说的好，”在每次进行训练之前，教师设计教学环节，如介绍一本书、或一场比赛进行怎样说，运用独白言语（如：学做小导游、小小解说员）运用独白言语时，表达得准确、到位；进行人物对话时要运用对话言语，清楚明白表达自己的意思，要说得“得体”。在课堂上，组织学生进行个体练习、同桌互练、围绕话题，说者和听者角色不断互换；最后通过集体指导等提高说的能力。
（3）让学生学“会说，说的精彩”结合单元中语文园地的综合训练活动，进行综合的口语交际训练。重点放在了指导学生首先找准角色，听清楚，说明白。然后根据表达需要，正确使用礼貌用语，并辅以表情和手势等体态语。最后互相说，互相纠正，共同提高。通过训练，使学生能主动的讲述自己的见闻，做到内容具体，语言表述清晰，连贯，完整、准确。2、教师的科研意识不断增强，研究水平得到了提高在课题研究中，通过一次次的理论学习，实践研讨，问题分析，自身的教学能力和科研能力有了明显提升。从课题实施的这段时间中来看，自己能从研究的对象出发，教学设计和挖掘课程资源、开发口语交际素材的意识普遍增强，自己的教科研意识得到了提升。3、取得了一些研究成果。从课题实施的这段时间来看，自己先后撰写了多篇教学案例和教学设计，在班级开展了抽样问卷调查，并对结果进行分析。撰写了《怎样对小学低段学生进行口语交际训练》的论文等。三、课题研究的基本思路和研究方法反思从课题研究的过程来看，最初的研究思路是正确的，通过立足学生实际，立足教材，激发兴趣，培养习惯，掌握技巧，形成能力。同时将口语交际能力的训练渗透在日常教学活动中，采取积累，运用，最终养成良好的听说态度和语言习惯，从而提高学生的口语交际能力。研究的方法也是基本上全部是通过文献检索法、调查研究法、经验总结法、个案分析法等。通过对学生表现出来的口语方面的观察、监控、
研究及矫正，跟踪分析，提高研究的实效性。经过将近一年的研究，课题取得了一些成绩，但在研究中也不断的反思，但也发现了一些问题，1、从课题目标来看，由于受其他因素的影响，课题选题在后期的研究中重点放在自己所带班级上，学科通力配合不够，与预期的结果还有所差距。2、在研究中，由于受时间和活动的局限，还是把重点的研究放在了课堂内，学校的活动中，这是可掌控和操作的，对课外资源的开发还是不够。这是在后期需要重点加强的。四、后续工作及措施1．进一步加大课题的研究力度，重视课题典型案例的收集与提炼，做好课题的成果的整理和总结。2．加强各学科中口语交际能力训练配合，重视学生个人自觉意识，重视口语交际评价工作，促进学生的提高。同时为学生口语交际搭建平台，让学生有场合去交流，去展示。同时重视学生、班级的实际，体现层次。同时重视部分语言表达能力低的学生指导与观察，注重个案研究，寻求多种有效策略，促进班级中整体口语交际能力的提高。3.加强理论学习，享受研究的快乐。4、重视环境和家庭教育资源。引导学生从身边的电视、参与的活动中有意识的提高个人说话的意识，逐步提升口语交际的能力。要充分挖掘现有的家长资源，和家长携手成为真正的合作伙伴，共同担负起教育孩子的重任
篇四：学生口语考核分析报告
复兴小学语文朗读、口语测试评价总结
一、总体情况本次的口语测试评价共106名同学参加了测试，这次测试包含了课文朗读和口语表达评价。学生到位后，考评老师按考核名单点名考核，并且根据情况记录、评价。考评完毕后，教师做好登记、统计全校考评成绩，并将考核结果交由学校存档。二、学生表现本次口语测评，比较真实的反映了同学的口语、倾听和表达的水平，绝大多数的学生能正确、流利的背诵课文内容，做到不加字，不漏字，少部分同学还能够做到有感情地背诵。而在口语交际测试中，大部分的学生能做到声音响亮，态度自然，有礼貌，口齿清楚，能根据话题正确叙述。倾听上绝大多数孩子能做到专心、能根据对话进行正确的应答，但个别同学的倾听反映稍慢。三、等级比例1.课文朗读A级水平：共82人B级水平：共19人C级水平：共5人2.口语表达A级水平：共81人B级水平：共19人C级水平：共6人3.倾听能力
A级水平：共83人B级水平：共16人C级水平：共7人四、存在问题1.课文朗读：部分学生前后鼻音发音不到位，鼻音、边音不分，前鼻韵母、后鼻韵母不分。有的同学在背诵时不能流利背诵，结结巴巴，还有个别同学有漏背、背错词句和吐字不清等现象。2.口语表达：少数同学说话声音太小，说话时缺乏感情，语言表达也不够流畅。3.倾听：大部分同学倾听时能做到专注，正确应答，但也有个别词不达意的现象。五、改进措施1.提高口语交际教学认识进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。语文教师应该认识到“口语交际”教学不仅仅是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动，它除了具备听话、说话的能力外，还有与人交往能力、待人处事能力、生存能力等。因此，作为一名语文老师，应该着眼于学生的明天，为学生将来发展着想，从思想上重视对学生进行口语交际训练，并想方设法在教学实践中落实口语交际教学，使学生真正具备口语交际的本领。2.补充口语交际训练内容我们要根据情境进行口语交际的教学，根据学生的实际需要，选择贴近当地生活的话题，开发校本教材。校本教材的开发和利
用，在纵向上成系统。在横向上，也要能照顾到学生口语交际能力、态度、习惯、情意的多元发展。
3.拓宽口语交际训练渠道我们可以拓宽学生口语交际训练时间。教师不一定只是在给教材内容安排的教学时间上进行口语交际教学。教师甚至可以每曰锻练。如可以考虑每日每节语文课前五分钟安排口语交际活动。这五分钟的活动形式不拘，内容不限。通过这次测试，我们语文教师感觉我校学生口语交际水平还很低，还需要我们在以后工作中给予重视，另外，个别笔试成绩优异的学生却口试成绩不理想，也告诫我们，在素质教育和新课改的背景下，我们要重视学生的各方面能力培养，让学生全面发展，才能让其更好地走入社会，适应社会。
篇五：学生口语考核分析报告
《实验设计理论研究》之口语记录法分析报告
摘要：口语记录法是认知心理学的一种研究方法，本文以邢红军教授的《实验设计理论研究》一文中的口语报告
为例加以分析，找出口语记录分析法的分析策略，希冀对当下及未来的研究者以有益的启示。
关键词：口语记录法；主试；被试；分析策略；
一、口语记录分析法及其作用
口语记录分析法是认知心理学的一种研究方法，主要用于研究比较复杂的持续时间较长的信息加工过程，如
问题解决。它是让被试进行出声思考，使其思维过程语言化，同时用录音机记录下全部口述，并整理成文字材料，
然后对口语记录进行分析。被试报告的是他的思维短时记忆里的内容，而不是报告每一步活动的原因。分析的步
骤是，首先把记录分段，所分每一段都应有一个独立的思维主题；然后按段落顺序编码。有时只需对报告中的中
心事件进行编码。所谓中心事件，即解决问题过程中，遇到困难时克服障碍多用的技巧和策略。口语记录分析法
的主要用途，是了解被试解决问题时所运用的策略。[1]美国著名的认知心理学家西蒙（）指出：“目前对脑的活
动虽然可以进行电记录，但是目前却无法将它所代表的心理内容破译出来。在人类还没有办法做到记录脑海每时
每刻的所有变化时，用口语记录法是可以得到较丰富的信息的”。[2]口语记录法不仅能揭示人与人之间的个体差
异，而且能揭示个体解决问题的进程、采用什么策略、利用了哪些信息、作出什么样的假设以及个体是如何验证
这些假设等等信息。[3]
二、口语记录中的主试与被试
口语记录中的主试会在适当时机对被试进行提问。而被试则是在实验时或试验之后根据主试所提出的问题自
己思维活动进程进行描述。以往，人们常常把研究对象的目光锁定在被试的口语报告上，而忽视主试在研究中所
起的重要作用。邢老师的《实验设计理论研究》中主要呈现的是左震林同学的口语记录。下面，笔者根据弗兰德
互动分类系统的教师语言将试验中主试的口语记录整理如下，见表1。
主试口语记录
主试行为
1.那只是平衡的条件表，1而《不实是验稳设定计理平论衡研的究条》件中。的主试口语记录及其行为统计
讲授
2.谈谈你的理由。
指令
3.可试管还受到浮力呢，浮力与和重力大小相等，方向相反啊！
讲授
4.你怎么想起来用悬挂法来测重心的？
提问
5.你是如何找到是关注重心最低位置的？
提问
6.那你为什么作图呢？
提问
7.通过作图你验证了最低点了吗？
提问
8.是的。应该从图象重读出最低点。
肯定及讲授
9.对。......你第四小题的数学表达式做出来了吗？
肯定及提问
10.那你的浮力重心是如何测的？
提问
11.你的第一小题解决的吗？
提问
12.对。你的临界位置是如何找出来的？
肯定及提问
13.浮力中心线是直线而不应该是曲线呀？
讲授
从表1中不难发现，教师行为中讲授占25.0%，肯定占18.75%，提问占50%，指令仅占6.25%。从教师行为
的作用上来看，讲授的作用主要是给予被试一些提示，让被试从错误的判断中顿悟，从而找出问题的解决办法；
肯定的作用毋庸置疑，即对被试的答案或解决问题的方式表示赞同；而这里提问和指令的目的则是让被试叙述当
时“所思”、“所为”以及“为何为”。可见，主试的讲解与肯定在被试解决问题的过程中起着重要的“引导”作
用，而提问与指令则是探究被试思维活动和心里操作的重要手段。总而言之，口语记录的主试行为对研究的成败起着至关重要的作用。三、口语记录的分析策略
分析口语记录的策略是通过报告的内容找出被试解决问题的方式方法，以及过去的知识经验对他所面临的情境的影响，从而判断其认知结构及其规律，简单地说其实就是由现象追踪本质。邢老师的《实验设计理论研究》就是根据这一原则对高中二年级的五位同学黄涛、左震林、于孟皙、陈昊、黄文五位同学的口语记录进行分析的，如图1。但其在文章中主要呈现的是左震林同学的口语记录。对于第一个问题，邢老师首先对左震林与喻孟皙同学解决问题已的方式进行了概述，即左震林采取的是一种试误方式，而喻孟皙则是通过推理假设寻求结果，进而做出判断：喻孟皙同学的认知水平高于左震林同学。对于第二个问题，邢老师同样首先找出了左震林同学的解决问题的方式即试误，并注意到左震林试误中的关键节点——“这时我看到了细线，我想器材总是有用的”，进一步判断出观察是探索的起点，从而实现了目标一。对于第三个问题，邢老师亦根据现象——左震林同学对测得数据加以比较分析得出6个砝码时的重心高度为最低位置做出判断：被试的思维是一种简单的具体思维。但是邢老师并没有把结论停留于此，因为这样分析并未触及产生这种现象的认知机制。于是，进一步追究原因，发现左震林同学的逻辑运算时在同具体试事物（整数个砝码的个数）相联系的情况下进行，还不是根据假设（重心最低点所对应的砝码高度可能不是整数个砝码的高度之和）和条件进行复杂而完整的推理活动，进而推断出左震林的认知水平还处于具体运算阶段，从而实现了目标二。对于第四个问题，邢老师依旧从现象入手，即左震林同学想用数学式的设置上解决曲线的数学表达式；而喻孟皙同学则是从物理角度来研究这个问题，并注意到喻孟皙的成功在于他将过去的知识（力矩平衡原理）与他面临的情境（寻找曲线方程）联系起来，对比二者处理问题的方式，进一步从认知机制的角度来分析二者建立物理模型时不同的思维过程，即同化与顺应，从而实现目标三。对于第五个问题，邢老师依旧从现象入手，发现多数学生都是从一个砝码开始测量浮心位置的，进一步从皮亚杰的认知理论加以分析，
问题问题一：装入适量砝码的试管在水中处于稳定平衡的条件
问题二：探索装有砝码试管的重心
问题三：找出试管重心的最低位置
问题四：用数学式表达出物体重心的变化规律问题五：探索试管浮在水面上时稳定与不稳定平衡的临界条件
现象现象一：对于问题一，左震林采取的是一种试误方式，而喻孟皙则是通过推理假设寻求结果
现象二：左震林看到了细线并想到了它的用处
现象三：左震林同学从数据中分析重心的最低点
现象四：左震林同学想用数学式的设置上解决曲线的数学表达式；而喻孟皙同学则是从物理角度来研究这个问题
现象五：陈昊等同学从一个砝码开始测定不稳定平衡式的浮力中心
目标目标一：印证目标逐层次A的合理性
目标二：印证目标C层次的认知水平高于B层次
目标三：印证实际与理论一致性原则的制定以及目标D层次的制定不仅是合理、可行的，而且是非常必要的。
最终目标
探索性实验的设计指导思想、指导原则以及教育目标的合理性与可行性
本质本质一：喻孟皙同学的认知水平高于左震林同学的认知水平
本质二：左震林同学解决问题的契机在于观察
本质三：左震林同学的认知水平处于具体运算阶段
本质四：黄涛等的认知过程是同化过程；喻孟皙同学的认知过程为顺应过程
本质五：顺应的过程是相当缓慢的，克服就图示，用新的图示取代旧图示是一个非常艰难的过程
图1《实验设计理论研究》中的口语报告的分析图示
找出其本质：当主体面临新的情境时，总是首先试图用已形成的图式去同化新的刺激。但当这一尝试失败后，顺应并非自然发生，主体往往是力图对原有图式进行修补或扩充，而不是构建新的图式（顺应），并且这一趋势相当顽强。[4]通过上述分析，可以发现邢老师的口语记录分析过程都是由现象入手，层层递进，由浅入深，最终深入本质，从而得出结论，为之前的目标假设提供了有力证据支持。四、启示
通过以上对于口语记录分析法的描述、分析，我们可以得到一些启示，如下：1.重视实验中的主试角色
从第二部分的分析中，可以发现，口语记录的有效性、真实性、可用性很大程度上取决于主试对被试实施的行为。当然，在实验过程中，对被试施加什么样的行为一方面决对于主试对于测试题的理解和把握，另一反面又取决于其能够及时对被试能力的预测和评估。可以说，口语记录分析法着是考验主试多方面能力的一个方法。因此，在进行口语记录之前，主试要做好充足的准备，灵活应对测试中出现的诸多问题，适时给予被试一些提示，
尽可能全面细致地获得被试的认知活动过程。2.心理学认知机制的把握对于研究者至关重要
在第三部分的分析中，可以发现，口语记录的分析的流程如图2，而其中最最重要的环节就是追踪本质，确定被试的认知机制。然而这就要求研究者对于个体心理认知理论有一个较好的把握，并能够将这些理论应用于现象解释，来证明自己观点的合理性、可行性。
参考文献：[1]钟祖荣.管理，1996，
概述现象确定方法
追综本质，确定认知机制
图2口语记录的分析过程
印证观点
口语记录分析法[J].中小学02:23.
[2][美]司马贺（），人类的认知，科学出版社，1986，第8页.
[3]金志成,周国韬.关于内省问题几次争论的评说[J].心理学报，1989，04:397-403.
