篇一：群文阅读教学的三种策略
群文阅读教学的三种策略
群文阅读是一种新的阅读形式，也是一种新的教学理念，是教育改革提出的新要求。它是在教材的基础上，补充假设干篇相关联的文章，建构以一定议题为依托，以粗读、略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的教学形式。群文阅读教学的优势主要表达在以下几个方面。一是充分突出了学生的主体地位。以群文阅读来代替传统的语文授课方式，让学生成为课堂的主体，把阅读的自主权还给学生。群文阅读要发展“引读”“让学”，在教师的引导下，学生自己读，让学生自己在阅读中习得知识和方法。在教学中，教师只是起到提供内容、点拨引导的作用，阅读、思考、讨论的过程全部由学生自己来完成。这样一来学生真正成为课堂的“主人”，自然能够更主动、更积极地参与到学习活动中去。二是活跃课堂氛围。首先，群文阅读拓宽了阅读材料的选择范围，教师可以将一些新奇有趣的文章引入课堂，以激发学生的好奇心和阅读欲望。其次，群文阅读由于丰富了阅读素材，学生们对文章的体会与理解也相应变得更为丰富，这促使师生互动更频繁，学生之间的讨论更深入，使得课堂氛围变得更加活跃。三是丰富阅读方式。我们
的语文教学中，单篇阅读是最常用的一种阅读方式。一课时或两课时精讲一篇课文，老师带领学生用大量的时间和精力品?~析句，含英咀华，指导有感情地朗读课文，分析修辞手法、写作方法，归纳文章主旨。我们确实需要细嚼慢咽式的慢读，因为这能教给学生阅读的方法，但有时也需要整体把握式的速读。群文阅读为学生提供了大量不同体裁、内容的阅读素材，为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定了基础。四是有效促进学生写作能力的提高。写作是小学生最头疼的问题之一，而小学生写作能力的提高需要长期的积累，通过不断的阅读和写作实践才能实现。
群文阅读教学的开展，最终目的是促进小学生阅读能力的提升。为了充分发挥群文阅读教学的优势，应在群文阅读教学中采取以下策略。
一、巧妙组文，发挥群文优势
叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够‘举一反三’。”语文教材就是这个“一”，而群文阅读就是能够达成学生“举一反三”最有效的方式。群文阅读的成功与否，很大程度上取决于我们能否把文章有效、合理地整合在一起。在选
择文章时可根据学生的语文学习能力、本次阅读的训练重点等多方面进行考虑。选文要兼顾各种题材和体裁的表现形式。可以是写人、记事、描景、状物的记叙文；可以是柔美隽丽、形散神聚的散文；可以是匠心独运、情节跌宕的小说；可以是奇妙有趣的神话和童话；可以是短小精悍却又内涵深刻的寓言；也可以是结构清晰、语言严密的说明文；还可以是有实用价值的实用性文本，如新闻报道、说明书、广告等等。
群文组合的线索要清晰。现行苏教版教材中，组文的线索偏重人文，例如，对爱的理解、对生命的敬畏、对历史的传承、对伟人的歌颂、对弱小的同情、对自然的歌颂……
在群文阅读中，文章组合的线索更加多角度，多面向。可以从文章内容角度定主题：以写景抒情为主题，如“三山五岳竞风流”“天南海北总关情”“人文景观显魅力”；以时间为主题，如“四季谱华章”“历史蕴智慧”；以人物为主题，如“水浒好汉”“名家之师”“赤子之心”“凡人风采”；以文言经典为主题，如“孟子章句”“魏晋风流”“逍遥游”等。可以从人文内涵角度定主题：以生命教育为主题，如“尊重自然”“可敬的生灵”；以成长教育为主题，如“童真童趣”“成长不烦恼”；以爱的教育为主题，如“人与动物”
“感恩生活”；以哲理为主题，如“家书里的风骨”“生活里的宝藏”“大自然的启示”等。
二、类比阅读，提升理解能力
类比阅读即将同一类型的文章放在一起，让学生进行阅读，并进行评价、比较与思考。类比阅读是群文阅读教学的一个重要类型，这种阅读形式将不同作者、不同风格的文学作品同时展现给学生，能够最大限度地激发学生的思维，主动去思索和理解文章的内容。同一景物，在不同作家笔下，却传递出不同的情感；为表现同一主题的小说，故事情节却可以完全不同；同一类人物在不同作家笔下显示出不同的典型性格。阅读时，如能就此展开丰富的联想，进而在联想的基础上进行类比，品味其表现手法的多样性，就能使学习的效果得到加深和拓展，进入新的创造性的境界。例如苏教四年级上册中有一则中国神话――《开天辟地》。我国还有许多精彩的神话故事值得阅读，如《夸父追日》《女娲补天》《愚公移山》等等。国外也有不少优秀的神话故事，如《普罗米修斯》《潘多拉的盒子》等。我搜集了一些简短的阅读版本，引领学生在课堂上阅读这些故事，并比照了中外神话故事的相似之处和不同之处。丰富的阅读素材，不但大大激发了学生的阅读兴趣，更使得他们认真体会了每个神话
故事的主旨，比照了中外神话故事的不同，在阅读能力上得到了很大的提高。
三、以一带多，丰富情感体验