[4]邢红军.实验设计设计理论研究[D].江西师范大学，1987，第275页.
对于这门课的感受：
给我印象对深刻的是最后一节课，老师问：“你们的硕士论文水平能不能够达到《实验设计的理论研究》的
水平？”当时我的回答是：“不能。”但是通过对于口语记录的分析我发现，只要是自己人人真真读文献，就一定
能够在其中有所收获，但前提是自己要对别人的东西有一些思考和想法。只有经过这样长期的量的积累，终有一
天才会达到质的的飞跃。未来，我相信我能！
另外，忠心地感谢邢老师一个学期的悉心教导，我觉得我收获颇多，说实话，邢老师的课我还没有上够！以
后我会多拜读邢老师的书和文章，相信我会收获更多。
最后，忠心地祝愿邢老师身体康健，平安幸福！
2015年6月29日
篇六：学生口语考核分析报告
关于小学生口语表达能力现状的调查报告
一、调查目的：随着新课程改革的进一步发展，我们越来越感觉到语文课堂教学中，学生说
的能力越来越弱，能说的学生也越来越少。为了更好地培养学生口语表达的能力，更好地施展学生的才能，我对学生口语表达能力的现状进行了一次调查研究。
二、调查方法：问卷调查法和比较分析法。我通过对53位三年级学生和45位五年级学生进行问卷调查，并对问卷进行了统计、分析，得出了调查结论。(附调查问卷)三、调查对象：我所带的三年级1班共有53名学生，包括学习成绩优秀者12人，占23%，成绩一般者31人，占58%，学习成绩一般及有困难的学生10人，占19%。和曾经带过的五年级学生。四、调查项目和分析：1、学生的课堂表现情况。在调查的过程中，我发现，面对老师的提问，超过70%的学生选择会思考，有时会举手，20%的学生选择了不举手，等待答案，剩下的一小部分学生发言非常积极，很希望有机会在课堂上展现自我，并对自己充满了信心。分析学生不愿回答问题的原因，有56%的学生害怕答错，不敢说，有35%的学生站起来就紧张，说话无条理，更有少数学生认为心里会就行了，不想起来表达。结合以上调查结果，可以看出，当前学生在课堂上表达的意愿并不强烈，被动的思考并不能激发他们举手的愿望，因此大部分学生习惯了等待答案，而不是说出自己的见解，其口语表达的能力可想而之。2、作文好就是口语表达能力强。在调查中，认为作文好就等同于口语表达能力强的人超过了80%，而认为没有关系的只有15%，不到5%的人认为关系不大。从数据上来看，可以反映出当前的小学生为什么在课堂上不喜欢举手发言，表达自己的观点，因为他们觉得能写好作文就足够了，而不去理会口语表达能力的强弱。一节课下来，没有几
个学生肯开口表达，沉闷的课堂也间接造成了老师对学生口语表达能力培养的不重视。
3、对口语表达能力的重视程度。在对自己的口语表达能力进行评价的选项中，有52%的学生选择了一般，但想锻炼、提高自己的口语表达能力，35%的学生选择了一般或差，提不提高无所谓，只有不到15%的学生认为自己的口语表达能力强，并相信自己会更好。更有超过50%的学生认为考试又不考口语表达，不必过于重视，有时老师为了赶进度也是直接讲重点，对学生的回答、提问根本不重视。经过分析和研究，我们不难发现，从学生自身反映的情况到对教师的态度反映，一方面，是学生自身的态度造成了当前学生口语表达能力的不容乐观;另外，造成对口语表达缺乏重视的除了学生自身外，还离不开教师的态度，如果教师都不重视，又何谈对学生的能力培养呢?
篇七：学生口语考核分析报告
小学XX——XX学年度英语期末考试质量
分析报告
一、试卷及试卷评价：本次期末考试由区教研室统一命题，其中三年级口语部分占60%,笔试部分占40%。三至六年级听力占40%,笔试占60%o四套试卷加强了对学生英语运用与理解能力的综合测试，尤其是听力与阅读理解的测试。该卷适合对不同学习层次的学生进行有效、真实的测试与评价，真正体现了学以致用原则。本次考试公正合理，试卷的难易程度适中，题型符合学生的实际水平，既能考出优等生的水平，又能照顾到差生，体现了学生的真正水平。我校统一考试时间，统一阅卷标准，考试组织良好。二、考试质量情况概述：年级在籍
*
人数
参考
人数优秀人数优秀率及格人数
及格率总分均分任教师三年级
0000
0171
周金娥四年级
3.73.7
09
刘梅英五年级
341
刘梅英六年级
1.4
6.2
144
4
周金娥
本次四年级考试卷题量较多，题型难度较高，对于初次以正式考试的形式面对英语的学生来说难度较高，需要能够背诵单词熟练地掌握句型才能够取得较好的成绩。从成绩可以看出，我校的英语教学成绩不容乐观，四个班级考试成绩有一定的落差，首先是学生的整体水平跟其他班级相比是具有一定的差距，其次两名任课教师同时要任教三个年级，几门学科以及班主任等工作，加上英语课课时量的缺乏，教师分身无术，对英语学科的辅导训练花费的时间和精力都很有限。而且从题目得失分来看，本次听力的得分率几个班级相差不大，只是在笔试部分拉开了差距，也就是说只要花一定的时间对学生进行书面指导和解体指导，学生的成绩会很快上去。
三、取得明显成效之处及经验:
一.重视听读训练：小学三四年级是英语的启蒙年级，本着听说领先读写跟上的教学原则，教师能改变以往听力较薄弱的现象，在平时教学时非常注重听读训练，因此这次考试听力的得分率普遍较高。如listenandchoose这道题目，得分率相对较高，主要是学生掌握了答题技巧并且在考试中会灵活运用。
二.精心准备练习：应该说这次的复习时间比较短，只有十天左右，在最短的时间内教师们进行了最有效地复习，原因在于复习阶段两位英语教师能进行讨论和分工，注重归纳题型，分工进行复习题的准备。尤其是课本中Let'slearn和Let'stal部分学生都掌握得较好。
三.单词教学非常牢固：在单词掌握方面各年级的情况是比较好的，三年级虽然还没要求写单词，但是在平日经常进行单词认读工作，六年级的Looandrite这道题要求根据首提示写出单词，学生能较好地写出bie>rain、right、violin>TV等单词，得分率较高。
四、我们在平时教学中比较注重边新授边积累，半学期来,把所有的句型全部罗列出来，再加以讲解、比较，如五、六年级的Puttheordsinorder这道题，因此学生对句型已经相当熟悉，做起来就能得心应手。
四、主要存在的问题与原因分析:三年级:
对部分单词和图片的辨别能力不是很强屈于课时紧张，所以课堂上单词的认读抓得不是很紧，还要提高课堂的效率，加强这部分的练习。
.学生缺乏对句型的整体把握能力，对于书上学过的主句型还不能灵活的运用。主要是课堂上要学生交际口语的机会还有待提高。
.单词的类别有些学生还不能很好的区分，老师在平时的强调还不到位。
.阅读句子的能力还比较薄弱，教师在平时课堂上阅读的力度还不到位，学生的阅读兴趣还有待老师培养和加强。
四年级：.对于音近和形近单词的掌握还不牢固，这样的训练应该分散在平日的课堂中，但是这一点并没有引起教师的重视，应该在课堂中适当加入一定的听力训练，从单词开始，再慢慢过渡到句子和小短文，这样经常训练就在无形中降低学生的学习难度。.学生抓eyord的能力还不够，这个在听力和书面的选择题中都有所表现，他们不知道要找句子中最关键的词来帮助解题，而是完整得听整个句子或者看整个句子而没有侧重点。
五年级：
学生的听辨能力还有待提高。这和教师平时的听力训练
有关系，教师平时的课堂上都是一问一答的方式，学生回答不出总会叫另一个学生替代。所以学生对题目有依赖性，再加上学生平时的训练时心情比较放松，有时学生听不懂，教师会及时的再说一遍，给学生养成了惰性，缺乏标准性的训练。%
本学期的几组反义词是教学的重点，教师没能很好地把握，导致Looandchoose这道题只是要求学生将反义词配对,要求并不算高，失分率达到50%。
阅读中的能力不是很强，题目没有看清楚就草率写答案。这和教师在平时没有大胆地在课堂上加入太多的阅读有关，语言重在读中领悟，获取更多的积累。
六年级：
听力Listenandchoosetherightanser这道题说明学生对个别句型的把握还不是非常扎实，听到这一问句，不能条件反射式地想出答句。
学生的单词掌握得并不牢固，考试中存在不知其意就随便乱做，这表现在Puttheordsintheorder这道题上，明明这几个句子很简单，却错得较多。
学生考试没有良好的解题习惯。如最后一题写短文Bill的一天，人称要求是He,在加上动词的第三人称单数形式，要求写出五句话就可以了，对于六年级的学生来说，只要具备良好的语言习惯和基本的语法要求，这道题就能胜任。可是由于复习时并未涉及，考试时失分率达到60%左右。
五、今后的针对性措施：
三、四年级：提高课堂的教学效率，让学生在有限的40分钟学到更多的知识，逐步把40分钟的课堂教活教透。鼓励学生在课外多多获取更多的英语知识，让他们通过自主和主动学习的方式了解更多的英语，鼓励学生有开口讲英语的意识。对学生进行专门的朗读指导，在朗读中让学生学会怎么样抓eyord,学习是先输入之后再会输出，遵循这个规律，慢慢提高学生的阅读分析能力。
篇八：学生口语考核分析报告
这是因为随着年级的增长高年级学生习得了更多的词汇短语套语再加之各种口语练习这些语言知识提取的自动化或程序化程度大大加强口语表达中即使遇到个别语料检索的暂时阻塞也能较为迅速地通过不同语料的相互替换避免非自然停顿从而减少停顿的次数或缩短停顿的时间提高言语的流利性
高中生英语口语能力现状的调研报告
【摘要】文章以口语测试的形式，对高中学生英语口语能力的现状作探讨。研究发现，高中学生整体英语口语水平较差，两极分化现象严重；语音发音技能掌握不够灵活；高年级比低年级学生更能准确地运用词汇和语法进行英语口语交际；汉语迁移现象在一定程度上对高中学生口语表达的流利性产生影响；口语表达中交际策略的应用普遍不足。针对以上问题，文章建议，培养高中学生良好的语音语调习惯，引导学生掌握科学的单词学习方法，重视学生非语言交际策略能力的培养。
【关键词】高中学生英语口语调研报告
一、调研背景和目的
《普通高中英语课程标准（实验稿）》指出“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”[1]，并对高中阶段应掌握的口语技能按6～9级进行了详尽的描述。高中学生的实际英语口语水平是否达到了上述要求？还存在哪些问题？为更好地了解和掌握高中学生的英语口语表达能力，本文拟通过对江苏省某重点高中三个年级学生的口语测试，探讨高中学生英语口语的总体水平及表达中存在的典型问题，以确定今后口语教学中的重点与难点，从而使口语教学更有针对性，使口语教学效果和质量能有更大幅度的提高。
二、方案设计
（一）调研对象
以江苏省某重点高中三个年级的学生为调研对象，他们掌握了一定的英语词汇量，具备一定的口语表达基础。所有受试母语均为汉语，且无英语环境中英语学习、生活经历，详见表1。
（二）口语测试
1.口语测试的依据
口语测试的依据为《普通高中英语课程标准（实验稿）》对高中阶段英语“说”技能目标的规定和要求详见表2。
以上6～9级的“说”技能目标分别提出了学生在某个级别“能做什么”，这不仅有利于让学生明确自己每个阶段应“学会做什么”，还有利于评价者制定科学、合理的评价标准衡量学生的学习结果。
2.口语测试内容与评分
根据《普通高中英语课程标准（实验稿）》的要求，口试内容分为三个部分：①自我介绍（Self-intro-duction）。②看图说话（Talkingaboutpictures）：就所给图片发表自己的看法。③小组谈论（Groupdiscussion）：每组学生就话题“OnlineEnglishLearning”展开5分钟的小组讨论。口试结束后，由教师根据口试的实景录像资料采用分项评分和总体评分相结合的方法完成评分工作。分项评分从发音、词汇、语法、流利性及交际策略等方面进行。
三、结果分析与讨论
（一）英语口语总体得分情况
英语口语总体得分情况见表3、表4。
注：“*”表示所比较的两组平均分之间存在显著差异。
从总体得分看，高中学生整体口语水平随着年级的增长进步显著，高年级的口试成绩虽显著高于低年级，但高年级学生之间的个体差异较大，整体口语能力的两极分化现象严重。
（二）英语口语分项得分情况
英语口语分项得分情况见表5、表6。
注：“*”表示所比较的两组平均分之间存在显著差异，“—”表示变化无统计意义。
在语音语调方面，高年级得分相对较高，但是年级之间的差异不够显著。在口试评分过程中，笔者发现三个年级学生在发音方面均不同程度地存在以下问题：双音节词的重音和多音节词的重音、次重音掌握不尽如人意；句子意群和停顿不明显；口语单调平淡，缺乏声调、音量、重音上的变化；语音语调不够纯正，与本族语者相比有一定差距。可见，在高中阶段的英语教学中，对学生语音语调的训练不容忽视，因为语音语调影响词汇、语法等其他语言项目的学习。良好的语音基础有助于听说读写等语言技能的形成。[3]
在词汇运用方面，高二比高一均分高，高三比高二均分高，而且都具有统计意义上的显著性。这说明随着年级增长，高中学生的英语词汇量越来越大，口语表达中词汇运用的准确性也越来越高，这与英语词汇学习策略的选择有很大关系。高一学生多通过默写、背诵等方式进行孤立的单词学习与记忆。但是，到了高二、高三年级，越来越多的学生通过考察具体语境下词汇的搭配情况进行词汇深度知识的学习，并能够针对词汇知识进行扩展型、变化型和运用型的反复练习，其效果要比机械的、缺乏交际的重复练习好得多。
在语法准确度方面，各年级的平均得分差异显著：高二比高一高，高三比高二高。随着学习的深入，高年级学生语法知识的掌握日益牢固，因此，和低年级
学生相比，他们更能准确地运用语法知识完成英语口语交际。当然，这更与高中英语课堂对语法知识的重点讲授有关。
在表达流利性方面，高年级比低年级有显著进步。这是因为随着年级的增长，高年级学生习得了更多的词汇、短语、套语，再加之各种口语练习，这些语言知识提取的自动化或程序化程度大大加强，口语表达中“即使遇到个别语料检索的暂时阻塞也能较为迅速地通过不同语料的相互替换避免非自然停顿，从而减少停顿的次数或缩短停顿的时间，提高言语的流利性”。[4]但是调查发现，由于受汉语迁移的影响，多数学生口头表达时要经过汉语和英语两种语言的交替思考与选择，所以流利性会受到一定程度的影响。
在交际策略运用方面，三个年级的平均得分普遍较低，大部分学生尚未完全具备在交流中取得话轮、保持话轮、转化话轮的能力。[5]其原因在于高中英语教学中往往过分强调学生对语法、词汇等语言知识的掌握，忽视了遇到交际困难时各种语言或非语言应对策略的讲授和练习。
四、结论与启示
（一）结论
高中学生虽然具有一定的英语口语能力，但是整体口语水平较低，两极分化现象也较为严重；语音语调方面，对声调、音量、重音变化以及语音同化、略读、连读、重音、重读、辅音爆破等较高层次的语音发音技能掌握不够灵活；和低年级学生相比，高年级学生更能准确地运用词汇和语法进行英语口语交际；高年级学生口语表达的流利性虽然显著高于低年级学生，但是汉语迁移现象在一定程度上影响了高中学生口语表达的流利性；交际策略的应用普遍不足，大部分学生尚不能灵活地调动各种语言及非语言策略来解决口语交际的困难。（二）启示
1.培养高中学生良好的语音语调习惯
语音学习必须从基础教育阶段抓起，因为成年人已对自己的母语形成了很强的语音定势，所以很难突破这种语言上的习惯势力。[6]高中英语的视听说训练中，教师应积极引导学生观察、模仿英语本族语者的发音方式和习惯，从而学到真正地道的英语。
2.引导学生掌握科学的单词学习方法
课堂上，教师要对学生的词汇学习策略、技巧和方法进行专门指导，引导学生通过考察具体语境下词汇的搭配情况进行词汇深度知识的学习，并针对词汇知识进行扩展型、变化型和运用型的反复练习。
3.重视学生非语言交际策略能力的培养
“在面对面的交际过程中，讲话人65%的信息是通过手势、音调、眼神等非
言语方式来加以传达的。”[7]因而，在口语课堂中，除了时语言技能的讲授，教师应引导学生认识到非语言交际策略的性质及作用，并通过角色扮演、电影赏析等多种形式增强学生的非语言交际意识，提高他们的非语言交际能力。
参考文献：
[1][2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]王铭玉，贾梁豫.外语教学论[M].合肥：安徽人民出版社，1991.
[4]屈宇清.影响英语口语流利性因素分析及教学建议[J].天津职业技术师范学院学报，2004（2）.
[5]杨燕，范振东.非英语专业新生英语口语水平现状调查[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2010（12）.
[6]蒋红柳.论英语语音习惯的培养[J].重庆交通大学学报：社会科学版，2008（1）.
[7]HarrisonR.Nonverbalcommunication：Explorationintotime，space，action，andobject[M].Belmont：WadsworthPublishingCo.，Inc.，1965.
篇九：学生口语考核分析报告
牡丹江师范学院英语教育系口语考试质量分析报告
（2008至2009学年第二学期期末）
考试课程专业
基础英语口语英语教育年956人孔令琳、赵娜、周书阅、王丹丹、崔艳艳、王树杰、张玲、赵一奇、董丽丽、荣楠楠一、语音语貌25分级2007级
参加考试人数任课教师
评二、准确程度分三、流利程度标四、文章整体准25分25分25分
牡丹江师范学院英语教育系2007级3班基础英语考试质量分析报告
英语教育系基础英语口语考试是我系2006年以来实行结构制学分改革的重要体现，是对学生过程性学习的阶段性检测。为构建科学合理的学生学习考核评价体系，我系于2006年开始实行“结构制学分”改革，即在基础英语学科上由原来的期末考试一张卷子“一锤定音”到把期末考核分为笔试和口试两个部分的改革。基础英语期末考试笔试口试各设100分。其中，笔试部分占3学分，口试部分占1学分。为使学生在学习的过程中获得更多更好的教育，我系的基础英语结构制学分口试部分的评分分为期初占25%，期中占25%，期末占50%，这一评价体系突出了过程性评价的特点，达到了激发学生的学习动机进而激发学生新的学习需求的目的。2009年6月23日，我系2007级学生在第四教学楼进行了本学期期末基础英语结构制学分口语考试。本次考试的内容为《综合教程》第四册第七单元textB“WhatMakesaLeader”。基础英语口试部分满分100分，由四部分组成：语音语调25分；课文背诵准确程度25分；课文背诵流利程度25分；课文背诵完整程度25分。从整体上看，绝大多数2007级学生能够认真对待口语考试，考前做了充分的准备工作，但个别班级出现不及格学生扎堆儿的现象，有待老师认真分析原因，采取措施进行整顿。现就考试成绩分析如下：一．成绩分析：
1.关于语音语调：2007级共有22个班，其中1-2班为二表班级，3-22班为三表班级。从学生的语音面貌上看，1-2班的学生总体上稍强于其他班学生。基本在语音语调部分都能得到20分及以上。其他各班除少数能得到20-22分外，大部分集中于15-19分之间。2.关于课文背诵准确程度课文背诵的准确程度反应了学生背诵的效果，从成绩分析看，学生在准确程度上有待提高，有极少数学生能得到满分。大部分学生的分数集中在13-21分之间。说明学生在背课文的同时，没有很好理解文章的内容。在教学过程中，教师还要注意对学生理解文章的培训3.关于课文背诵流利程度从学生的课文背诵流利程度上看，学生在考试前确实是做了比较充分的准备。大部分能够较流利的背诵课文，但也有部分同学只是对课文的前半部分比较熟悉。而不能够较流利的背诵全篇。4.关于课文背诵完整程度背诵完整的课文，才能全面准确的体会到作者的思路、意图和写作风格。所以学生在背诵课文时尤其要注重课文的完整性。但是在本次考试中，有少部分学生的在本部分的成绩不理想，他们不能够完整的背诵全篇课文，没有完全的达到本次背诵目的。二．存在问题1.很多学生在背课文的过程中，没有经过模仿，只是根据自己的朗
读习惯进行朗读背诵。使得整篇文章背过后几乎没有语调。2.个别学生的个别单词发音存在不标准的问题。如：ambivalent,eloquent,cerebral,obscure,yearning...3.在背诵过程中，一些语音现象没有体现出来。如：intimesofdoubtandcrisis,wehaveanimage...,等的连读现象；Aleadermustknow的不完全爆破现象等。4.部分学生在背诵过程中心理素质不够好，容易出现因为紧张而忘词儿的现象。5.三、原因分析1.学生对于背课文的理解存在偏差，很多同学认为背课文是考记忆力，儿忽视了对于提高口语的重要作用。2.学生背课文的方式和步骤不科学，没有经历模仿-跟读-朗读-熟读-背诵这几个阶段。所以看似水到渠成的背诵对于某些学生而言是不可逾越的鸿沟。3.没有投入经历，懒散是导致部分学生考试不及格的重要原因。有部分学生只能背到前两段。但在背诵过程中前两段的语音、流利性、准确性都很好。这证明了不是他们不具备背诵的能力，而是功夫没有用到。4.平时学生很少有机会表现自己，尤其在公众面前，导致其心理素质不够好，有很多学生都存在由于紧张而忘词儿的现象。四、解决方法
1.在一定时间内，老师对学生给予适当的指导，如教给学生如何进行模仿、如何跟读等，通过指导期望学生对整个背诵过程有一个清晰的认识。2.在精读课上课的前10分钟左右，对学生进行基本语音知识的训练。如不完全爆破、连读等。让学生对常见的语音现象熟练掌握，并应用到自己的口语训练中。3.在平时教学中，教师多给学生提供回答问题、演讲、讨论的机会来展示自己，提高学生的心理素质。
2007级教研室2009年6月
篇十：学生口语考核分析报告
小学英语口语考核总结
小学英语口语考核总结小学英语教师口语考核总结为切实提高我校英语教师口语水平，提高英语教师口语表达能力，促进英语学科教学质量的提高，新学期开展了英语教师口语能力专项练兵活动。活动分为宣传动员（2022年9月）、教师自我练兵（2022年9-11月）、学校考核（2022年12月）三个阶段。科组充分利用教研组活动时间组织好口语训练与培训活动，由于参训教师的英语口语基础参差不齐，加之每个人的培训需求也各有差异，因此整个练兵分两个部分。
狮岭镇中心小学英语口试总结狮岭镇中心小学2022学年
试时，教师利用学生已学的话题进行自由会话，将学生引入英语情境，通过图片与学生交谈，使其更具真实性、可信性。3.趣味性原则。考虑到学生对于考试大多容易产生恐惧心理，在考试中，我们采用了多种题型(如:自由交谈、自由表演、谈论话题、看图回答问题等)，让学生感到考试就像做游戏一样有趣。另外，教师努力创设一种轻松愉快的氛围，使学生能充分展示最优秀的一面。4.客观性原则。教师既要看学生是否掌握有关学习内容，又要看学生是否对这些内容已经真正理解。学生掌握知识的程度，口头表达的能力，所犯错误的数量和性质等，都是教师要考虑到的因素。
我认为，英语作为一种语言，学习他的主要目的就是为了沟通，交流，所以，能用英语进行自如地听说应该是我们学习的最终目的。我们在平时的教学当中既应该重视学生笔头方面的评价，更应该重视对他们的口头表达能力的评价，我们不能再培养新一代的英语语法一级棒而开口却成哑巴的语言学习者了。所以应该在起始阶段注重口语能力的培养。
篇十一：学生口语考核分析报告
P> 小学语文口语教学评价现状调查分析《全日制义务教育语文课程标准》中以“口语交际”代替了过去的“听话、说话”，并明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这一提法的改变不只是名称和形式上的变换，还体现了在认识上的发展和要求上的提高。然而，据我们调查了解，在小学口语交际教学中呈现出的是“穿新鞋，走老路”的局面，而作为课程改革的“瓶颈”———课堂教学的评价，更是少有研究和突破，严重束缚了课程改革前进的步伐，制约了学生口语交际能力的发展。为此，我们对口语交际教学评价的现状做了认真调查，并做了深刻地探寻。一、小学语文口语教学评价现状调查
1.调查对象。根据新课程标准对小学各年级口语交际训练的要求，参照有关测评标准及方法，抽取本市小学1000名学生和120名小学教师作调查对象，进行了口语交际教与学的评价调查。
2.调查方法。我们通过调查、问卷、访问、座谈等形式，深入了解小学各年级段口语交际教与学的评价实际情况。
3.调查结果统计。调查发现小学口语交际教学评价普遍存在以下问题：1.学生方面：①评价的意识较差，不能认识到评价对于提高自己或他人口语交际能力的重要性。②评价自己或他人时，没有可以参考的标准，评价的随意性强，评不到关键处，不能发挥评价应有的作用。③评价的语言单一，而且缺乏激励性。④评价时不敢说真话，怕得罪人，人云亦云。⑤对学生的评价以同学、老师居多，家长、社区人员参与得太少。2.教师方面：①评价的观念还比较陈旧，方法单一，评价渠道狭窄。②评价时教师评价学生太多，学生的评价主体地位没能得到真正体现。③评价存在思维定势，对学优生的评价具有激励性，而对其他学生则以批评、找缺点为主，缺少激励策略。④对学生的评价没有具体可行的标准，评价的随意性、主观性较强。⑤对学生口语交际能力总结性评价多，形成性评价少。二、原因分析
1.现行的考试评价制度忽视了口语交际评价。由于受到传统语文“重书面，轻口语”的束缚，因此在考试评价中一般安排基础知识、阅读、作文等进行笔试，对口语交际的测评涉及得较少。即使有，也只是在语文试卷上提出一个话题，让
学生围绕这个话题写话，所以就有教师经常用半堂课的时间进行口语训练，剩下的半堂课要求学生将要表达的内容用笔写下来，以写代说，将口语课上成了“写话课”，来应付“笔试”。现在，主管部门已经重视了这个问题，要求教师加强对学生口语交际能力的口头测试，并作出这样的规定：评定学生的语文成绩，笔试占80%，口试占20%。但据我们调查了解，真正按照这样的要求来评定学生语文成绩的教师很少，多数教师还是以试卷的分数来评定。
2.教师的评价观念陈旧，重视程度不够。也正是由于考试评价制度的不健全，再加上课表中也不单独设置口语交际课，教师对口语交际教学的重视程度不够，对“口语交际”这一新型课程认识不够。有些教师是课紧就不上，课松就大家自由谈谈，不做精心的教学设计，教学无目标，学生口语交际能力得不到培养，使教材中口语交际内容的设计形同虚设。另外，教师的评价观念也比较陈旧，受到“师道尊严”的影响，在口语交际的评价中不平等的地位表现得更加明显。教师不能意识到自己不仅是口语交际训练的组织者、促进者，更是一名参与者，和学生交流时，总是居高临下地发问甚至责问，不能突现学生交际、评价的主体地位，学生对教师的敬畏心理很强。
3.评价方式单一，缺乏发展性。《全日制义务教育语文课程标准》强调：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”这就是要求口语交际的评价也要有学生广泛参与，在评价中凸显学生的主体地位。然而，在与老师的访谈中，我们发现每一个老师都认为应该听取学生的意见，让学生参与到课堂的口头评价中来，让学生成为评价的主体。但都有一些顾虑,主要有：学生的评价难免有片面性；学生会简单地从自己的好恶出发去评价老师和同学；学生不一定敢于说真话，使评价失去真实性；学生参与评价，不易控制，会打乱教学设计，导致完不成教学任务等。所以，课堂教学中经常是教师说，学生听；学生说，教师评；评缺点多，肯定进步少；评价以单向为主，缺乏交互性；评价也仅仅是为了达到鉴定说话质量的目的，不是为了学生综合语文素养提高的目的，缺乏发展性。
4.缺少具体可行的评价标准。《全日制义务教育语文课程标准》中对每一个学段学生口语交际都提出了具体目标，并强调要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价。但是，通过访谈我们发现，教师在具体实施评
价的过程中，还是觉得缺少一个具体的可操作性强的课堂教学评价标准和学生口语交际能力评价标准。对学生的口语交际评价包含哪些要素，怎样评价，总结性评价、形成性评价可采用哪些方式等等，教师的心中比较模糊。
篇十二：学生口语考核分析报告
P> 小学四年级语文口语测试总结测试总结
一、总体情况
这次实行口语测试考评，四（1）班共53名同学全部参加了本次测试，测试地点就为本班班级。学生到位后，考评老师按考核名单点名考核，并且根据情况记录、评价。首先由学生四人为一组，小组长抽签背诵作品，4人按照抽签内容背诵完毕后，进入口语考核，同样是四人一小组实行口语情景测试，5分钟时间准备，前一组学生实行口语考核时，再由后一名学生做好准备。
二、学生表现
本次口语测评，比较真实的反映了四（1）班同学的口语水平，绝绝大部分的学生能准确、流利的背诵课文内容，做到不加字，不漏字，绝大部分同学还能够做到有感情地背诵。而在口语交际测试中，绝大部分的学生能做到声音响亮，态度自然，有礼貌，口齿清楚，能根据话题准确叙述。
三、等级比例
1、背诵内容：
A级水平：共30人
B级水平：共18人
C级水平：共5人
2、口语交际：
A级水平：共28人
B级水平：共17人
C级水平：8人
四、存有问题
1、背诵课文：
有的学生有错字、漏字的现象，声音小，感情表达不够充分，有个别背诵的不够流利，甚至结结巴巴。
2、口语交际：
有的同学说话声音太小，说话时缺乏感情，比较呆板，说话时也不够自然流畅。
五、改进措施
1、遵循口语交际的教学原则
交流互动的原则、激发兴趣的原则、即时评价的原则
2、提升口语交际理解
语文教师和学生要准确理解朗读、口语的重要性。“口语交际”教学不但仅是依靠口语实行双向或多向的信息交流的一种活动，它除了具备听话、说话的水平外，还有与人交往水平、待人处事水平、生存水平等。所以，我们要从思想上重视对学生实行口语交际训练，并想方设法在教学实践中落实口语交际教学，使学生真正具备口语交际本领。
3、改进口语交际评价的方法。
评价学生的口语交际水平，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中实行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。例如，能够让两个或多个学生一起上台交际，创设口语情境，而不是仅只是一个学生上去说
篇十三：学生口语考核分析报告
P> 小学口语交际教学调查汇报芜湖市鸠江区沈巷镇八角小学鲁洁一、调查背景和目标
口语交际是人类特有一个社会活动，而小学阶段是儿童口语交际能力发展最好年纪阶段。然而在教学实践中，因为重知识轻能力，重书面轻口头倾向根深蒂固，听说教学并没有得到真正重视。纵观我们口语交际课堂，不难发觉，学生因为生活经验贫乏，积累词汇不够丰富，在说话时还常常受方言影响，将不规范方言词掺杂其中，这就造成了语言表示上障碍。口语交际是一个双向互动过程，不仅要求说者会说，还要求听者会听。教学过程是平等对话过程，是师生双方共同发生转变过程。还有少数学生往往不愿意讲话，极少主动举手回复问题。即使在被动点名后，往往也是显得局促不安，表意不明，更不要说把握机会主动参与口头交际能力训练了。这么，久而久之，她们口头交际能力就会逐步减弱、萎缩，在课堂中主体地位也就不能充足地表现了。那么口语交际在小学生心中到底是一个怎样概念，口语交际教学怎样开展才有效？基于此，我抽样调查了三、四年级两个班部分学生，共53人。方便深入了解学生课堂口语交际现实状况，找出其中存在问题，为以后教学提供参考，更有效地提升学生口语交际能力。