将同一作者的不同文学作品作为群文阅读的内容，能够使学生感受到作者在不同人生阶段、不同背景与事件下的不同情绪，进而使学生与作者产生情感上的共鸣。新课程背景下的小学语文阅读教学，通过文学作品丰富学生的情感体验，对提升其情感认知水平和激发其文学创作灵感有着重要的意义。例如苏教版小学语文六年级上册的《闻官军收河南河北》一课，这是杜甫的一首诗作。八行诗洋溢着诗人的无限欢喜之情，它从思想感情到语言的气势节奏都是那样的激越直率，表达了作者听闻可以返乡后的喜悦与兴奋之情，被世人称作“杜甫生平第一快诗”。众所周知，杜甫的作品大多悲壮严肃，沉郁顿挫，表达着他忧国忧民的情怀。因此我在课堂上提出了这样的阅读目标：《闻官军收河南河北》是杜甫在春季所作的一首诗，而杜甫诗作众多，其中在春季所作的也不少，让我们多读几首杜甫在春季所作的诗，体会其中不同的情感。随即，我和学生一起朗读了《春夜喜雨》《春望》《蜀相》三首诗，在诵读、品味文本中，学生纷纷感怀于杜甫分别在以上三首诗中所传达出来的热爱自然、爱
国忧民、胸怀天下的情怀。
群文阅读教学为小学语文阅读教学的创新与改良提供了新的思路。对此，小学语文教师应在充分认识群文阅读教学优势的基础上，优化阅读教学策略，拓宽阅读教学思路，拓宽阅读材料的选择范围，不断提升学生阅读速度、理解能力，并使学生在阅读过程中积累更多情感体验，深切感受到汉语的深刻内涵与无穷魅力。
作者简介：江苏省常州市金坛区西城实验小学语文教师。
篇二：群文阅读教学的三种策略
群文阅读的方法和策略
群文阅读是一种有效的学习方法，它可以帮助学生更好地理解文章的内容，提高阅读理解能力。下面介绍一些群文阅读的方法和策略，希望能够帮助学生更好地阅读文章。
首先，在群文阅读之前，学生应该先了解文章的大致内容，以便更好地理解文章的内容。学生可以通过阅读文章的标题、摘要和目录，了解文章的主要内容，以便更好地理解文章的内容。
其次，学生在群文阅读时，应该分析文章的结构，以便更好地理解文章的内容。学生可以通过分析文章的主题句、段落结构和文章的结构，来理解文章的内容。
此外，学生在群文阅读时，应该注意文章中的重点，以便更好地理解文章的内容。学生可以通过分析文章中的重点词汇、重要句子和重要段落，来理解文章的内容。
最后，学生在群文阅读时，应该注意文章的语言特点，以便更好地理解文章的内容。学生可以通过分析文章中的语言特点，如文章的叙述方式、文章的语调和文章的语言风格，来理解文章的内容。
总之，群文阅读是一种有效的学习方法，它可以帮助学生更好地理解文章的内容，提高阅读理解能力。学生在群文阅读时，应该注意文章的大致内容、文章的结构、文章的重点和文章的语言特点，以便更好地理解文章的内容。
篇三：群文阅读教学的三种策略
群文阅读的教学策略
一、群文阅读的目的课标指出，要少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。当学生因多读书而产生了阅读的兴趣，选择适宜的内容来学习，是成为一种必需，而群文阅读就是顺应了阅读的一般规律，旨在保持和增强学生对语言文字的兴趣，逐渐使之成为学习生活的一部分和不可或缺的良好习惯。
学过的一篇篇文章尽管提供了许多知识及方法，但有组织的群文阅读，无疑能使学生增加比较和辨别的机会。群文阅读就是建立在课本单文学习的基础上，以之巩固和扩大单文学习的成果。在增量的同时，学生的阅读自控力会得到培养和提高。
学生将来步入社会，就少有在学校里充足的时间和闲情逸致，工作的需要，可能对阅读提出更高的要求。所以，群文阅读研究解决的阅读速度和方法问题，就能帮助学生为以后有所铺垫。
群文阅读较好地连接起了课本阅读和整本书的阅读，这就构建起了由课内到课外的阅读通道。
单从“群”字来看，一节课至少会有两篇以上文章共学生阅读，围绕同一个主题，从不同角度、以不同体裁来表现，能给学生的语言表达提供借鉴，对他们的语言文字的学习和运用益处很多，二、群文阅读的瓶颈
一个演惯了、演好了某一类角色的演员，要转换风格，的确不是一件易事。同样，我们经常教学的课文，且习惯了在和学生不断的对话中进行指导，突然间来教学群文，就有了很多的不适应。就我们目前看到的情形，主要是教师跳不出课文教学的圈子，其表现在想承载的太多，要求太高，还总是不能学会“隐身”，不时地想进行讲解。所以，我们常说，一个人的成长，不是超越别人，而是超越自己，甚至颠覆自己固化的思维。从这个角度说，群文阅读教学对于教师来说，就是一种新的挑战。
我们不妨对自己来几个约法三章：
站在学生的角度去朗读或默读，用自己所用时间加上2分钟，给学生预留出阅读的时间。
控制自己的语言，主要放在情境创设、环节过渡、议题选定等方面。
干脆不用课件了，有那么多课件，教师无形中就活跃起来了，再加上所谓的艺术化的板书，学生的主体地位就难以突出，多种干扰就不能使学生能静下心来与文本对话。
用好提供文本的所有资料，特别是教师要研究“随文链接”和“增量发现”，明了其编排用心，在教学时，不再增加其他教师自选的内容，保证每节课有三篇内容来阅读，且增量，也阅读了。
三、群文阅读的凭借
我们选用的是《随文增量阅读1+1》丛书，这套书有几个显著的特点，一是选文质量高，虽然有“课文再现”和“增量阅读”之分，但多数都来自不同版本的义务教育教科书，这些内容由专家团队精选并经教育部组织验收且通过，应该是精华荟萃；二是每单元内容基本符合一节课的学习，这里的1+1有两层含义，每个主题单元由两组构成，每组由两篇文章构成；三是我们不是用文章的简单拼凑，而是增加了“随文链接”和“增量发现”两个板块，有学生喜欢的学习伙伴的指引和灵活多样的内容，学生读起来会更方便、更有趣；四是每组内容都有开放性的特点，为学生构架起了通向更广阔阅读世界的桥梁；五是这套丛书来自我市“增量阅读”的课堂实践，得到了课标修订者、教材编写者以及使用者的高度评价和认可。
四、群文阅读的模式
大的环节可以为四步：创设情境——自读互助——比较发现——自主提升。