二、口语交际教学现实状况调查。《语文课程标准》指出：“口语交际是一个必备能力，应培养学生学会倾听、表示和应正确能力，使学生含有进行文明友好地交流素养。”提升公民口语交际能力，必需从小学生抓起。语文教学中应重视口语交际教学，这已成为语文教学改革趋势。为此，我们学校围绕学生口语交际教学展开了调查和研究。
调查问题
选
项
你对口语吗课感爱好ABC、、、
感爱好不感爱好无所谓
你对口好语原课因缺乏爱ABC、、、
讲课不吸引人课堂中少参与
话题不贴近生活
口语课你最喜爱形A、老师多讲，学生模拟
式
B、老师提问，学生回复
人数
3211101315251021
占总人数百分比（%）
60211924.528.347.218.939.6
C、模拟生活情境交际活动实践
10
D、课外演讲、辩论、交往等实践
13
A、词语缺乏、用词不合适
15
你不敢和人交谈原B、语言不流畅
6
因
C、胆小，怕老师、同学笑话
12
D、不知道要说什么，怎么说
20
A、口头作文，课堂回复
22
你认为口语交际最B、日常会话
5
难是什么C、复述小说、自编小说
17
D、讨论、交流
9
你方喜法爱进教老行学师口？用语哪交种际ABCD、、、、模以以以拟讲朗讨生小诵论活说、、场、复交景说述流口见为为语闻主主实为践主
117728
18.924.628.311.322.637.741.5
93216.920.713.213.252.8
三、口语交际教学现实状况分析从学生问卷调查情况来看，学生对口语交际爱好，感爱好占60%，不感爱好占21%，其它19%则无所谓。可见学生还是比较喜爱我们口语交际课。而学生缺乏爱好原因中，老师讲课不吸引人占24.5%，课堂中学生少参与占28.3%，话题不贴近生活占47.2%，所以老师口语交际教学一项关键任务是提升学生对口语交际课爱好，改善教学方法，提升教学艺术，话题要贴近学生生活；学生对口语课形式喜爱老师多讲占18.9%，老师提问，学生回复占39.6%，情境交际活动实践占18.9%，课外实践占24.6%；而学生和人交流中最大毛病词语缺乏、用词不合适占28.3%，语言不流畅占11.3%，胆小，怕老师、同学笑话占22.6%，不知道要说什么，怎么说占37.7%；在口语交际时最常碰到困难：16.9%学生认为是交际活动中讨论交流，32%认为是复述和自编小说练习；9%学生认为是日常会话练习，41.5%学生认为是口头作文，课堂回复练习。
四、口语交际教学存在部分问题
⑴学生语言比较贫乏，不规范。
在口语交际中，学生因为生活经验贫乏，积累词汇不够丰富，在说话时还常常受方言影响，将不规范方言词掺杂其中，这就造成了语言表示上障碍。交际时
有结结巴巴，有无话可说，有人云亦云，使原本能表现个性和发明性口语交际变得枯燥无味。口语交际课堂往往成了尖子生展示自我舞台，更多学生则是陪坐，长久失败感和挫折感会直接影响交际勇气，甚至逐步丧失交际爱好。
⑵多数学生不愿交际。
有些学生表现出胆子小，怕说错话，口语交际时，东张西望，眼光闪烁，脸涨得通红，不知所云，这些全部是学生不敢交际表现。原因在于学生因为害怕说话不妥、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错被同学嗤笑，挨老师批评。还有些学生原来口语功底挺不错，不过一旦在大庭广众场所就难以启齿了。这些学生缺乏就是勇气，面前总有一道难以跨越坎，不能正视自己能力，不敢交际。这些表现，反应出学生缺乏当众说话锻炼机会，没有交流展示习惯，更没有从交际成功中得到愉悦和满足，久而久之，造成口语交际时心理担心
⑶很多学生不善于倾听。
“学会倾听”一是要求听她人讲话要细心、用心地“倾听”，这是一个礼貌，表示对说话者尊重。第二层意思是要“会听”，要边听边想，能经过思索、领会她人说话意思，记住她人讲话关键点。可课堂上我们常常发觉孩子犯这么错误：在课堂上以自我为中心，当自己说时候，情绪高涨，热情投入。不过当别同学在说时候，往往是不注意仔细听。甚至因为急于表示自己想法，而随意打断她人讲话。
五、提升学生口语交际能力对策。
1、营造宽松交际气氛，激发爱好。
情境教学是激发学生爱好最有效方法，“只有心理产生需要时，学生才能以极大热情投身于课堂教学，爱好是学习最好动力。老师要充足认识到每一位学生身上存在发展潜力，发觉学生在表示过程中闪光之处，在学生说话后要有激励性评价，增强她们当众说话勇气和信心。对于不足之处，老师要善意地指正，以使
其把握自己以后努力方向，因势利导，采取灵活多变教法，在“寓教于乐”中取得口语水平提升。老师要带着赏识眼光，保护学生自我肯定心理需求。哪怕她们语言是幼稚，片面，甚至可能是错误，老师全部要给热情肯定。
2、建立友好师生关系，保障教学。
古人云：“亲其师信其道。”首先，老师要认识并尊重学生作为一个人所应有权利、尊严、个性专长、思维和说话方法，要给学生一个感觉：口语交际课是我们自己，是轻松、自主。同时，老师还要认识到：学生是处于发展中人，是一个正在成长人。要了解学生身上存在不足，着眼学生发展可能和潜力。在课堂教学中要少部分批评，多部分表彰，把“相信人人能成功”这种口语交际期望传达给每个学生。老师还要放下“师道尊严”架子，能够作为一个听众、好友和学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离开放式交流。
篇十四：学生口语考核分析报告
P> “提高初中学生英语口语能力的研究”课题结题报告“提高初中学生英语口语能力的研究”课题主要针对中学英语教学中长期困扰制约学生英语水平发展的口语薄弱现状，试图以丰富学生英语口语实践活动，提高口语交际水平为突破口，寻找到一条打破瓶颈的途径，从而彰显本校外语教学特色。在此基础上，以新课改理念为指导，着眼于开发校本教育资源和乡土教育资源，形成具有本校特色和地方特色的综合实践课程和校本课程。这一课题实验较好地解决了学生口语的书本化倾向，注入了浓厚的原生活气息，有效地进行英语口语实践活动，既做到了语言教学的生活化，又拓展了语言教学的多重功能。极大地拓宽了英语教学活动空间，为学生流利口语的生成创设了更多的机会，带来了更多的便利。本课题已于2007年12月顺利通过课题中期检查。课题的开展得到了更明确的指导。一、课题研究的背景1、1985年以来，我国中学外语教学稳步发展：国家制定了一系列政策；几次修订了教学大纲；颁布了“英语课程标准”(实验稿)；推出了中学英语新教材；各类师范院校培养了一大批质量较高的教师；不断改进和完善考试制度。中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。其中，英语口语是我们进行基本训练的重要内容之一。英语教
学大纲也明确指出“考试、考查既要有笔试，也要有口试和听力测试”。虽然中学英语听力测试的重要性已越来越受到重视，但是口语测试在中学外语教学中严重所周知，英语学习中的听、说、读、写的发展是相辅相成的。从外语教学所走过的历程看来，每次重大改革关键作用的就是考试这条指挥棒。每次改革都会在全国上下产生巨大的震动，对外语教学都会产生巨大的反拨作用，对固有的教学观念产生强烈的冲击，进而促使教学质量提高到一个又一个的新台阶。因此，为了从根本上改变英语教学现状，全面提高英语教学质量，我们认为在中学阶段实施英语口语考试能成为关键的突破口，这将对教师和学生都是一个巨大的促进。问题是，现在中学英语教学最大的弊病就是学生缺少言语技能。我们凭什么能让学生顺利通过升中口语考试，教师怎样才能帮助学生，令他们既能考试拿高分，又能真正把学到的口语知识运用到实际生活中。为了改善学生的交际能力，我们提出了“提高初中学生英语口语能力的研究”的研究课题。为此我们在初中三年级开始进行课题研究，积累了一定的经验。2、“无论从语言的发展或学习语言的自然规律或用语言交际所采取的形式来看，说的能力的培养在语言教学与研究中都显得特别重要。海姆斯的交际人种论认为说话是一项‘需要技能的工作’，因此，我们的英语教学没有理由不把说的能力的培养置于首位。”（徐永健，1992）。“说有赖于听读，听说有助于读写，写又可以巩固听说和读。此外，教科书不只是要求学
生单纯地、机械地重复语言，而是给学生提供机会结合实际运用语言，开展听说读写活动，以便把书中的词语和句型变成自己的语言机制的组成部分。这样，学生的言语技能才能发展为运用语言进行交际的能力，以运用自己有限的语言去应付无法预知的情况。他们才可能通过听来吸取信息，敢于开口交谈，传递信息；以加速阅读，推动书面表达，交流信息。”（刘道义，1998）
“我们对语言的合适性（appropriateness，如对交际背景、目的、常规、参与者等因素的合理考虑）强调不够。为了达到交际目的，我们应该使语言学习者不仅能判断、组织合乎语法的句子，而且还要像海姆斯（1972）所指出的，要具有懂得何时该说，何时不该说，何时说什么，对谁，什么时候，什么场合，什么方式说的能力。”（徐永健，1992）为了进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语口语学习，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要。3、06年初三口语毕业考试采用人机对话的形式，我们学校取得的成绩令人心痛，尽管成绩不算入升中考试的总分之内，我们老师也觉得有必要采取措施以提高我校学生的英语口语能力。二、实施本课题研究的理论依据
1、言语是人们交流思想时的话语，由引可以以为言语能力就是交际能力。言语能力能够把语言知识和言语知识灵活又得体应用于语言交际。言语能力以语言能力为基础。但语言能力并
不能“自然”地转化为言语能力。要具有言语能力还必须具有言语知识或交际规约和语言国情知识，必须接触大量的语篇形式的教材，必须进行反复言语操练。语言能力通过课文教学得到提高，言语能力通过课文教学得以发展。2、“说”是一个复杂的心理活动，这个过程是将自己内化的语言材料进行编码，即借助于词语按一定的句式，连贯地转换外部有声语言。“说”得有说的动机。即有强烈自我表达的心理倾向，不羞口，不胆怯。心理学家古朗说：“被要求讲一种外国语言，不仅仅是心理上受威胁，精神与身体的整个系统都直接受到牵连。”所以，培养“说”的这种素质，要循序渐进。所以本课题提出“如何在教学中提高学生口语能力”激发学生讲英语的兴趣，培养“说”的能力，达到提高学生交际能力。3、外语教学方法论中论述“外语教学是由学生、目的语和教学环境所构成的立体”三维系统，环境对学生积极性的发挥和目的语的选择，学习都有制约作用。“从实际出发，重视外语教学环境的作用”是方法论的前提。4、建构主义关于学习活动的理论。建构主义认为，学习是一个积极主动的建构过程。他提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者。
5、情景教学法强调学习英语必须通过真实的交际情景调动学生学习英语的积极性。为了培养学生学习英语的核心能力，将基础知识转化为语言技能，进而发展成为交际能力，语言教学要达到四个真实性：语言材料的真实性、语言自身的真实性、语言环境的真实性和学生情感的真实性，使学生以喜闻乐见的方式去真实的体验、感受和运用知识。6、英语课程标准关于开发课程资源，拓宽学用渠道的理念。英语课程标准强调英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源拓展学习和运用英语的渠道，积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。三、课题研究的目标和主要内容课题组根据英语教学大纲的要求，培养学生在口头上运用英语进行交际的能力，提高观察、注意、记忆、想象、联想等能力。主要内容是训练学生能对所学文章进行概括、转换、补充、评价及推断。概括就是在学习预习课文的基础上，要求他们认真领会文章中心思想或主要内容，经过思考，用三五句话加以概括总结。转换就是充分发挥学生模仿性强的特点，用所学知识来改变局部课文的写法，重新组织文字进行表达的一种训练方式。学生由模仿到创造，举一反三，融会贯通，有利于求异思维的培养，达到知识迁移的目的，提高口头交际的能力。补充就是特定语言环境扩展联想，进而由学生对原文进行补充的训
练形式。先给学生一定的语言环境，然后启发学生的发散思维、想象能力，对理解记忆中的表象进行加工改造以后，得到一种新的形象思维。评价是一种更高层次的思维训练、言语训练。它要求学生必须加深对文章中心思想的理解，抓住文章中主人公的心理活动，鉴赏并挖掘课文的真正思想，在此基础上利用英语来表达自己对文章主题或主人公性格特点的评价与认识。推断是培养学生用英语进行推断讲述，也是很必要的。通过推断进行假设，培养他们逻辑揄和想象能力。最后能够达到脱口而出的水平。
四、课题研究的方法1、调查研究法我们认真学习新课程标准，了解国内外相关课课题动态，客观分析中学英语口语教学研究的得失，广泛征求意见、讨论、选题，制订并完善课题方案，做好课题审报工作，做好开题论证工作。为了准确地了解我校学生目前英语口语水平现状，根据《英语课程标准》(实验稿)，课题组制定了调查方案，根据听做、仿说、认读、视听、交际几个方面的新课程标准，对学生英语口语能力的现状进行调查。调查对象确定为我校英语教师执教的全体初三学生，范围涉及初三1、2、3、4、5、6班，以口头问卷的形式，分为：看图说词、语音模仿、情境会话、师生对话四个题型对学生进行分析调查。测试结果见下表：
项目得分率一班二班三班四班五班六班看图说词73.674.987.1917880.7语音模仿93.9979090.78986.5情境会话45.480.671.470.66550.8师生对话47.873.558.5784566平均分65.1881.576.88
从以上汇总成绩来看，学生在使用语言时缺乏灵活性，缺乏真实情境中的交际能力，另外，学生的语言组织能力也比较差。通过分析，我们认为主要是学生平时缺少英语交流，在课堂上缺少贴近生活的语言环境。2、实验法A.通过对现有教材的整理、论证，确定口语考试内容，采用适当增补、联系实际、引进设计开放性题目等手段，改革教学内容，课堂上注意让学生积极参与学习，提倡自主意识、参与意识和竞争意识，努力开放教学过程，使学生的学习兴趣得以提高。B.建立以小组学习为主的课堂组织形式，把握小组学习的应用时机，使学生能生动活泼、积极主动地自觉参与课堂学习。C.组织一些学生的课外活动。如开设英语晚会、英语角、英语小品表演、英语课本剧表演、创设情景即兴表演等。3、行动研究法
在07学年第一学期的期中考试时，我们在初三（1）班加入口语考试。采用了人人对话的形式，由四位英语老师作考官，对41名学生进行口试。我们根据考生的水平设计了四套题，先是朗读一篇200字左右的文章，然后根据文章回答两个问题，每位考生的准备时间为2分钟，口试时间也是2分钟。从学生的答题中我们感受到学生的紧张不安，部分学生就是因为过分紧张而影响发挥。“说”是一个复杂的心理活动，这个过程是将自己内化的语言材料进行编码，即借助于词语按一定的句式，连贯地转换外部有声语言。“说”得有说的动机。即有强烈自我表达的心理倾向，不羞口，不胆怯。心理学家古朗说：“被要求讲一种外国语言，不仅仅是心理上受威胁，精神与身体的整个系统都直接受到牵连。”所以，培养“说”的这种素质，要循序渐进。4、经验总结法在说的同时千万别忘记了“听”。“听”应该开始于“说”之前，学生通过听，大量地接触英语语言之后，使可进行口语能力的训练，此时学生不是被迫说话，而是因为他们已有大量的语言储备。开口说话，表达思想，进行语言交际是他们的愿望，也是大量听的必然结果，语言学家威尼茨和里滋也持上述见解，他们说“大量事实说明，儿童学说话的过程是先听懂，然后说话……”我们认为人的大脑功能决定了理解在复用之前。有人曾经这样总结“听”与“说”的关系：“说”可以看成是“听”的能力一面镜子，它们需要同样的语言知识和文化知识。当然
能听懂能理解的不一定都是能使用，但是听懂，理解的愈多，范围愈广，口语能力也愈强。因此，我们应鼓励学生收听英语广播，如中国国际广播电台。
《提高小学生英语“口语交际能力”的研究》结题报告
一、研究的背景及课题的提出新“课程标准”明确要求：“让学生具有日常口语交际基本能
力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”但在实际教学中，英语口语交际却很难落实。课堂教学中或多或少存在着一些问题，如教师讲解过分囿于教材、强调死记硬背、不以学生为中心、注重形式上的“轰轰烈烈”、不顾教学实效等，都影响了学生今后学习英语和运用英语能力的发展；而学生自身由于受传统观念和东方人稳重含蓄性格特征的影响，养成了不太喜欢在课堂上主动发言的习惯，且年级越高，越是“金口难开”。因此，如何培养学生的口语交际能力在小学阶段的教学中显得尤为重要。二、课题实验的理论依据
新《课程标准》是这样阐述“口语交际”的：“口语交际是听与说双方的互动过程。”双方直接对话，面对面的传递信息，且“听”与“说”双方角色不断转换，非常灵活机动，没有固定的教条的模式。它不同于“演讲”，“演讲”一般是信息的单向传递，参与双方缺乏亲近感；也不同于过去的“说话”，它比“说话”的要求更明确，更具有实践意义。新《课程标准》总要求：“让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”培养口语交际能力，就要使学生在意识上想参与、敢参与、有参与活动的热情和积极的精神在品德上，积极、平等、合作、相互尊重；在思维上，机敏灵活、及时变通，语言表达准确。
三、研究方法和过程
研究方法：
1．问卷调查法：通过问卷调查了解学生口语交际能力现状。
2．测验法：通过情境会话检测学生口语交际能力水平。
研究过程：
本次实验研究活动，共分为三个阶段：第一阶段，收集实验信息，成立课题组织，拟订实验方案；第二阶段，开展实验研究，探索人际互动策略在提高小学生口语交际能力中的重要作用，按照实
验计划，扎扎实实进行实验；第三阶段，整理各种资料，迎接验收。
四、研究成果。
通过一年的研究，我对如何提高学生的口语交际能力有了更深刻更全面的认识。学生有扎实的基本功才能够在一定的环境中流利的说英语。我觉得发音、句型、词汇是其中的关键。发音的正确清晰，是口语的第一关。过发音关必须严格要求。在平时的教学中要多留意学生的发音，特别是一些容易混淆的音，要告诉学生用怎样的口型才能发准确。对于学生出现的错误不要一味的批评，教师应采取“多鼓励、少批评”的方法，要注意保护学生的积极性，培养其语言能力。但也要明确的告诉学生，错误是不可避免的。只要平时多练习就一定能够说一口地道的英语。教师在课堂上还要创造一种轻松，幽默，宽容的气氛，让孩子们对任何人犯的语言错误都一笑了之。我认为对学生的口语交际能力还要有一套科学合理的测试方法。小学英语口试的目的就是检查学生是否具备了一定的口头表达能力，看他们是否能就某些交际性主题进行正确的表述，并帮助学生进行自我分析、诊断，以利于他们以后继学习。1、学校领导重视课题实验研究
学校教科室支持、关注课题的研究工作，在每个学期初定期召开课题会议，总结课题实施情况，互相交流互相学习，并指导确定下一阶段工作思路，确保课题的顺利开展，让我充满信心地
开展实验、研究工作。2、课题实验取得了一定成绩
我积极从课堂教学上下功夫。上个学期我上了一堂口语交际展示课《Unit9TheEnglishClub》，这节课获得了成功，课堂上通过人际互动鼓励了学生大胆地想，大胆地说，也激活了学生的想象。
3、学生方面：
（1）学生的口语表达水平有不同层次的提高。不少内向封闭、胆小不敢言的小朋友已经意识到口语表达是相当重要的，让老师欣慰的是他们像变了个人似的，已经能大胆和同学交流，也能和老师说话了。
（2）课堂气氛活跃了很多，孩子们爱说了，我也不再抱怨学生不爱回答问题。
成效：
研究初我随机抽取了我校三-六年级各四十名学生进行了口语交际能力问卷调查结果如下：
口语能力
较强一般较弱
三年级
10℅
61℅
29℅
四年级
13℅
68℅
19℅
五年级六年级总计
21℅15℅14.8℅
64℅69℅65.5℅
15℅16℅19.8℅
研究后我又抽取了我校三-六年级各四十名学生进行了口语交际能力问卷调查结果如下：
口语能力
较强一般较弱
三年级
35℅
49℅
16℅
四年级
53℅
32℅
15℅
五年级
41℅
36℅
23℅
六年级
57℅
25℅
18℅
总计
46.5℅35.5℅18℅
五、存在问题
低年级还有少数学生害怕和人交际，和人说话会出现胆怯现象。我们还应做到巧设情境，使师生在口语交际中切实人际互动起来，扎实训练，力求创新，努力使这项实验达到优质高效。
提高小学生英语口语交际能力是一项长期而又艰巨的任务，虽然课题实验基本上按我制订的实施计划开展工作，取得了一定成绩。但今后我还应更积极大胆地开展实验、研究，及时总结，争取课题研究取得更喜人的成绩。附：小学英语案例分析1、保护学生“开口说英语”的积极性2、“在生活情景中练习英语口语”教学案例3、培养学困生开口说英语的自信4、在英语“任务型”教学模式中让学生操练口语读书笔记1、读《新课程理念与小学英语课程改革》有感2、《课程标准与教学大纲对比研究》读后感3、读《小学英语典型课示例》有感4、《新课程教学法》读书笔记
篇十五：学生口语考核分析报告
P> 语言文字学生口语测试评价(通用多篇)语言文字学生口语测试评价4篇第1篇:语言文字学生口语测试评价2003汉语言文字学专业课一、语音、文字1.拼音改错（大概这样，记不太准，音调我无法标出）KongZijingchangtiqitadedizi。2.读轻声时，声母韵母发生了本质上的变化，是怎样的，举例说明3.音调中四声各自特点4.注拼音万俟冒顿茅厕胼胝5.写出繁体字尘驴咸吁绳6.从对外汉语教学的角度谈谈“的”“得”“地”的利与弊二、词汇（注：因匆忙间只记下了要点，句子大概如此，并非原文，见谅）1.“这样不行，赶快上医院！”赶快改赶忙是否可以，为什么2.“反复看才能记住”反复改来回是否可以，为什么3.《现代汉语词典》中有解释如下出口指本国或本地区的货物运出去进口指外国或外地区的货物运进来
此种释意是否准确，为什么4.方位词“里”和“里边”有何不同，举例说明5.词义辨析1）以至以致2）考察考查6.用意素法分析“老师”“学生”三、语法1.根据一下例句归纳“可”的用法1）你可来了2）可漂亮了3）他唱得可好了4）你可不要忘了。5）走了好远，可到家了6）（大概用法同4），实在想不出了）2.用层次法分析句子（与原句相差不大）1）他发了一封电子邮件让她到他家去玩。2）那位服务员很不客气地把菜单从桌上拿走了。3.改病句并说明理由1）我昨天刚才去过颐和园，今天不想再去。2）我在中国学了一年汉语，水平一定提高很多。3）我没有学过上海话，怎么能把上海话听得懂。4）我打算了研究中国妇女问题关于现代。
5）今天一点儿冷，多穿一点衣服。4.“我不老，走得动”“我没老，走得动”分析两个句子的不同之处，并再举出两例。5.总结现代汉语中“了”的研究成果，并说明你的观点四、语言学理论1.简述语音学的主要研究方面、分属学科，你认为在对外汉语教学中哪一方面最重要2.各种语言对现实的划分往往不同，结合你平时的观察举例说明3.词语组合受哪些方面的支配与限制，谈谈你对第二语言教学中要遵循的语言规则的理解4.有这样一种观点，汉语不受屈折变化、主谓一致等因素的影响，因此表达思想以直接外化的语言方式，对此谈谈你的看法语言学概论一.名词解释1.借词2.国际音标3.社会方言4.非音质音位5.语言融合6.历史比较法二.写出8个基本元音的音位图及发音情况。三.举例说明单纯词与合成词的区别，1.语言中的基本范畴2.组合的递归3.词义演变的途径4.词的组合的基本类型
5语音的对应关系四.简答1.归纳音位的原则2语言符号的系统性3语言发展的基本规律4语言与文字的关系5元音与辅音的区别6以北京话中擦音与塞擦音的分布为例论述音系统的特点五.论述1语言的社会本质2语言的谱系分类与类型分类的比较。现代汉语１用国际音标写出开口呼韵母．并分析四呼的作用．(有人说是齐齿呼)２辨别同义词，喊-叫-嚷客人-来客３冷和热在哪几个方面构成反义词４分析短语的结构类型和功能类型５确定词类,并说明理由６复句的作用1给出几个例子(不记得了,但都涉及儿化的),然后要求用国际音标写出来.同时归纳总结普通话儿化的音变规律.2.普通话声韵拼合的规律.(关于四呼的)
3.解释一个相同的字(好象是“深"和"浅")在不同的语意场中的作用,并指出那些情况下构成反义词.产生语义差别的原因是什么
4.划分短语的类型(有十来个吧)5.辨析词语(近义词两个一组,有几组)5.比较词的类型等等.充当句法成分好象也考了
2005年现代汉语一、写出撮口呼国际音标，声母与四呼的配合关系二、“啊”的音变三、分析语义、语素义关系白菜、买卖四、“松”、“紧”在哪些义项上构成反义词五、辨析同义词（共五个）演——演出、火车——列车六、下列词语法上相同点，不同点工人——效外、特别——格外、高尚——雪白、即将——未来、个——件七、单句结构分析，复句语义关系类型（例子没记）语言学概论一、名词解释聚合规则、配价、语音对应规律、谱系分类二、线条件与层次性间关系三、基本词汇，一般词汇作用、意义
四、语法演变类推作用五、音变区别特征六、语言融合，语言混同异同第2篇:语言文字学生口语测试评价小学语言文字应用培训心得体会10月26日，在黄沟小学有幸聆听汉滨区教研室李铁军老师所做的关于小学语言文字应用的专题讲座，使我受益匪浅，进一步加深了对小学语言文字应用教学重要性的认识。语言文字是人们交流思想的工具，同时也是社会发展的工具。因此，大力推广普通话，规范语言文字已经成为我国当前的迫切任务。作为一名年轻的教师，在开展语言文字工作在素质教育中具有重大的意义。语文学科的个性是交际性，即运用语言文字这个工具进行口头或书面的交际，所以学语言文字、用语言文字，便是语文学科很突出的特点，针对这一特点，衡量素质教育对小学语文教学的基本要求,可归结为“习惯”、“品格”两大要素。习惯，即培养学生学习语文的良好习惯。它包括：写字的习惯，阅读的习惯，听话和说话的习惯，作文的习惯和思维、观察的习惯等。一种良好的习惯的形成，会使人终生受用。品格，即语言文字的修养。小学虽然是基础阶段，但也必须从小训练语言文字品格。具体地说，应是：①语言完整性的训练；②语言条理性、系统性的训练；③语言明确性、具体性、生动性的训练；④语言准确性的训练；⑤语言构造的训练；⑤语言速度的训练。
小学语文的教，最终是为了转化为学生的自学能力__自能读书、自能作文、自能思考、自能解决问题。为此，教师着力的关键在于：设计出层次清楚、操作性强、实效性高的，能引导学生自我实践的活动程序。必须注意的是：强调以学生实践为主，并不意味着要削弱教师的作用，而恰恰是对教师在培养具有良好语言文字素质的人才上发挥决定性的作用，提出了更高的要求小学语文教学的目的，就是要使学生独立地读书、作文，能独立地进行语言交际。“新课标”明确提出“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力”。因此，学生应成为教学过程的主体，成为学习的主人；语文教学过程必须体现学生的语文实践活动，使学生要有足够的语言实践的时间，使之真正去识字、写字，去读书、作文，去交际会话，去讲故事、开讨论会，去思考、探究。教师要给学生创造语文实践的时间和空间。捷克教育家夸美纽斯早在三百多年前就曾讲过：“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。这是指的听、读、重读、抄写，用手用舌头去练习，在可能的范围以内，尽量时时这样去做。”这话是千真万确的。叶老也曾多次指导我们由知──行；所谓“行”，就是语言实践。使学生从读书中学会读书，从作文中学会作文，从说话中学会说话，从听话中学会听话，从写字中学会写字，从思考、探究中，学会独立学习的能力。也就是说，在课堂上要给学生创造听说读写的语言实践的机会。就如一些艺术大师、歌星、体育明星，他们的老师教得再好，也不能代替自己的勤学苦练。当然，名师出高徒，这是大家公认的真理。要实现以上的思想和做法，教师必须在教学过程中起主导作用。
总之，在小学语言文字应用教学中实施素质教育是一项复杂的系统工程，我们必须认真钻研，努力探索，苦练“内功”，以适应时代的需要，为祖国培养全面发展的合格人才。
建民办四档小学余静2016年10月31日第3篇:语言文字学生口语测试评价汉语言文字学考研参考书目总汇1.语言学理论基础叶蜚声、徐通锵，《语言学纲要》（第三版），北大徐通锵，《基础语言学教程》，北大胡明扬、贺阳、沈阳，《语言学概论》（语音、词汇部分），语文林焘、王理嘉，《语音学教程》，北大罗常培、王均，《普通语音学纲要》，商务符淮清，《词义的分析与描写》，语文徐通锵，《历史语言学》，商务胡明扬，《西方语言学名著选读》（第二版），人大索绪尔，《普通语言学教程》，商务赵元任，《语言问题》，商务高名凯，《语言论》，商务布龙菲尔德，《语言论》，商务罗常培，《语言与文化》，语文《辞海·语言学分册》，上海辞书