群文阅读教学中的“创设情境”是教师首要的任务，是给学生兴趣和方向的需要。这个环节可以是从单元主题的导入，也可以是从上一个低层次的主题出发，螺旋上升的体现，还可以从学生的已有经验寻找起点。
“自读互助”是保证学生能把文章通读，是比较发现的前提。低年级一般用朗读的方式，高年级应以默读为主。互助主要是指遇到生字和新词可以问临近的人，也可以去翻阅字典。但对于个别潜能生来说，应该允许他们留有不认识的字，利用猜字的方法去解决。在理解上，不求甚解，在群文阅读中是普遍的方法之一。
既然将同主题的几个内容放在一起，就要注意比较发现。主要是相同点和不同点的比较，有横向和纵向的比较，有内容和形式的比较等。发现可以借助“增量发现”的内容，但切忌用老师的发现去替代学生，或者让学生去验证老师的发现。
自主提升，包括适度的练笔和选择性的语言积累。我们倡导两个迁移，一是由他人到自己，二是由阅读到表达。
四、群文阅读的案例
不同的年级、不同的内容，应该有不同的学习顺序和不同的指导策略。我们在市一小连续两天听了各年级的群文阅读指导课，现结合实际，提出我们的建议。
（一）一年级的“想一想”
1、建议
四篇文章可以采取分组递进的方法，即先教学《乌鸦喝水》和《狮子和兔子》，它们写的都是动物；再学习关于司马光的两篇文章《司马光砸缸》及《司马光的“警枕”》，写的是同一个人。
既然主题是“想一想”，就一定有“想”的必要性，那就是遇到了困难或一下子解决不了的问题，然后就应该看是怎样想的，结果如何？而这些就是学生自读或尝试发现的方向。
同时，针对一年级学生的特点，教师在语言激励和组织学习方面也要有相应的对策。尽量让他们有学习的兴趣，有学习所得以及由此带来的自我激励。
最后，把几篇内容放在一块比较，看其异同点，不论是动物还是人，都需要动脑筋，也会动脑筋，也都解决了面临的问题。不同点则是遇到的问题不同，对策不同。因此，可以设计填空式的练习让学生通过说话的形式来总结提升，如：遇到困难肯动脑筋，乌鸦才（），狮子才（），司马光才（），才（）。我遇到了（），想一想，才（）。
2、不足
下面的做法要进行调整：用排列句子的形式看学生对课文的掌握情况；多次的齐读段落；“司马光没有慌，那么谁慌了？”等模糊的；用设计难度较大的表格让学生去说话等。
（二）二年级的“合作”
1、建议
将四个阅读内容重组并分步推进，即以歌谣为引，接学《天鹅、大虾和梭鱼》，最后将《送小蚂蚁回家》和另一篇文章一起推出让学生阅读。
这几篇文章都非常有趣，只要学生能认真对下来，就会有收获。单借故事的生动就能对学生形成吸引力。所以，老师需要做的就是合理安排内容，在过渡语的引导下，使学生一步步走向“合作”的深处。
对于歌谣和诗歌以朗读为主，但不可用时过多。把几篇内容放在一起，让学生谈谈读后知道了什么，理解合作的重要性即可。
2、注意事项
接读、分角色读、表演读等显得过于花哨，影响了学生的思考和阅读量。教师如果提的问题太碎，学生的空间就会缩小，就会被动地跟着老师与文本进行零碎的对话，其思维也一定是零散的，甚至是混乱的。
（三）三年级的“节日”
只有两篇文章另加上一组写节日的古诗词，内容明显过少，老师也必然会在比较宽裕的时间里去设计问题或者所谓的提示。
生活中知道哪些节日？开课的这个问题显然是在寻找学生已有经验的根基，学生也有话说，但可以适当增加点难度，再加上一个小问题：你知道的这个节日有什么特点？这有利于和下面所学节日的特点照应。
把《老北京的春节》和《赛龙舟》一起下放给学生阅读，在通读的基础上，让他们了解节日热闹、喜庆的特点，再在比较中发现作者
对不同节日的不同之处是如何进行描写的。
接着可以学习古诗句，看各写了哪个节日？有什么特点？但不应只是读读而过，可鼓励学生说说自己对某个句子的理解，在这个环节，教师可以针对诗歌中的一个点，进行适当的资料补充，丰富本节课的阅读。
（四）四年级的“花草”
在这节课上也只是组织学生学习《荷花》和《梅花》两篇文章，内容也是太少，其过程和常规的课文教学没有多大区别。
不过，对这个内容，我有个新的想法：
阅读“随文链接”的“花开四季”，出示花草图片，让学生选择自己喜欢的一种进行描写，只写一段话。
我们来看看作家的笔下的花草是什么样子的？比较阅读两篇文章，以“增量发现”中的花如人、人如花为导引，尝试发现所写花草的特点，进而了解写作方法。
学习写法，对自己的一段话进行修改，然后展示。
如果能再增加一篇文章，课堂就更会充实，学生所得到的也会更多。
（五）五年级的“路”
教者选了三篇内容，比较合适，如果能淡化教师的角色，对几篇文章进行适当的调整并辅以自然的过渡，就会上出一些特色。
一开始，不要试图带领学生从理论上对路进行划分，难，也没有必要。还从“路”入手，学生谈自己的看法，可以是自己的经历，也可以是从阅读中所得，比如“桥也是路”、“劳动的开端”等。
读《学步》，想想，假如你是赵丽宏的孩子，从父亲的文字中你知道了你人生最初的几步是如何走的？父亲对你寄予了什么希望？
作为长大的孩子，你想看看父亲走过的路吗？阅读《爱读书的赵丽宏》。虽然这篇文章是“随文链接”中的，但此时完全可以作为一篇文章来阅读。
上面写了父子俩的“路”，接下来看兄弟俩的“路”——阅读《兄弟俩》，看它们是怎样选择自己的路？比较后，谈自己对他们的评价。
学生有了自己的想法，给其一个机会，以“我要走好自己的路”为题，写一段话或者一篇文章的提纲。
（六）六年级的“生命礼赞”
群文阅读，我们追求的就是质和量，但如果内容过于繁多，就会造成文字的堆砌和教学的低效。
把“随文链接”提到开头来学习，也是一种创新，因为学生对《三国演义》的人物普遍喜欢，读后对唐僧对执着及生命的伟大会有初步的认识，借此引出单元主题。
接着，阅读《生命的林子》和《胡杨》，借助作者借物喻人的写法，体会生命的宝贵以及如何让生命灿烂和伟大的道理，各用一句话谈自己的阅读感受。把《清贫》这篇文章先放下，另择时间来阅读。
最后，用《生命礼赞》这首诗歌来总结和升华。
在“自主整理”环节，可以让学生自选喜欢的内容去积累。
篇四：群文阅读教学的三种策略
群文阅读教学的有效策略
群文阅读是指一组人共同阅读一篇文章或一本书，并进行讨论、交流的阅读方式。这种阅读方式有利于增强学生的阅读理解能力、促进思维能力的锻炼，同时也有助于培养学生的合作精神和交流能力。以下是一些群文阅读教学的有效策略。
1.设计合适的阅读材料。教师要根据学生的年龄、兴趣、知识水平等因素，挑选适合的阅读材料。阅读材料应该具有一定的知识性和趣味性，能够引发学生的兴趣。
2.制定清晰的阅读任务。教师应该在群文阅读前，告诉学生他们需要达成的阅读任务是什么，比如理解主要内容、分析文章结构、掌握关键词汇等。这有助于让学生在阅读过程中有目的地寻找信息，提高阅读效果。
3.鼓励学生交流和合作。在群文阅读过程中，教师应该积极鼓励学生进行交流和合作。可以让学生自由讨论、交流自己的想法和理解，或者让学生分组，进行小组讨论和合作。
4.鼓励学生提出问题和解决问题。在群文阅读中，学生可能会遇到一些不理解的问题，教师应该鼓励学生提出这些问题，并给予及时解答。也可以让学生在小组中讨论解决方法，锻炼学生的思维能力和合作精神。
5.提供必要的帮助和鼓励。在群文阅读过程中，教师应该提供必要的帮助和鼓励，让学生在阅读中能够感到自信与成就感。教师可以提供一些必要的背景知识和提示，以便学生更好地理解文章。
6.让学生总结和归纳。在群文阅读结束后，教师应该让学生总结和归纳阅读过程中所掌握的知识和信息，并进行反思，提出自己的感受和体会。这有助于加深学生对阅读材料的理解，提高阅读效果。
总之，群文阅读教学是一种非常有效的阅读方式，能够提高学生的阅读理解能力和思维能力。教师应该根据学生的实际情况，采用适合的策略进行教学，帮助学生更好地掌握阅读技巧。
篇五：群文阅读教学的三种策略
群文阅读教学的有效策略
随着教学方法的多样化，群文阅读教学也变得越来越受到重视。然而，如果没有一些有效的策略，教师将很难让学生真正理解群文阅读的重要性。以下是一些群文阅读教学的有效策略：
1.建立积极的阅读氛围
在开展群文阅读教学之前，教师应该积极地营造一个良好的阅读氛围。这可以通过展示有趣的阅读材料、鼓励学生自由表达和分享想法、和学生建立互信关系等方法来实现。这样可以让学生感到阅读是一件愉快、有趣的事情。
2.精心选择阅读材料
选择适当的阅读材料非常重要。教师应该选择那些具有广泛覆盖面、与学生兴趣相关、丰富多彩的材料。这样可以激发学生的兴趣，引导他们对学习产生兴趣，从而提高学生的学习水平。
3.借助先进的技术手段
随着科技的不断进步，教育界也不断借助先进的技术手段，例如教育APP、互动平台等，来加强群文阅读教学。这些工具能够引导学生更好地理解和吸收群文阅读内容，让学生在交流中获取更多的知识，同时也能够方便教师整合、管理和监督学生的学习活动。
4.培养学生的批判性思考能力
群文阅读可以帮助学生形成批判性思考的能力，并促使他们更好地理解及推理。教师可以通过提供问题、观点、及反思性理解问题等活动来激发学生的批判性思维。这样的策略不仅能够提高学生的学习成就，同时也能够让他们在日常生活中更好地理解和分析信息。
5.对学生进行适当的评估
适当的评估可以帮助教师和学生更好地理解和提高学习。教师可以通过一些评估方法,如定期作业、小组讨论、演示等，来检测学生的学习，以及了解学生是否掌握了群体阅读的基本概念和技能。同时，评估的结果也可以为教师提供反馈，以便改进教学策略，从而更好地支持学生的学习。
总之，以上策略不仅是有效的群文阅读教学所需，也可以帮助学生更好地理解群文阅读的重要性。教师应该不断思考如何调整教学策略以适应学生的需求，并在教学中创造一个积极、愉快和有趣的学习环境。
篇六：群文阅读教学的三种策略
浅析采用多种阅读方式进行群文阅读教学的策略
群文阅读教学是指教师通过选取不同文体、题材、语言风格等多种文本，使学生能够多角度地理解文本，掌握文本背后的意义和文化内涵。多种阅读方式是指教师通过不同的阅读方式，如语音朗读、独立阅读、小组合作阅读等来实现群文阅读教学的目标。
一、激发学生阅读兴趣
学生对不同风格、类型的文本可能会有不同的阅读兴趣。采用多种阅读方式，可以让学生尝试不同的阅读方式，从而发掘出自己的阅读偏好。教师可以在开始进行群文阅读时，通过对不同文本的简短介绍，帮助学生感知文本的主要特点，并提供一些开放性的问题引导学生挖掘文本的意义和价值。
二、增强学生的理解力
不同的阅读方式可以让学生从不同的角度进行阅读、思考和理解。例如，教师可以通过语音朗读来让学生感受文本的节奏、语调、情感等直观的因素，通过独立阅读让学生更加深入地理解文本的内容和结构，通过小组合作阅读来促进学生之间的交流和合作，从而共同理解更为深入。
三、提升学生的策略意识
不同的阅读方式需要不同的阅读策略，这就要求学生在进行群文阅读时需要有较强的策略意识。例如，在独立阅读时，学生可能需要用笔记记录关键信息；在小组合作阅读时，需要学会提问和回答，取得良好的讨论效果。