2.现代汉语北大中文系现代汉语教研室，《现代汉语》，商务胡裕树，《现代汉语》（重订本），上教吕叔湘，《现代汉语八百词》，商务朱德熙，《语法讲义》，商务朱德熙，《语法答问》，商务吕叔湘，《汉语语法分析问题》，商务赵元任，《汉语口语语法》，商务吕叔湘，《中国文法要略》，商务赵元任，《赵元任语言学论文选》，中国社科陈望道，《修辞学发凡》，上教符淮青，《现代汉语词汇》苏培成，《现代汉字学纲要》3.汉语方言游汝杰，《汉语方言学导论》（修订本），上教詹伯慧，《汉语方言及方言调查》，湖北教育袁家骅，《汉语方言概要》（第二版），语文周振鹤、游汝杰，《方言与中国文化》，上海人民4.古代汉语与汉语史郭锡良，《古代汉语》（修订本），商务王力，《古代汉语》，中华王力，《汉语史稿》（新一版合订本），中华向熹，《简明汉语史》（上、下），高教
王力，《中国语言学史》，山西人民唐作藩，《音韵学教程》（第二版），北大唐作藩，《汉语音韵学常识》，上教耿振生，《音韵通讲》，河北教育王力，《汉语音韵》，中华王力，《汉语语音史》，中国社科郭锡良，《汉字古音手册》，北大陆宗达，《训诂简论》，北京符淮青，《汉语词汇学史》，安徽教育蒋绍愚，《古汉语词汇纲要》，北大吴文祺、张世禄，《中国历代语言学论文选注》，上教杨伯峻，《春秋左传注》，中华周祖谟，《周祖谟学术论著自选集》，首都师范马建忠，《马氏文通》，商务余乃永，《新校互注宋本广韵》，上海辞书5.文字学裘锡圭，《文字学概要》，商务许慎，《说文解字》，中华段玉裁，《说文解字注》，上海古籍王筠，《说文解字句读》，上海古籍姚孝遂，《许慎与说文解字》，中华6.文献学主要参考书目孙钦善，《中国古文献学史》，中华
倪其心，《校勘学大纲》，北大钱玄，《校勘学》，江苏古籍陈垣，《校勘学释例》，中华李致忠，《古书版本学概论》，北京图书馆严佑之，《古籍版本学概论》，华东师范曹之，《中国古籍版本学》，武大姚伯岳，《版本学》，北大来新夏，《古典目录学》，中华潘树广，《古典文学文献及其检索》，陕西人民王树民，《史部要籍解题》，中华张传玺，《中国历史文献简明教程》，北大梁启超，《清代学术概论》，上海古籍朱天俊、李国新，《中文工具书教程》，北大朱天俊、陈宏天，《文史工具书手册》，中国青年朱天俊，《中文工具书参考资料》，北京师大【哲学要籍解题无参考书目，可以参看冯友兰《中国哲学简史》和赵敦华《西方哲学简史》】7.文学大类主要参考书目游国恩等，《中国文学史》，人民文学袁行霈，《中国文学史》（四卷本），高教古代文学教研室，《中国文学史参考资料简编》（第二版），北大北大中文系古代文学教研室，《先秦文学史参考资料》，中华北大中文系古代文学教研室，《西汉文学史参考资料》，中华
徐州师范学院中文系，《简明中国古典文学辞典》，江西人民钱理群等，《中国现代文学三十年》（修订本），北大洪子诚，《中国当代文学史》，北大陈思和，《中国当代文学史教程》，复旦谢冕、洪子诚，《中国当代文学作品精选》，北大谢冕、洪子诚，《中国当代文学史料选》，北大周贻白，《中国戏剧史长编》，人民文学《元代戏曲史稿》，天津古籍郑振铎，《中国俗文学史》，上海书店段宝林，《中国民间文学概要》（增订本），北大刘登翰，《台湾文学史》，海峡文艺扬周瀚，《欧洲文学史》（上、下），人民文学李明滨，《二十世纪欧美文学史》，北大蒋承勇，《世界文学史纲》，复旦白庚胜，《世界文学三百题》，上海古籍乐黛云等，《比较文学原理新编》，北大张少康、刘三富，《中国文学理论批评发展史》（上、下），北大朱立元，《当代西方文艺理论》，华东师大蔡仪，《文学概论》（第三版），人民文学董学文、张永刚，《文学原理》，北大童庆炳，《文学理论教程》，高教陈传才、周文柏，《文学理论新编》，人民大学胡经之，《文艺美学》
北大中文系文学理论教研室，《文学理论学习资料》，北大8.古代史基本参考书目张传玺，《中国古代史纲》（修订本上、下），北大阴法鲁、许树安等，《中国古代文化史》，北大首都师范大学汉语言文字学2012年考研招生简章招生目录招生年份:2013本院系招收人数:154汉语言文字学专业招收人数:5专业代码:0__首都师范大学汉语言文字学2011年考研招生简章招生目录招生年份:2011本院系招收人数:145汉语言文字学专业招收人数:7专业代码:0__考研座右铭：先面对痛苦把问题解决事后享受到的快乐会更大第4篇:语言文字学生口语测试评价黄石市铁山区第三小学申报市级语言文字规范化示范校自评报告第一部分学校基本情况湖北省黄石市铁山区第三小学位于铁山区中心城区，校园占地面积__平方米，建筑面积9248平方米。学校现有36个教学班，在校学生1754名，在职在岗教职工96人。目前，学校有中国书画等级考试硬笔书法高级培训师2人，省级普通话测试员2人，全国优秀教师1人，全国百名班主任之星1人，省级骨干教师3人，省级优秀教师2人，市级学科带头人2人，市教科研学术带头人1人，市级优秀教师6人，区级学科带头人8人，区十大名师2人。全校教师均经过湖北省普通话培训测试中心测试，获得普通话水平测试等级证书，合格率达100%。
几十年的办学征程，几代人的不懈追求，学校发展与时俱进，各方面都取得了较为突出的成绩，先后被授予“全国红旗大队”、“湖北省少先队工作示范学校”、“湖北省绿色学校”、“黄石市教育科研实验学校”、“黄石市文明单位”、“黄石市全心全意依靠职工办学先进单位”、“黄石市校园文化建设特色学校”、“黄石市普通中小学示范学校”等荣誉称号。
在各级领导的关心和支持下，在上级主管部门的正确领导下，学校全面实施素质教育，围绕以人为本、发展为先、创新为魂的办学思路，秉持“关注成长、心系未来、幸福一生”的办学理念，营造“明礼、明知、成人、成才”的育人环境，通过书法、艺术和养成三大特色教育的着力实践，展现“融中华文化魂，做文明中国人”的办学特色，逐步形成“民主、人文、健康、和谐”的校风。几年来，我校教师参加全国优质课竞赛获一等奖1人，全国优秀教育教学论文、案例评比获一等奖8人次、二等奖24人次，参加省、市级优质课、论文、基本功比赛等活动获奖达156人次。学生参加全国各级书法比赛捷报频传，获国家、省、市级三等奖以上多达1000多人次，其中获得国家级奖项334人次、省级340人次、市级352人次；参加国家、省、市级艺术特长比赛126人获奖，其中一等奖34人、二等奖40人、三等奖52人；参加市级演讲、朗诵、手抄报、科技创新等比赛，获市一等奖46人、二等奖92人、三等奖137人。学校年年获得湖北省“楚天杯”师生书画大赛“明星学校”的称号。2007年，学校被评为“湖北省书法教育实验学校”；2010年，学校被评为“湖北省书法教育示范学校”，同时被教育部考试中心选定为“硬笔书法等级考试考点”和“硬笔书法培训基地”，并已申报“国家级规范汉字书写教育特色学校”。
第三部分学校语言文字工作的主要做法与成绩使用国家通用语言文字，有利于社会主义物质文明和精神文明建设。学校作为人类文明传播和弘扬的重要基地，在大力推行和普及国家通用语言方面负有义不容辞的责任。多年来，在市教育局、语委的领导和支持下，我们铁山三小一直高度重视语言文字工作，将其视为加强校园精神文明建设、推动素质教育、提高师生素质、提升办学品位的重要手段，以“重建设、重过程、重实效”为原则做了大量工作，取得了一些成绩。一、重建设，建立健全学校语言文字工作机构和工作制度，促进语言文字工作顺利开展。1、组织建设：学校于2007年组织成立第一届语言文字工作领导小组，2010年5月，我校对语言文字领导小组成员进行了调整，由校长黄朝刚任组长，书记雷和平、行政副校长刘靖华、教学副校长刘芳为副组长，各处主任、教研组长、省级普通话测试员教师为组员，并有明确的分工和职责。教学副校长主抓学校的语言文字工作。2、制度建设：在健全机构后，小组成员根据各自职责，认真开展工作，并及时解决工作中发现的问题。学校各部门根据《中华人民共和国国家语言文字法》和《湖北省实施办法》的要求，制定出各科岗位标准，将推广普通话和用字规范化纳入教育教学要求之中。学校《2010-2012年文明单位创建规划》中指出，要积极推广普通话、规范汉字的使用，把使用规范语言文字工作作为学校文明创建活动的重要内容来抓。学校还将语言文字工作作为“三优”评比条件，明确规定普通话为校园语言，要求全校师生在教育教学、会议、日常交往和其它集体活动中使用普通话；教师持普
通话等级证书上岗；教师的普通话达标与评聘相结合。德育处结合学校语言文字工作，制定了《广播站工作制度》《黑板报评比制度》等，从宣传角度加强规范，增强学生说普通话、写规范字的意识。由于学校各项制度健全，使语言文字工作得以顺利实施。
3、环境建设：为了让学生在中华文化的熏陶下快乐成长，学校根据学生们的年龄特点进行语言文字环境建设。低年级活动区悬挂着“小学生在校一日常规”的宣传牌，高年级活动区悬挂的是“小学生必背的古诗词80首”的宣传牌，学校校训、校风上墙，每间办公室都有语言文字工作宣传提示牌，累计悬挂校园文化宣传牌36块、语言文字工作宣传提示牌56块。学校校牌、公文、通知、板报、宣传栏用字规范，教师板书、试卷、教学软件用字规范。各类集会、大型活动的主持发言用语规范，教师教育学生用语规范。良好的校园语言文字环境，推动了学校语言文字工作的开展。
二、重过程，严格规范常规管理与开展丰富多彩的专项活动相结合，促使语言文字工作落到实处。
（一）学校将语言文字工作纳入教育教学管理中。1、学校将语言文字工作纳入学年工作计划之中，始终把语言文字工作列入学校的常规工作管理。学校领导带头讲普通话，带头参加普通话培训与等级测试。2、学校将语言文字工作作为各项评优条件。学校制定优秀教师、优秀班主任等评比办法中，说普通话、写规范字是条件之一。在教学常规检查、优质课竞赛和教学质量测评等各项工作中，将语言文字规范化列为重
要考核指标。3、加强对教师语言文字的培训。特别是对青年教师，学校要求必须
过语言关、文字关。我校重视教师语言素质的培训与提高，将教师语言文字培训列入校本培训计划中，采取集中培训与个人自学相结合、全员培训与个别辅导相结合的原则，突出教师培训的“四性”，即全员性、参与性、实践性、全程性。学校每学期都组织教师进行普通话培训，由省级普通话测试员刘清梅、刘华敏两位老师主讲、辅导，并充分发挥骨干教师的作用，加大帮扶力度，重点抓好个别教师的普通话培训。年末，学校安排两位测试员对全校教师进行一一检测，使教师们看到自己学习的结果，有助于今后的再学习、再提高。我校教师普通话合格率达到100%。
4、重视学生语言文字素质的训练与检测。在每周一节书法课的基础上，学生们坚持每天下午的十五分钟练笔，加强对汉字的规范书写。每节课前的古诗词诵读和校园内的语言交流，学生们已养成了使用普通话。学校不定期地开展诵读检测、书法比赛等活动。
5、学校各部门齐抓共管，共同促进语言文字工作的开展。每学期德育处对班主任撰写的评语进行检查评比，主要是看老师评语用词是否得当，书写是否规范，对做得好的老师进行奖励。少先队开展金话筒小主持人培训，培养学生语言文字工作小骨干。
（二）充分发挥课堂教学主渠道作用。1、为提高学生语言文字规范意识和应用能力，我校充分发挥语文课堂主渠道作用。按照《新课程标准》的要求，我校利用口语交际课，引导学生关注生活、感受生活，培养学生口语表达能力、文字表达能力；在语
文课上通过听写字词，规范汉字书写笔顺，强调学生写字姿势；组织学生早读和课前古诗词诵读，提高学生的普通话水平。
2、学校对其它学科在教学中的用语用字规范提出明确的要求。学校要求各科教师都必须用普通话上课，规范书写汉字；对学生的书写严格要求，对学生不规范的课堂用语和书写及时纠正。
3、学校在评课标准、作业检查制度中，把普通话、书写规范作为评比标准之一。学校组织的优质课竞赛一直把普通话标准、板书规范作为评比条件之一。平时学校对教师的教案、批语和学生作业本进行认真检查，严格要求学生在课堂上使用普通话，作业中规范写字、用字。教导处坚持听课检查，对课堂教学效果以及普通话、规范用字严格把关，促进课堂教学主渠道作用的发挥。
（三）以学校特色教育带动语言文字工作的深入开展。我校将书法教育作为学校的办学特色之一，力争通过书法教育使每个学生都能规范地书写汉字。我校于2007年开设每周一节写字课，以九年义务教育地方课程教材《写字》为主教本，由专职书法教师和语文教师共同承担，书法教师主讲，语文教师辅助。教师注重精讲多练，坚持因材施教原则，注意“定位中间、兼顾两头”，进行“分层学习、分层指导、分层评价”。学校在每周一节写字课的基础上，每天下午还安排了十五分钟的练笔时间，由语文教师督促，书法教师巡视指导，行政领导检查，加大学生规范书写汉字的时间和力度。我校高度重视教师规范汉字书写基本功的训练，安排书法教师对全校老师定期进行粉笔、钢笔、毛笔培训。学校要求每位教师每天练字20分
钟，每学期和寒暑假各完成两本练字本，并上交教科处进行检查、评比。每周，教导处在教学周安排上布置古诗词的书写内容，每位教师用粉笔规范地书写在人手一块的小黑板上，周五由教导处负责检查。学校还给每个办公室配置了一套软笔书写用具，每位教师一支毛笔，便于空堂时的练习。在我校开展的“六个一”教师职业技能竞赛中，把“写一手规范字、说一口标准的普通话”作为参赛的项目。
（四）开展丰富多彩的活动为语言文字工作提供平台。1、为了深入语言文字工作，学校每学期都开展了丰富多彩的活动，如：“古诗词诵读比赛”、“演讲比赛”、“说普通话，从我做起”、“书法比赛”、“写规范汉字比赛”、“手抄报比赛”等，丰富了校园文化。尤其是“说普通话，从我做起”的活动开展得深入、全面，不论是在课上，还是课间；不论是师生交流，还是生生交流，校园里人人说普通话，处处可闻普通话，极大地推动了我校语言文字规范化工作。2、我校组建了“红领巾啄木鸟纠错小组”，由德育处牵头、在班主任老师的带领下，组织学生走进生活各活动区，对门牌、广告牌、店铺标牌进行查找、纠正不规范汉字。学生们还亲手设计了书写规范汉字的宣传单、纠错统计表。学生们在系列活动中，提高了书写规范汉字的意识。3、每年9月的全国推广普通话宣传周中，推普小组都会按照要求制定计划、方案，发动师生开展校级和班级两个层面的推普活动。4、积极组织全校师生参加校外各项竞赛，如：全国中小学书画大赛、湖北省“楚风杯”书画比赛、黄石市中小学演讲比赛、黄石市中小学中华文化经典诵读比赛、黄石市公务员规范汉字书写比赛等。
三、重实效，扎实有效的基础工作使学校语言文字工作取得可喜成绩。
由于我校这几年十分重视语言文字工作，抓得紧、抓得实，取得了一些可喜的成绩。普通话已经成为校园教学、交际语言，师生用字也日趋规范。2007年至2010年，我校学生参加各级书法竞赛捷报频传，荣获国家级特等奖14人次、一等奖30人次、二等奖101人次、三等奖117人次，省级一等奖55人次、二等奖109人次、三等奖121人次，共计获国家、省、市级书法类比赛三等奖以上多达1000多人次。2007年，我校被评为“湖北省书画教育明星学校”、“湖北省书法教育实验学校”；2008年，学校被评为“全国书画教育明星学校”；2009年，学校组织学生参加湖北省青少年硬笔书法比赛获优秀组织奖；2010年，学校被评为“湖北省书法教育示范学校”，被教育部考试中心选定为“硬笔书法考点”和“硬笔书法培训基地”，并申报“国家级规范汉字书写教育特色学校”。
篇十六：学生口语考核分析报告