四、丰富教学手段
使用多种阅读方式，可以更好地满足学生不同的学习需求。例如，通过语音朗读可以吸引学生注意力，激发学习兴趣；通过独立阅读可以让学生更深入地理解文本；通过小组合作阅读可以提高学生的交流能力。不同的阅读方式可以补充、弥补其他方式的不足之处，从而更好地满足学生学习的需要。
总之，采用多种阅读方式进行群文阅读教学，是一种有益的教学策略。通过不同的方式，可以让学生从不同的角度去理解文本，并提高学生的阅读兴趣和阅读策略意识，进而提高学习效果。
篇七：群文阅读教学的三种策略
群文阅读的教学策略(总4页)
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群文阅读的教学策略
清华小学校
何利亚
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”重视培养学生的语文实践能力，是语文教育革除陈弊，从“语文教学”走向“语文教育”的关键。而要培养学生的语文实践能力，必须为他们创设语文实践的资源、环境和机会，通过反复的实践活动方能习得。正是基于语文实践能力、阅读能力培养的理念，群文阅读在与传统的阅读、与单篇阅读的比较中，其优势才更为明显。
群文阅读教学，其目的在于通过一组群文的学习，为学生营造生活化、原生态的阅读情境，提供更为丰富而多样的阅读资源，通过多篇有关联的文章的阅读，使学生掌握生活化阅读的基本方法，在探索性的阅读实践中，使学生语文素养得到提升。
本学期，我执教了群文阅读课：语言的艺术这一主题，通过对五年级下册教材第三单元的学习，进行课外拓展阅读，丰富孩子阅读，学习阅读方法，让孩子的阅读有收获，对群文阅读也有了一点自己粗浅的看法。
一、正确认识群文阅读
“群文阅读”是近年语文教学中出现的新名词，它是教师选择教学资源材料、学生阅读、师生多元交流的一种形式。它既是对传统阅读形式的一种传承，也是一种补充。只有当教师正确地认识群文阅读的本质，准确定位群文阅读在整个语文教学中的位置，才能让群文阅读真正发挥其优势，成为语文课程资源中的重要内容。
1．群文阅读的主体是学生。
“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的过程。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”明确阅读与阅读教学的内涵，能让我们在阅读教学中，摒弃无为的教学引导、讲授，选择更好的阅读和阅读教学方式，把更多的时间还给阅读，还给学生，让学生有更多阅读实践的机会，从而进行真正的原生态的阅读，形成阅读能力。
群文阅读，增加了单位教学时间内学生的阅读量，丰富了一定主题关联下的阅读内容，也为能更充分全面地训练学生信息收集处理能力，深入研讨文本、比较阅读、分析鉴赏等提供了更为有利的条件。教师在教学设计中，应该充分利用群文的优势，更准确地定位阅读教学中师生的角色。不因为阅读量的增加，而使教师“讲”和“导”的分量过度增加，而应为学生提供更多的阅读机会，使学生真正成为群文阅读的主人，享受群文的“福利”。
在本课的教学中，我充分尊重和相信学生的阅读能力，在初读时，不设硬性的指标要求，亦不追求面面俱到。我在学生大致预习的基础上，让学生快速浏览，用较快的速度归纳文章的大意，训练学生快速收集处理信息的能力，也为学生进一步深入阅读赢得了时间。学生的阅读、汇报，更多地体现原生态的阅读教学，教师只当主持，干预极少，学生在大致概括文本大意的基础上，各有重点、各有感悟，完成了“初读”的任务。
2．群文阅读不能走马观花。
群文阅读，决定了课堂阅读量的极大增加，也让学生阅读和教学的难度大增。所以，很多教师在进行群文教学时，为了展现教师的功底，减少了学生阅读的时间，使阅读变为“走马观花”。
“语言的艺术”群文共有4篇文章，分别是《钟氏之子》《一次精彩的科普演讲》《周恩来妙语趣答》《信》，一堂课4篇文章，而且《钟氏之子》还是一篇文言文，对五年级孩子来说，有点难度。但是，我并没有为了完成“教”的任务，而使阅读“流于形式”。在本课的教学中，我前后引导学生进行了三次不同程度的阅读。有最开始的初读、中间的思考提炼品读、最后的归纳对比读。每一次读，层次不同、角度不同、重点不同，既有浏览式阅读，又有品味把玩，使阅读既有质、又有量，培养了学生正确的阅读习惯，有利于学生在阅读实践中形成可迁移的阅读能力。
3．群文阅读不仅要读，更要“品”。
在长期的传统课堂教学中，语文教师常常形成了较为保守的阅读教学模式。但值得注意的是，群文阅读教学与单篇课文教学相比较，为我们提供了更大的阅读信息量、更广阔的阅读平台、更多的能力培养机会，因此，决不能为“教文”而教文。
二、科学选择群文阅读教学策略
当我们正确地认识了群文阅读教学有别于传统阅读教学的本质后，我们才能在尊重学生主体性的基础上，针对不同的群文文本，不同阶段的学生，科学地采取教学策略，最大限度地发挥群文阅读教学的优势，实现原生态、多层次、全方位的语文能力培养。
1．寻找关联，巧选群文。
群文阅读教学，给了教师极大的选择材料、组合材料、呈现材料的自主权。但如何确定群文关联的主题，恰当地选择一组文章，往往是教学目标、学生培养目标达成的关键，也是课堂成败的关键一环。