P> 二以科学的评价促进学生口语表达能力的提高多一把尺子评价学生改变以往以一张试卷定高低的方式增加了课文片段朗读经典诵读读书交流等考查内容加大了对学生听说读写等语文技能的考评这三方面的考查学生全员参与以百分之十五的分值计入学生的期末成绩用这种方式全面提高学生的语文素养“小学生的口语表达能力培养研究”课题研究报告
9月，我们课题组申请了“小学生的口语表达能力培养”这个研究课题，至今已历时近五年的课题研究。这几年来，我们收获了累累硕果，也还有希望留在明天。现将几年的课题实验总结如下：一、课题的提出1.课题背景。小学阶段，学生的口语表达处于快速成长期，从一年级开始，从说好一句完整的话开始，对于提高他们的口语表达能力相当重要。培养学生的口语表达能力，有助于培养学生的观察能力、思维能力和语言表达能力，有助于学生语文素养的整体提高。同时，新“课程标准”也明确要求：“学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”在这种责任意识和课程标准的共同要求下，申报了这个实验课题。2.课题研究的必要性。（1）是我们小学内涵发展的需要。我校于2006年搬迁到新址，同时进入了快速发展时期，特别近两年，我校重新设计了校园文化，初步构建了以“传承优秀文化、享受绿色生态、推动科技创新”为主的校园文化建设体系，孔子文化广场和楹联书法广场的落成更是滋养国学文化的重要校本课程。而校园文化的确立是秉承我校“启迪智慧，润泽生命，为学生的终身幸福奠基”的办学宗旨。但我们的学生有大都来自农村，学生的语言表达不规范、不完整、甚至说方言这些学生表现制约了学校的发展，让我们深厚的校园文化与学生的生命成长结合起来，已是刻不容缓。（2）是培养学生素质的需要。相信我们的孩子们都是聪明的、有个性的，但其生活环境让学生的特长得不到发展，展示。我校至少有三分之一的学生没有外出旅游的经验，没有丰富的课外生活，这样的生活经验让学生在课堂上经常出现这样的现象：不敢在大家面前开口说话；说话声音小，说不清；表达不完整；即使能表达但也不自信，还有口语和书面语言、方言和普通话混为一谈。透过这些现象我们感觉到培养学生的口语表达能力迫在眉睫。（3）是实行新课改的需要。培养学生的口语表达能力，是语文新课程的要求，是素质教育的重要组成部分，是关注每个学生语文素养提升的需要。促进学生个性发展是素质的本质内涵，也是我
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们培养学生口语表达能力的出发点。二、课题实验的理论依据著名教育家叶圣陶先生曾说：“在语言文字的训练‘听、说、读、写’四个字中间，‘说’字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。”叶老的话充分说明了口表表达能力训练的重要性和我们学习语言文字的基本规律。美国的口语专家罗斯的一份研究报告也表明，在语言交流活动中，听说方面所占比重很大，听是获得信息、摄取知识和发展智力的重要途径，说是输出信息，用口语表达形式表述自己所见所闻所想。由此看来，听说是语言交流活动的重要组成部分，只有提高听说能力，才能全面提高学生的语文素养。新“课程标准”也明确要求：“学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”因此，我们教师要充分利用教材、拓展教材，注重学生的口语表达能力的培养，逐步使学生具有文明、和谐地进行人际交流的素养。三、课题研究内容和目标课题研究内容1.研究小学生口语表达能力和良好口语表达习惯的内涵。2.研究小学生良好的说话习惯对提高口语表达能力的影响。3.研究提高小学生口语表达能力的教学原则、途径和方法。课题研究的目标：1.通过课题研究，提高课题组成员的教育理论水平，活跃我校的科研及教学的研究形成特色。2.通过课题研究，促进教师进一步改变教育观念，努力使学生具有日常交际的基本能力和良好的口语表达习惯，全面提高学生的语文素养。3.形成小学生口语交际教学的具体策略，形成系统的口语交际教学案例。4.构建科学的口语交际能力的评价体系四、课题研究过程——漫漫探索之路。本次实验研究活动，共分为四个阶段：第一阶段，准备阶段，成立课题组织，学习有关口语交际的相关理论，拟订实验方案；第二阶段，初步研究实验阶段，以口语交际课程开展实验研究，探索提高小学生口语交际能力的典型课堂，按照实验计划，扎扎实实进行实验；第三阶段，深入研究阶段，以各种各样的活动和评价，总结口语交际训练的经验，分析存在的问题。第四阶段，总结评估阶段，整理各种资料，迎接验收。培养学生的口语表达能力，我们坚持以学生为主，开发学生潜能，培养学生的个
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性，以课堂教学为突破口，以读、听、说、写为等语文能力为主要内容，以多种形式的活动为载体，争取多方面的培养环境如校园文化，使学生的口语表达能力得到提高。我校教师在以下方面进行了研究探索：（一）以课堂为突破口，积极探索教学的新模式1.上好口语交际课，我们充分利用每单元里的口语交际话题，精心设计教案，组织学生进行话题调查或是话题讨论，课上，积极创设情境，鼓励学生大胆发言。研究初期，实验教师就开始重视口语交际课，把它变成训练学生口语表达能力的有力途径，但我们的教学设计还以教师个性为主，没有形成口语交际教学的基本程序，所以课题研究不成熟，结题推迟了，我们又进行了进一步的探索。后来结合《小学语文教学基本策略》一书，我们确定了口语教学的基本程序：情景体验、明确话题；尝试表达、探究方法；围绕话题、互动交流；拓展运用、提升能力。并形成一套口语交际案例。【（1）情景体验、明确话题。教师精心创设与话题相关的教学情境，创设的情境要符合学生的认知特点，具有趣味性、生活型、实效性，让学生产生强烈的情感体验，积极地表达态度。（2）尝试表达、探究方法。引导学生针对交际的话题尝试表达。教师了解学生已有的表达能力，有的放矢地进行指导。师生共同总结交际的方法和注意事项，为进行多向互动、充分交流作准备。（3）围绕话题、互动交流.教师围绕话题设计各种活动，为学生创设生生互动、师生互动的情景，引导学生围绕话题自由表达，互动交流。教师适时点拨、引导，根据学生的表达不断强化、再现交际情境，让学生真正投入具体情境中去，获得浓浓的角色体验。同时，还要注意引导学生进行评价，在自评、互评中获得交际能力。（4）拓展运用、提升能力。在学生掌握交际方法，充分参与交际之后，教师凭借话题，充分利用现实生活中的语文资源，巧妙地拓宽口语交际的内容、形式与渠道。可以与生活中的交际相结合，也可以与书面表达相结合、阅读相结合进行训练，通过多层面、多形式、立体化的训练提高学生的语文素养。】2.语文课堂中，我们积极开发教材资源，进行口语交际。如（1）借助教材插图，进行口语交际，图画是鼓励学生说话的强有力的兴奋剂。特别对于低年级的孩子来说，图画直观形象，是训练学生说话的好素材。（2）利用课文的补白内容，进行口语交际。课文中有时会出现情节跳跃、内容省略的现象，也是很好的口语交际训练内容，我们要善于抓住这些内容，用口语交际进行“补白”。（3）结合朗读教学进行口语表达的培养。朗读是学生口头表达的基础，让学生通过分角色读、表演读等各种形式积累语言，通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感；通过生生、师生对朗读的评价交流，来提高朗读能力，展开你来我往的口语交际过程。在课堂中，善
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于捕捉语言训练点，鼓励学生大胆表述自己的看法，在具体的语文实践中，开展对学生的口语表达训练。（二）以科学的评价，促进学生口语表达能力的提高多一把尺子评价学生，改变以往以一张试卷定高低的方式，增加了“课文片段朗读”、“经典诵读”、“读书交流”等考查内容，加大了对学生听说读写等语文技能的考评，这三方面的考查学生全员参与，以百分之十五的分值计入学生的期末成绩，用这种方式，全面提高学生的语文素养。不过在研究初期，我们把学生的口语交际能力估计的过高，特别在读书交流环节，围绕我随机挑选的话题，学生对读书内容掌握不够熟练，致使不会表述，或是表述不完整，口语交际训练陷入僵局。后来，进过课题组的讨论，我们重点强化了“课文片段朗读”、“经典诵读”、降低了读书交流环节的难度，先由学生讲一讲自己喜欢的一个故事，一个人物，然后慢慢过渡到给出具体话题，学生围绕话题进行表述。口语交际考查明细一览表项目内容1.阅读量阅读交流说明看是否按要求读完分值5分
2.能简单讲述书中看学生对交流内容的把握以及语言表达的一个故事情节或能力以及学生的仪表姿态。大体内容并能和考查老师进行交流。15分
读课文片段经典诵读
随机抽取学生教材看学生的朗读水平，做到正确、流利、中的文章片段诵读的内容小学年级考查人：班“读书交流”操作表时间：扣分说明有感情《地方课程》教材中做到正确、流利、有感情
10分10分
学生姓名
得分（20分）
小学
年级考查人：
班“读课文片段”操作表时间：
4
学生姓名
得分（10分）
扣分说明
小学
年级考查人：
班“经典背诵”操作表时间：扣分说明
学生姓名
得分（10分）
（三）以丰富多彩的活动为载体，培养学生良好的口语交际习惯，提高学生的口语表达能力1.我们根据年级的不同，学生的知识能力的差别，在各年级组开展形式多样的“课前演讲”，比如在低年级，让学生读一个自己喜欢的故事或是笑话；在中年级组织学生为大家讲一个故事或是脑筋急转弯、小幽默等；高年级，可以组织针对某一话题的演讲，当然内容要简短，充分利用课前两分钟，训练学生的口语表达能力，关键是持之以恒，坚持下来就会看到训练的成果。2.组织各种各样的比赛活动，如讲故事比赛、演讲比赛、诵读比赛、读书小明星评选、优秀解说员评选等，以活动调动学生的积极性，为学生提供展示的机会，在活动中锻炼学生的胆量，培养学生良好台风以及各方面的能力。比如结合我校的校园文化，我们针对孔子文化广场培养我校的小小解说员，请老师进行指导，给出具体的内容，让学生进行自己的加工创造，进行展示。虽然解说员的水平还有待提高，仪表姿态还需要指导，但我们已经进行了初步的尝试，学生的口语表达能力在这一系列的活动中得到提高。3.家校联合，共创口语表达的平台。教师精心设计口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。如把今天学的故事回家讲给爷爷奶奶爸爸妈妈听；在母亲节时，向妈妈问候；父亲节时，向爸爸表达祝福；外出旅游后，向家长说说有趣的活动，多给孩子提供口语交际的机会。4.班级成立文学社，积极组织各种读书活动。写作能力是对学生口语表达能力的深化，所以创设各种实践活动，增加学生的练笔，以此促进口语表达能力的提高。如低年级主办了“俊字接龙”、“诗情画意”等社刊、中高年级以“读书小报、“读书手抄报”、“读书体会”为内容，创造性的完成了班级文学社的社刊。学生初尝小作家的味
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道，同时也有了更高的写作积极性。（四）以丰富的课外资源，积极营造口语表达的培养环境口语交际是一种即时性很强的活动，只有具备了丰富的知识储备，拥有较好的文化素养，才能启其心志，在具体的对话中巧妙对答，应对自如。实验教师还注意引导学生课外积累。1.增加课外阅读量。从课题立项以来，实验教师就坚持每学期让学生读一本课外书，适时进行阅读交流，学生已经阅读了大量的书籍，比如：《安徒生童话》、《木偶奇遇记》、《一年级的小多多》、《青铜葵花》、《野风车》、《五三班的坏小子》、《今天我是升旗手》等整本的书，大量提高了学生的阅读量。其次鼓励学生到图书室借阅书籍，增加自己的阅读量。2.增加了古诗词积累，每学期初都规定一定量的经典诵读内容，包括《传统文化》和语文课程标准中的古诗词。到现在各年级都收到可喜的效果。五、课题研究成果1.学生养成了良好的口语表达习惯，口语表达水平整体有了提高。通过近几年的训练，普通话已成为我们的校园语言，很少有方言土语入耳。对于一些性格内向的学生，他们敢于尝试去说、去表达，本身就是很大的进步。还有部分学生参加区组织的语文素养比赛活动（一年级讲故事比赛、二年级诵读比赛、三年级写字比赛、四年级现场作文比赛、五年级演讲比赛、六年级综合素养测试），取得了一、二等奖的好成绩。并先后有几名学生在读书节表彰中荣获“读书小明星”称号。2.课堂气氛活跃了，孩子们敢于表达自己的想法了，课堂不再是老师的表演场，而是学生展示台，有些孩子在课堂上发言说：“我认为„„原因是„„”敢于发表自己的观点；“我觉得他说得不够完整„„”大胆补充别人的发言；特别是口语交际课上激烈的口枪舌战，使课堂达到预想不到的效果。3.经过课题组研究，我们确定了口语教学的基本程序：情景体验、明确话题；尝试表达、探究方法；围绕话题、互动交流；拓展运用、提升能力，并形成一套口语交际案例。整理了各年级口语交际的训练点，可以方便各年级教师使用，虽然案例还不够完善，但可以为教师的口语交际课做指导，老师也可以根据案例结合自己的班级实际进行调整，大大方便了老师的教学。4.我课题组对学生口语表达形成了评价体系，并坚持在学期末对学生的能力进行考查，这种评价在极大程度上提高了学生的综合素质，得到广大教师和家长的认可，我们也将继续做下去。5.课题研究也促进了教师的专业发展。转变了教师的教学观念，通过研究，老师们更清醒地认识到：口语交际水平应成为学生一项很重要的语文能力，学生口语交际
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能力的高低直接影响到学生将来语文素质、知识修养和人文底蕴的发展，甚至影响到学生一生的发展。二是提高了教师的教科研水平。老师们有很多研究课题方面的文章获得好评，并在各种不同级别的论文评比中获得名次。6.我校文学社出版了若干期社刊，虽然内容不够充实，形式也比较单调，但回头看看我们留下的脚印，一点一滴看出了学生的成长，它激励了学生作文兴趣，也在家长中获得好评。7.我们为庆祝端午佳节组织的的《屈子颂》在全区“庆端午·忆屈原”经典诵读活动中获得一等奖，并在电视台展播。高年级语文组排练的《少年中国说》大型诵读节目，参加了区读书节开幕式的表演，并被推荐到市参加演出。他们自信、流利的表达渗透了教师这几年在课题实验方面所花的心血和汗水，同时也使我们学校形象在各个层面都有了声誉。常言道：“一言可以兴邦，一言亦可以误国”，口语表达能力不管是在激烈的社会竞争中，还是在教育教学中都起着至关重要的作用。但口语表达能力的的培养又是一项任重而道远的任务，全面提高学生的口语表达能力更非一朝一夕之功。作为教师，我们首先要有口语交际的培养意识，立足高远，更要借助于教材，创造性地开展口语交际课，借助于形式多样的活动，全面提高学生的语文素养。这个实验课题虽然即将结题，但培养学生口语表达能力的任务任重而道远，我们课题组将在我校一如既往地研究下去，在今后的教育教学中会把实验中已经获得的经验，与课改的新理念、新要求揉和到一起，继续不断探索、不断研究、不断扬长避短。我们深信：功夫不负有心人，我们的研究终将会开花结果！