群文阅读改变了传统教学“用教材教”、教师主动权缺失的弊病，但也对阅读材料的选择，给教师提出了更高的要求。教学前，我们应该根据“语文课程标准”，结合教育热点、3学生思想状况、学习水平、能力训练重点等要素，确定一个关联点，再根据关联点，去有层次、有目的地选择文章。
文章的选择应根据师生实际，从预设的教学中心目标（知识中心、能力中心、方法中心、价值观中心）、文章要素（主题、体裁、语言形式、表现手法、深度等）、作者（年代、国度、写作特点）等方面，多角度地进行科学搭配，注重层次与整体效果，使文章的选择更趋合理，能更好地为学生能力和素养的培养服务。
在执教“语言的艺术”群文前，我将教学中心目标预设为两点：一是单元学习迁移，引导学生从课本到课外的广泛阅读；二是方法中心，通过几篇文章不同的表现语言艺术的手法，使学生掌握语言的艺术在不同的场合会有不同的效果。于是，我选择了《钟氏之子》《一次精彩的科普演讲》《周恩来妙语趣答》《信》，这几篇文章在承接单元文本学习的基础上，又有心得突破点，巩固孩子对这类文章的序列化认识，从而达成课前预设的目标。
2．整合目标，生活阅读。
“群文阅读”阅读量的增加，决定了不能再以传统单篇文章的教学目标作为目标，而应对原来的具体、细化的目标，做必要的整合。在整合传统单篇文章目标的基础上，增加基于“群文”的目标，使群文教学的功效充分显现出来。
整合“群文阅读”教学目标，使目标的表述立足“群文”，尽可能地设定保底目标，目标的点更集中，不必过于细化，用“大目标”来体现“下有保底，上不封顶”的人性化教学理念。
在整堂课的教学中，由于教师对阅读的要求、问题设置都较概括，学生与教师抛开了传统课堂的目标、问题压力，沉浸在文本中，学生阅读效果反而更佳，阅读收获巨大，课堂闪光点频现。
3．“求同”阅读，感悟主题。
群文阅读较单篇阅读，其最大的优势，就是突破了传统阅读文章形式、主题等单一，不易让学生在最佳时机举一反三，进行拓展性阅读，丰富对主题的认识，更全面地认识阅读教学的主题的局限。而充分利用好群文阅读的这一优势，不仅能让学生掌握群文阅读、生活化阅读的方法，也能让学生真正做到一课一得（对主题认识、写作方法等），使认识与方法形成序列。
在“语言的艺术”群文的教学中，我抓住本组群文在主题上的共同点，在学生初读了解文本内容的基础上，紧紧抓住“什么样的语言有什么样的效果”为再次阅读的核心问题，引导学生以小组合作学习的形式，进行“同文阅读，异文交流”，为学生争取更多真正走进文4本的时间，多角度地学习准确、细腻地表现人物品质的写法。这样的阅读效果，是单篇文章阅读根本无法企及的。
4．求异品析，升华中心。
文学作品，正是因为具有千差万别的多样性，才使得文学创作具有难能可贵的独创性。进行群文阅读时，在基于群文“关联点”进行“求同”阅读的基础上，进行“求异品析”，是非常必要的。
所谓“求异品析”，就是要利用群文的“同”和“异”，从面和点上去完成群文的品读和赏析，用“点”上的“异”，去深化和丰富“面”上的“同”；在“面”上“同”的基础上，去发现“点”上的“异”，进而能对群文的主题，有更深入地认识，实现认识的升华；对群文的表现手法有更全面地掌握，实现对写作方法的领悟。
群文阅读，是对传统阅读的发展和有效补充，是阅读教学的新命题。如何有效地实施群文阅读教学，也需要所有教育同行不断探索。近年关于群文阅读的教学和研究，让我在群文阅读教学的道路上，验证了自己的一些粗浅想法，也深化了一些认识。群文教学，应该准确定位、大胆设计，尽最大可能地为学生营造生态、开放的阅读环境，最大程度地把阅读的主动权交给学生，让学生尽情地品味阅读，享受阅读。我想，把阅读还给学生、让学生绽放精彩，应是群文阅读教学成功的核心理念。
篇八：群文阅读教学的三种策略
小学语文群文阅读教学策略
【导言】
群文阅读是小学语文教学的重要阶段，其目的是帮助学生扩大阅读面，提高阅读水平，培养综合分析、评价和创新思维能力。在群文阅读教学中，教师应该注意课程内容的设计和教学策略的选择，以激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效果。以下是小学语文群文阅读教学策略。
【正文】
一、精心设计教学内容
群文阅读的教学内容应该涵盖不同文体、不同题材、不同地域和不同阅读难度的文章，以满足学生的阅读需求。教师应该根据学生的特点和教学目标，合理选择教材，丰富文章类型，让学生从不同的角度了解这个世界，拓展知识视野，提高跨学科综合能力。
二、采用多元化的教学方法
群文阅读教学应该采用多元化的教学方法，以满足不同类型学生的学习需求。教师可以运用故事讲解法、角色扮演法、小组互动法、情境模拟法等多种教学方法，让学生从多个方面深入了解文章的内容、语言和内涵，提高学生的阅读兴趣和阅读技能。
三、注重课堂互动
群文阅读教学应该注重课堂互动，让学生发挥自身特长，积极参与课堂活动，达到视觉、听觉、触觉、口语、阅读等多种感官的锻炼作用。教师可以引导学生进行小组讨论、课堂演讲、主题阅读等，让学生学以致用，提高语文综合素养。
四、重视阅读体验的培养
群文阅读教学应该重视阅读体验的培养，让学生在阅读中感受到美好的情感、深刻的思想和人生的真谛。阅读是一种享受，教师应该在教学中注重给学生在阅读中开心，让学生在阅读中找到快乐的源泉，激发学生的阅读热情和阅读成就感。
五、注重批判性思维的培养
群文阅读教学应该注重批判性思维的培养，让学生在阅读中激发批判性思维的能力，善于分析、评价、总结和创新思考。教师应该引导学生多角度分析文章，了解作者的意图和文章的内涵，培养学生审美、思辨、批判和创新能力，提高综合素质。
【结语】
小学语文群文阅读教学是语文教育的重要组成部分，其教学策略应该注重解决学生的阅读难题，提高学生的阅读能力，让学生在阅读中获得更多的知识和技能，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。教师应该注重教学方法的创新，注重课程内容的扩展，让学生在成长中逐步成为一个有文化修养和批判思维的人。
篇九：群文阅读教学的三种策略
小学群文阅读教学的策略
单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是人们日常生活和工作中的三种阅读方式。为了让学生学会多篇文章的阅读，展开小学群文阅读教学的研究，有效地更新了教师阅读教学的意识，改革了阅读教学的模式，扩大了学生的阅读面，增加了学生的阅读量，提升了学生的阅读水平。
群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更注重学生的阅读数量和速度，更注重学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提升学生的语文素养具有重要意义。
那么，群文阅读应该怎样去有效实施呢？
（一）有主题地萃取文章，让群文紧密聚合起来
群，在《现代汉语词典》中的意思之一是“聚在一起的人或物”。群文阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。否则，群文阅读就会群龙无首，杂乱无章。基于教材单元整组、综合性学习等群文阅读教学，教材中本身就有主题。基于课外阅读、略读课文等群文阅读教学，需要教师从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精选文章。
从文章内容角度定主题。以时间为主题，如“春天的儿童诗”“描写晚霞的美文”群文阅读；以人物为主题，如“老舍笔下的小动物”“我的老师”群文阅读；以事物为主题，如“千姿百态的荷花”“故事中的狐狸”群文阅读；以事件为主题，如“送别诗”群文阅读
等。
从人文内涵角度定主题。以生命教育为主题，如“尊重生命”“生命的价值”群文阅读；以成长教育为主题，如“名人成长小故事”“难忘的童年生活”群文阅读；以爱的教育为主题，如“人与动物”“师生之情”群文阅读；以学会思考为主题，如“从不同角度看同一事物”群文阅读等。
从表达方式角度定主题。以写作体裁为主题，如“创世神话”“演讲稿”“儿童诗”“西湖民间故事”群文阅读；以写作方法为主题，如“反复结构的童话故事”“结尾出人意料的小小说”“有特色的人物外貌描写”群文阅读等。
（二）有结构地表现文章，让群文有机组合起来
任何事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体，优化要素的结构就能提升整体的功能。在群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地表现文章，也不能把多篇文章无序地全部表现，最好有一定的结构，才能取得
群文阅读教学的整体效应。我们能够根据文章主题和特点，合理选择举一反
三、分组递进、反复重读等群文阅读教学结构，有效地表现文章。
举一反三式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，再读一组文章。如“反复结构的童话故事”，先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，师生共画文章的情节结构图；再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《犟龟》一组文章，自己画一画每个童话故事的情节结构图，让学生在比较中发现童话故事中“反复结构”的表达方式。这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提升教学目标的达成度。
分组递进式的群文阅读教学结构，即先读一组文章，再读另一组文章。如群文阅读《太阳·石头·风》，先指导学生读两首相关太阳的诗歌，让学生感受诗歌想象的丰富性；再指导学生读两首相关石头的诗歌，在学生感受诗歌想象的丰富性的基础上，发现诗歌语言的有趣性；最后引导学生阅读三首相关风的诗歌，让学生充分体会诗歌想象的丰富性和语言的有趣性。这种教学结构，一组一组地表现文章，学生始终在多个文本共读中实行思考，有利于提升学生的综合分析水平。
反复重读式的群文阅读教学结构，即先读一组文章，再重读这组文章。如台湾赖玉莲老师教学的群文阅读《对友情多面向的探讨》，先指导学生从《我喜欢你》《阿贵只有九岁》《打过架那天的夕阳》《等待》《赠汪伦》等五首友谊诗中挑选出自己最喜欢的两首诗读一读，写一写自己最有感受的句子，在小组内和同学交流；再指导学生小组合作，用概念图的方式整理出五首诗中所传达的相关朋友的想法，如朋友之间有快乐、有争执、有生离、有死别等。如台湾陈易志老师教学的群文阅读《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》，先让每个小组各自阅读一篇文章，每个学生整理出本
小组阅读文章中的角色、困难、结果等信息，写在便利贴上；再重新分组，新的小组里坐着读不同文章的学生，请他们把自己写的便利贴贴在海报上，重述自己所读文章的主要内容，在一节课时间内每个学生相当于读了六篇文章。这种教学结构，充分利用文章对学生实行听说读写的语文实践，让学生在反复阅读中提升语文水平。