参考文献：[1]语文课程标准2011版[2]《小学语文教学基本策略》青岛出版社
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篇十七：学生口语考核分析报告
P> a重视而且练习的形式多样b一般只是有时进行练习c不重视上课只提优秀生答题或直接对答案今泰学院推荐文档a不自信的心理素质b积累太少无话可说c老师的指导d无所谓的学习态度e课堂的气氛10你认为课堂上的学生口语表达重要吗今泰学院推荐文档
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关于小学生口语表达能力现状的调查报告文档2篇
小泰温馨提示：调查报告是反映对某个问题、某个事件或某方面情况调查研究所获得的成果的文章。调查报告是宣传唯物论和辩证法、坚持实事求是思想路线的有力武器，历来被无产阶级革命家所重视。本文档根据调查报告内容要求展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
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1、篇章1：关于小学生口语表达能力现状的调查报告文档
2、篇章2：关于小学生口语表达能力现状的调查报告文档
篇章1:关于小学生口语表达能力现状的调查报告文档
一、调查目的：
随着新课程改革的进一步发展，我们越来越感觉到语文课堂教学中，学生“说”的能力越来越弱，能“说”的学生也越来越少。为了更好地培养学生口语表达的能力，更好地施展
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学生的才能，我对学生口语表达能力的现状进行了一次调查研究。二、调查方法：
问卷调查法和比较分析法。我通过对53位三年级学生和45位五年级学生进行问卷调查，并对问卷进行了统计、分析，得出了调查结论。（附调查问卷）三、调查对象：
我所带的三年级1班共有53名学生，包括学习成绩优秀者12人，占23%，成绩一般者31人，占58%，学习成绩一般及有困难的学生10人，占19%。和曾经带过的五年级学生。四、调查项目和分析：
1、学生的课堂表现情况。在调查的过程中，我发现，面对老师的提问，超过70%的学生选择会思考，有时会举手，20%的学生选择了不举手，等待答案，剩下的一小部分学生发言非常积极，很希望有机会在课堂上展现自我，并对自己充满了信心。分析学生不愿回答问题的原因，有56%的学生害怕答错，不敢说，有35%的学生站
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起来就紧张，说话无条理，更有少数学生认为心里会就行了，不想起来表达。
结合以上调查结果，可以看出，当前学生在课堂上表达的意愿并不强烈，被动的思考并不能激发他们举手的愿望，因此大部分学生习惯了等待答案，而不是“说”出自己的见解，其口语表达的能力可想而之。
2、作文好就是口语表达能力强。
在调查中，认为作文好就等同于口语表达能力强的人超过了80%，而认为没有关系的只有15%，不到5%的人认为关系不大。从数据上来看，可以反映出当前的小学生为什么在课堂上不喜欢举手发言，表达自己的观点，因为他们觉得能写好作文就足够了，而不去理会口语表达能力的强弱。一节课下来，没有几个学生肯开口表达，沉闷的课堂也间接造成了老师对学生口语表达能力培养的不重视。
3、对口语表达能力的重视程度。
在“对自己的口语表达能力进行评价”的选项中，有52%的学生选择了“一般，但想锻炼、提高自己的口语表达能力”，35%的学生选择了“一般或差，提不提高无所谓”，只有不到15%的学生认为自己的口语表达能力强，并相信自己会更好。
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更有超过50%的学生认为考试又不考口语表达，不必过于重视，有时老师为了赶进度也是直接讲重点，对学生的回答、提问根本不重视。
经过分析和研究，我们不难发现，从学生自身反映的情况到对教师的态度反映，一方面，是学生自身的态度造成了当前学生口语表达能力的不容乐观;另外，造成对口语表达缺乏重视的除了学生自身外，还离不开教师的态度，如果教师都不重视，又何谈对学生的能力培养呢?
篇章2:关于小学生口语表达能力现状的调查报告文档【按住
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一、调查目的：
随着新课程改革的进一步发展，我们越来越感觉到语文课堂教学中，学生“说”的能力越来越弱，能“说”的学生也越来越少。为了更好地培养学生口语表达的能力，更好地施展学生的才能，我对学生口语表达能力的现状进行了一次调查研究。
问卷调查法和比较分析法。我通过对53位三年级学生和45位五年级学生进行问卷调查，并对问卷进行了统计、分析，得出了调查结论。（附调查问卷）
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我所带的三年级1班共有53名学生，包括学习成绩优秀者12人，占23%，成绩一般者31人，占58%，学习成绩一般及有困难的学生10人，占19%。和曾经带过的五年级学生。
四、调查项目和分析：
1、学生的课堂表现情况。
在调查的过程中，我发现，面对老师的提问，超过70%的学生选择会思考，有时会举手，20%的学生选择了不举手，等待答案，剩下的一小部分学生发言非常积极，很希望有机会在课堂上展现自我，并对自己充满了信心。分析学生不愿回答问题的原因，有56%的学生害怕答错，不敢说，有35%的学生站起来就紧张，说话无条理，更有少数学生认为心里会就行了，不想起来表达。
结合以上调查结果，可以看出，当前学生在课堂上表达的意愿并不强烈，被动的思考并不能激发他们举手的愿望，因此大部分学生习惯了等待答案，而不是“说”出自己的见解，其口语表达的能力可想而之。
2、作文好就是口语表达能力强。
在调查中，认为作文好就等同于口语表达能力强的人超过了80%，而认为没有关系的只有15%，不到5%的人认为关系
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不大。从数据上来看，可以反映出当前的小学生为什么在课堂上不喜欢举手发言，表达自己的观点，因为他们觉得能写好作文就足够了，而不去理会口语表达能力的强弱。一节课下来，没有几个学生肯开口表达，沉闷的课堂也间接造成了老师对学生口语表达能力培养的不重视。
3、对口语表达能力的重视程度。
在“对自己的口语表达能力进行评价”的选项中，有52%的学生选择了“一般，但想锻炼、提高自己的口语表达能力”，35%的学生选择了“一般或差，提不提高无所谓”，只有不到15%的学生认为自己的口语表达能力强，并相信自己会更好。更有超过50%的学生认为考试又不考口语表达，不必过于重视，有时老师为了赶进度也是直接讲重点，对学生的回答、提问根本不重视。
经过分析和研究，我们不难发现，从学生自身反映的情况到对教师的态度反映，一方面，是学生自身的态度造成了当前学生口语表达能力的不容乐观；另外，造成对口语表达缺乏重视的除了学生自身外，还离不开教师的态度，如果教师都不重视，又何谈对学生的能力培养呢？
关于语文教学中学生口语表达能力现状的问卷调查
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姓名：
1、你喜欢语文课吗？（
）
a、喜欢b、有点喜欢c、不喜欢
2、课堂上，面对老师的提问，你的做法是：（
）
a、积极思考，主动举手b、会思考，有时举手c、不爱思考，不举手，等待答案
3、不愿回答问题的原因是：（
）
a、害怕答案错，不敢说b、站起来就紧张，说话不条理c、我心里会就行了，不想起来表达
4、作文与口语表达能力的关系：（）
a、作文好，口语表达能力就强b、作文与口语表达关系不大c、二者没关系
5、课外阅读对口语表达能力的影响：（）
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a、多读书才能有话可说b、关系不大c、没关系6、对自己口语表达的能力进行评价：（）a、口语表达能力强，我对自己充满信心b、一般，我想锻炼、提高自己的口语表达能力c、一般或差，提不提高无所谓7、老师的问题及课堂气氛对你的课堂表达有影响吗？（）a、影响很大b、影响不大c、毫无关系8、你的语文老师重视学生的口语表达能力的培养吗？（）a、重视，而且练习的形式多样b、一般，只是有时进行练习c、不重视，上课只提优秀生答题或直接对答案
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9、影响你口语表达能力提高的最主要原因是（可以多
选）：（
）
a、不自信的心理素质b、积累太少，无话可说c、老师的指导d、无所谓的学习态度e、课堂的气氛
10、你认为课堂上的学生口语表达重要吗！为什么？（简答题）
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篇十八：学生口语考核分析报告
P> 关于小学生口语表达能力现状的分析调查报告关于小学生口语表达能力现状的分析调查报告
随着新课程改革的进一步发展，我们越来越感觉到语文课堂教学中，学生“说”的能力越来越弱，能“说”的学生也越来越少。为了更好地培养学生口语表达的能力，更好地施展学生的才能，我对学生口语表达能力的现状进行了一次调查研究。
问卷调查法和比较分析法。我通过对53位三年级学生和45位五年级学生进行问卷调查，并对问卷进行了统计、分析，得出了调查结论。(附调查问卷)
我所带的三年级1班共有53名学生，包括学习成绩优秀者12人，占23%，成绩一般者31人，占58%，学习成绩一般及有困难的学生10人，占19%。和曾经带过的五年级学生。
1、学生的课堂表现情况。
在调查的过程中，我发现，面对老师的提问，超过70%的学生选择会思考，有时会举手，20%的学生选择了不举手，等待答案，剩下的一小部分学生发言非常积极，很希望有机会在课堂上展现自我，并对自己充满了信心。分析学生不愿回答问题的原因，有56%的学生
害怕答错，不敢说，有35%的学生站起来就紧张，说话无条理，更有少数学生认为心里会就行了，不想起来表达。
结合以上调查结果，可以看出，当前学生在课堂上表达的意愿并不强烈，被动的思考并不能激发他们举手的愿望，因此大部分学生习惯了等待答案，而不是“说”出自己的见解，其口语表达的能力可想而之。
2、作文好就是口语表达能力强。
在调查中，认为作文好就等同于口语表达能力强的人超过了80%，而认为没有关系的只有15%，不到5%的人认为关系不大。从数据上来看，可以反映出当前的.小学生为什么在课堂上不喜欢举手发言，表达自己的观点，因为他们觉得能写好作文就足够了，而不去理会口语表达能力的强弱。一节课下来，没有几个学生肯开口表达，沉闷的课堂也间接造成了老师对学生口语表达能力培养的不重视。
3、对口语表达能力的重视程度。
在“对自己的口语表达能力进行评价”的选项中，有52%的学生选择了“一般，但想锻炼、提高自己的口语表达能力”，35%的学生选择了“一般或差，提不提高无所谓”，只有不到15%的学生认为
自己的口语表达能力强，并相信自己会更好。更有超过50%的学生认为考试又不考口语表达，不必过于重视，有时老师为了赶进度也是直接讲重点，对学生的回答、提问根本不重视。
经过分析和研究，我们不难发现，从学生自身反映的情况到对教师的态度反映，一方面，是学生自身的态度造成了当前学生口语表达能力的___；另外，造成对口语表达缺乏重视的除了学生自身外，还离不开教师的态度，如果教师都不重视，又何谈对学生的能力培养呢？
1、你喜欢语文课吗？（）
a、喜欢b、有点喜欢c、不喜欢
2、课堂上，面对老师的提问，你的做法是：（）
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篇十九：学生口语考核分析报告
P> 关于小学生口语表达能力现状的调查报告一、调查目的：随着新课程改革的进一步开展，我们越来越感觉到语文课堂教学中，学生
说的能力越来越弱，能说的学生也越来越少。为了更好地培养学生口语表达的能力，更好地施展学生的才能，我对学生口语表达能力的现状进行了一次调查研究。
二、调查方法：问卷调查法和比拟分析法。我通过对53位三年级学生和45位五年级学生进行问卷调查，并对问卷进行了统计、分析，得出了调查结论。(附调查问卷)三、调查对象：四、调查工程和分析：1、学生的课堂表现情况。在调查的过程中，我发现，面对老师的提问，超过70%的学生选择会思考，有时会举手，20%的学生选择了不举手，等待答案，剩下的一小局部学生发言非常积极，很希望有时机在课堂上展现自我，并对自己充满了信心。分析学生不愿答复下列问题的原因，有56%的学生害怕答错，不敢说，有35%的学生站起来就紧张，说话无条理，更有少数学生认为心里会就行了，不想起来表达。结合以上调查结果，可以看出，当前学生在课堂上表达的意愿并不强烈，被动的思考并不能激发他们举手的愿望，因此大局部学生习惯了等待答案，而不是说出自己的见解，其口语表达的能力可想而之。2、作文好就是口语表达能力强。在调查中，认为作文好就等同于口语表达能力强的人超过了80%，而认为没有关系的只有15%，不到5%的人认为关系不大。从数据上来看，可以反映出当前的小学生为什么在课堂上不喜欢举手发言，表达自己的观点，因为他们觉得能写好作文就足够了，而不去理会口语表达能力的强弱。一节课下来，没有几个学生肯开口表达，沉闷的课堂也间接造成了老师对学生口语表达能力培养的不重视。3、对口语表达能力的重视程度。
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在对自己的口语表达能力进行评价的选项中，有52%的学生选择了一般，但想锻炼、提高自己的口语表达能力，35%的学生选择了一般或差，提不提高无所谓，只有不到15%的学生认为自己的口语表达能力强，并相信自己会更好。更有超过50%的学生认为考试又不考口语表达，不必过于重视，有时老师为了赶进度也是直接讲重点，对学生的答复、提问根本不重视。
经过分析和研究，我们不难发现，从学生自身反映的情况到对教师的态度反映，一方面，是学生自身的态度造成了当前学生口语表达能力的不容乐观;另外，造成对口语表达缺乏重视的除了学生自身外，还离不开教师的态度，如果教师都不重视，又何谈对学生的能力培养呢?
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