（三）有整体地设计问题，让群文横向结合起来
问题是学生思维的起点，是教师教学的手段。群文阅读教学需要单篇文章阅读作基础，但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向结合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读水平。
立足群文阅读的比较性问题设计。有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等。如群文阅读“反复结构的童话故事”，在学生读完《小壁虎借尾巴》《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《犟龟》等四篇童话故事后，引导学生比较思考：这四篇童话故事在情节结构上有什么相同之处？学生很快就能在比较阅读中发现童话故事情节反复性的特点，比单篇阅读教学更有优势。
立足群文阅读的迁移性问题设计。在一篇带多篇的群文阅读教学中，我们能够设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所
得使用到其他文章的阅读之中。如略读课文《刷子李》的群文阅读教学，先指导学生理清课文“黑衣上没有白点—黑衣上出现白点—黑衣上的小洞”的情节结构，习得“一波三折”的写作方法；再引导学生阅读《张大力》《苏七块》《泥人张》等多篇文章，并思考：哪些文章也使用了“一波三折”的写作方法？让学生在迁移中巩固知识、形成水平。立足群文阅读的冲突性问题设计。在群文阅读教学中，因为给学生提供了多篇文章，文章与文章之间的思想观点、语言表达等存有着一定差异。我们能够抓住多篇文章之间的差异，设计激发学生认知冲突的问题，引起学生思维的碰撞。如蒋军晶老师教学的群文阅读《孔子的故事》，在引导学生感受孔子的伟大之后，让学生深入思考：请大家再读这些文章，孔子有没有让你不太满意的地方？教学群文阅读《创世神话》，在引导学生感受各国创世神话的民族性、本土性等特点之后，让学生深入思考：创世神话是先人的想象，不是科学，为什么今天我们还要读？从而引导学生在群文阅读中学会辩证地思考问题，用发展的眼光看问题，从不同的角度看问题。
（四）有意识地渗透策略，让群文功效综合起来
习得方法比获得知识更重要，授人以鱼不如授人以渔。阅读策略是知道在什么时候使用什么阅读方法或手段，更具有规律性、普适性。群文阅读教学，不但要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论等群文阅读的策略。
在群文阅读中学会快速阅读的策略。群文阅读教学，学生一节
课要阅读多篇文章，用得比较多的是默读和略读、浏览，这也是人们在日常生活和工作中常用的阅读方式，我们要有意识地渗透这些快速阅读的策略。如教学略读课文《祖父的园子》的群文阅读，初读课文时要求学生：给大家三分钟时间快速默读课文，能够一句一句地读，一段一段地读，一目十行地读，读完
课文后想一想这是一个怎么样的园子，把自己的感受用词语记录在课题的旁边；再读课文时提出要求：我们知道了祖父的园子是一个应有尽有、五彩缤纷、生气勃勃的园子，请大家用三分钟时间浏览课文，能够跳读、扫读，把表现这些特点的句段画下来读一读，争取读出自己的感受。
在群文阅读中学会整合信息的策略。群文阅读教学，不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解，应侧重在大量阅读中提取信息，综合思考，我们要有意识地渗透整合信息的阅读策略，培养学生比较、综合、概括、归纳等阅读水平。如教学非连续性文本《寻找食物》的群文阅读，就能够引导学生从《湿原虫怎样寻找食物》和《蚂蚁的路径》两篇文章中提取信息，比较蚂蚁和湿原虫在寻找食物的方法上有哪些相同和不同的地方。在群文阅读教学中，还能够渗透概念圈的阅读策略，通过在多篇文章阅读中持续深化对核心概念的理解；渗透对照表的阅读策略，让学生从多篇文章中提取信息，实行比较分析等。
在群文阅读中学会质疑讨论的策略。群文阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了很多疑惑，难以全面理
解，需要在交流讨论中厘清。在群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学实行讨论。如蒋军晶老师教学的群文阅读《创世神话》，在引导学生寻找各国创世神话故事的共同之处时，激发学生质疑：为什么不同地方的原始人都认为原始世界像一个蛋、神话故事中都有一个本领超人的神、世界万物都是神变化而来的??质疑后引导学生猜测讨论：我认为鸡蛋里黑糊糊的，当时混沌的世界也是黑色的；世界上所有的星球都是圆的，蛋也是圆的；蛋是封闭的，我估计原始人认为宇宙是永远都走不出去的??
天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。群文阅读教学，给教师和学生带来了新的发展空间，给小学语文教学带来了一片新天地，是小学语文教学从“少慢差费”走向“多快好省”的一条新途径。
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